Формирование грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возрасте ОНР в условиях инклюзивного образования

Автор: Курятникова Ксения Николаевна

Организация: ЧОУ СОШ ''Ломоносовская''

Населенный пункт: Московская область, посёлок им. Тельмана

Формирование лексико-грамматического строя речи дошкольника происходит параллельно с развитием его мышления. Освоение словообразования, морфологии и синтаксиса во многом зависит от степени интеллектуального развития ребенка (Г. Р. Доброва, А. А. Леонтьев, М. М. Кольцова, Л. В. Сахарный, К. Ф. Седов, Т. Н. Ушакова, Г. А. Черемухина, Л. С. Цветкова, С. Н. Цейтлин, А. М. Шахнарович). В свою очередь, лексико- грамматическая система речи оказывает существенное влияние не только на лингвистическое развитие в целом, но и на развитие интеллектуальной деятельности дошкольника.

Его сущность заключается в таком построении образовательного процесса, при котором обеспечивается возможность включения в него детей с различными физическими, интеллектуальными, социальными, эмоциональными и прочими особенностями.

Формирование грамматического строя речи у ребенка на уровне дошкольного образования — это процесс взаимодействия педагога и ребенка, ребенка с другими детьми (при условии организации его педагогом), направленный на поэтапное формирование у ребенка навыков словообразования, формообразования и построения предложений, основанный на учете взаимосвязи лексики и грамматики языка.

Разработанные на данный момент методики формирования грамматического строя речи у детей дошкольного возраста (А. Г. Арушанова, В. В. Гербова, Ф. А. Сохин) не учитывают специфику образовательных потребностей дошкольников с ограниченными возможностями здоровья и подходы к удовлетворению этих потребностей в условиях инклюзивного обучения, а поэтому требуют доработки.

В современных российских массовых дошкольных образовательных учреждениях воспитывается множество детей с теми или иными проблемами здоровья, со специальными потребностями в особом подходе к речевому и интеллектуальному развитию. В своих исследованиях Л. Н. Ефименкова, Н. С. Жукова, Р. И. Лалаева, Р. Е. Левина, Е. М. Мастюкова, Л. Г. Парамонова, З. А. Репина, Т. Б. Филичева, Н. В. Серебрякова и другие отмечают, что у детей с нарушенным темпом развития грамматического строя речи часто выявляются скудость активного и пассивного лексикона, проблемы при использовании слов с осложненной морфемной структурой, неумение подобрать точное слово и правильно включить его в предложение. Всё это может в будущем отрицательно сказаться на школьной успеваемости, задерживать и затруднять получение необходимых знаний, предопределять отрицательное отношение таких учеников к школе и учителям.

2.3.Разработана методика формирования грамматического строя речи, основанная на средовом, дифференцированном, системно-деятельностном, ситуативном подходах и принципах опоры на онтогенез устной речи детей старшего дошкольного возраста и учета теории развития речи, учета основных индивидуальных образовательных и типологических особенностей детей, включения детей в образовательный процесс в качестве активных субъектов, организации адекватной поставленным задачам образовательной среды, сочетания различных форм организации работы детей в рамках организованной образовательной деятельности, взаимодействия. Данная методика внедрена в практику работы ЧОУ СОШ «Ломоносовская». Обоснованность и достоверность полученных данных обеспечивается исходными методическими позициями, основанными на современных достижениях психолого-педагогической науки; сочетанием количественного и качественного анализа результатов исследования; применением комплекса теоретических методов исследования, предупреждения, исправления выявленных нарушений, реализацией методических материалов в педагогической практике и их положительной оценкой. В 2022 технология опыта работы представлена на защите квалификационной категории в НИРО и получила высокую оценку.

1. На современном этапе развития педагогики наблюдается повышенный интерес исследователей к проблемам развития речи дошкольников, в том числе грамматического строя их речи, который особенно важно для становления полноценной языковой личности (А. Н. Гвоздев, В. И. Бельтюков, Н. С. Жукова, М. Л. Кусова, Т. А. Ладыженская, А. А. Леонтьев, Г. Л. Розенгард-Пупко, Т. Н. Ушакова, С. Н. Цейтлин, Н. Х. Швачкин, Д. Б. Эльконин). Рост интереса к данной проблеме обусловлен как изменившейся законодательной базой системы образования Российской Федерации (с 1 сентября 2013 г. вступил в силу новый закон «Об образовании в РФ», утвержден федеральный государственный образовательный стандарт — ФГОС), так и различными социальными факторами, в том числе существенными изменениями контингента детей в дошкольных образовательных учреждениях [Приходько 2013].

В современной российской системе дошкольного образования всё активнее проявляется тенденция к инклюзивности и интегративности, когда дети, требующие специального внимания в связи с проблемами здоровья и иными факторами, обучаются в массовых дошкольных образовательных учреждениях, что обусловливает необходимость изменения подходов к традиционному обучению и воспитанию, учета значительных различий между конкретными воспитанниками (С. О. Брызгалова, Г. Г. Зак, С. Кирк, Дж. Лернер, В. В. Коркунов, Н. Н. Малофеев, Н. М. Назарова, Л. М. Шипицына, Ю. Ю. Антропова, М. В. Брызгалов, Л. В. Савинова, И. В. Тимофеева, И. А. Юдина, Е. А. Шкатова, Н. Д. Шматко). Несмотря на достаточно активный интерес к данным проблемам, на сегодняшний день в России нет единой концепции инклюзивного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья.

Изучением особенностей формирования лексико-грамматического строя речи в онтогенезе занимались такие ученые, как А. С. Винокур, Г. Р. Доброва, В. В. Казаковская, Г. А. Каше, Н. А. Никашина, З. А. Репина, Д. Слобин, Г. В. Чиркина, С. Н. Цейтлин и др. Они определили, что формирование лексико-грамматического строя речи детей обусловлено также развитием представлений об окружающей действительности. Расширение представлений ребенка об окружающем мире происходит при взаимодействии с реальными объектами и явлениями в процессе неречевой и речевой деятельности, а также посредством общения со взрослыми. Речевая деятельность взрослых, их общение с ребенком является важнейшим условием его психического развития.

1. Целевая группа: Старшие дошкольники с ОНР
2. Методика формирования грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста в условиях инклюзивного образования, основывающаяся на средством, дифференцированном, системно- деятельностном, ситуативном подходах и принципах опоры на онтогенез устной речи детей старшего дошкольного возраста и учета теории развития речи, учета основных индивидуальных образовательных и типологических особенностей детей, включения детей в образовательный процесс в качестве активных субъектов, организации адекватной поставленным задачам образовательной среды, сочетания различных форм организации детей в рамках организованной образовательной деятельности, взаимодействия;

–данная методика предполагает формирование грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста в условиях инклюзивного образования с опорой на формирование словаря детей, включает такие блоки, как формирование навыков словоупотребления, словообразования, формообразования, построения предложений, предполагает взаимодействие ребенка и педагога, ребенка и других детей (при условии организации этого взаимодействия педагогом), сочетание различных форм организации образовательной деятельности;

–выявлены критерии и показатели, на основании которых выделены уровни сформированности грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста.

Формирование грамматического строя речи ребенка на уровне дошкольного образования — это процесс взаимодействия педагога и ребенка, ребенка с другими детьми (при условии организации его педагогом), направленный на поэтапное формирование у ребенка навыков словообразования, формообразования и построения предложений, основанный на учете взаимосвязи лексики и грамматики языка.

Методика формирования грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста в условиях инклюзивного образования будет эффективна при условии ее опоры на средовой, дифференцированный, системно-деятельностный, ситуативный подходы и принципы опоры на онтогенез устной речи детей старшего дошкольного возраста и учета теории развития речи, учета основных индивидуальных образовательных и типологических особенностей детей, включения детей в образовательный процесс в качестве активных субъектов, организации адекватной поставленным задачам образовательной среды, сочетания различных форм организации детей в рамках организованной образовательной деятельности, взаимодействия.

О сформированности грамматического строя речи детей старшего дошкольного возраста позволяют судить следующие критерии и показатели: умение словоупотребления, умение словообразования и формообразования, умение построения предложений.

1. Инклюзивная практика реализуется в общеобразовательном учреждении на основании приказа заведующей общеобразовательной организации и настоящего Положения. Комплектование инклюзивных групп осуществляется в соответствии с Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 10 июля 2015 года № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15

«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации

обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».

Обязательным условием организации инклюзивной практики в общеобразовательной организации является организация психолого- педагогического сопровождения образовательного процесса через деятельность психолого-педагогического консилиума

1. 6.. Участниками инклюзивного образовательного процесса являются воспитатели, педагог-психолог, учитель-логопед, иные педагогические работники, обучающиеся и их родители (законные представители).
2. Нами были определены следующие этапы работы
3. Организационный этап, который включал в себя изучение анамнеза и комплексное обследование детей с общим недоразвитием речи; заполнение речевых карт; распределение детей по подгруппам (контрольная и экспериментальная подгруппа); составление перспективного плана работы.
4. Основной этап включал в себя проведение коррекционной работы в экспериментальной подгруппе; работа над развитием у дошкольников всех компонентов речевой системы; формирование у детей лексико- грамматических конструкций на занятиях; консультативно-методическая работа с воспитателями: планирование бесед и консультаций, проведение вечерних занятий воспитателем по заданию логопеда; консультативно- педагогическая работа с родителями: индивидуальные беседы, проведение собраний, привлечение родителей к выполнению домашних заданий.
5. На заключительном этапе проведен анализа результатов коррекционного обучения;

При проведении исследования в зависимости от этапа эксперимента применялись следующие методы: теоретический и эмпирический.

Теоретический метод включал изучение:

- специальной литературы по формированию лексико-грамматического строя речи у детей в группе ОНР;

- анализ приемов формирования лексико-грамматических конструкций у дошкольников с общим недоразвитием речи и их эффективности.

К эмпирическому методу относилось наблюдение за речью дошкольниками на занятиях по развитию лексико-грамматического строя речи.

1. • систематизация приемов логопедической работы по формированию лексико-грамматических средств языка у детей с общим недоразвитием речи;
2. • анализ усвоения детьми конструкций простых и сложных предложений в самостоятельной речи;

В рамках разработанной нами системы диагностики уровня сформированности лексико-грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста были выделены основные направления изучения лексической строя речи детей.

Наша методика направлена на определение сформированности у детей навыков словоупотребления, владения парадигматическими и синтагматическими связями. Основным приемом при проведении диагностики было наблюдение за речью детей. Для стимуляции речевой деятельности детям предлагались задания, нередко основывающиеся на использовании наглядного материала. В качестве метода исследования послужила беседа.

С учетом особенностей речевого развития детей данного возраста им предлагались задания, выявляющие и системные связи слов, и уровень овладения определенными интеллектуальными операциями. Информация об уровне овладения интеллектуальными операциями нами не обобщалась, однако учет логических отношений на лексическом уровне системы языка для нас значим в силу связи формирования грамматического строя речи ребенка с его интеллектуальным развитием.

При проектировании методики формирования грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста в условиях инклюзивного образования нами учитывались следующие принципы

Принцип опоры на онтогенез устной речи детей старшего дошкольного возраста и учета теории развития речи. Содержание методики формирования речевых умений и навыков отбирается с опорой не только на особенности нарушений речевого развития той или иной категории детей, но и на основные этапы, характерные для него в норме.

Принцип учета основных индивидуальных образовательных и типологических особенностей детей. Определение образовательного маршрута ребенка предполагает учет его индивидуальных образовательных потребностей, особенностей психического и физического развития — создание условий для самореализации ребенка в рамках образовательного процесса.

Принцип включения детей в образовательный процесс в качестве активных субъектов. Самостоятельная активность детей при освоении содержания образовательной программы является одним из важнейших факторов успешности инклюзивного образования. Реализация этого принципа позволяет сформировать у детей высокий уровень мотивации к образовательной деятельности, самореализации, установлению коммуникативных социальных контактов.

Принцип организации адекватной поставленным задачам образовательной среды. Инклюзивное образование предполагает не только включение в процесс образования детей, педагогов и родителей, но и формирование у всех субъектов процесса адекватных представлений о его организации и о требованиях к его реализации.

Принцип учета при разработке методов и средств обучения и воспитания теоретических и практических результатов исследований различных научных отраслей. В силу разнообразия проявлений индивидуальных особенностей речевого, физического и психического развития у детей при планировании

содержания образовательного процесса необходимо коллегиальное принятие решений, т. е. в планировании работы должны участвовать не только педагог, но и другие специалисты, работающие с данным контингентом детей.

 

1. Условия необходимые для реализации данной практики:

• организационные: совершенствование материально-технической и методической базы; регулярное участие сотрудников учреждения в форумах, семинарах, круглых столах и в других мероприятиях направленных на обучение и обмен опытом; регулярное прохождение педагогами курсов повышения квалификации по различным направленностям;
• информационные: сайт учреждения; группы в социальных сетях; сайты других ведомств; электронные образовательные ресурсы; электронная библиотека; библиотека; методический материал (на цифровых и бумажных носителях); учебные материалы; диски; видеофильмы.
• кадровые: заведующая, старший воспитатель; воспитатели; учитель- логопед, педагог-психолог;
• материально-технические: проектр, компьютер, принтер.

1. Средства используются при осуществлении данной практики/технологии

1. • ассистивные средства: звуковое и визуальное сопровождение, наличие по территории лагеря громкоговорителей, удобно расположенные и доступные стенды с представленным на них наглядным материалом, наличие кабинета психолога с оборудованием для релаксации и снятия психоэмоционального напряжения, кабинет учителя-логопеда
   • дидактические средства: адаптированные образовательные программы, учебные и наглядные пособия, демонстрационные устройства.
   • мотивационные средства: поощрение детей ,призы и награды для стимулирования; информационные стенды; социальные сети;
   • методические средства: библиотека; сеть интернет; пособия, памятки и методические разработки (на цифровых и бумажных носителях).

1. При разработке содержания методики формирования грамматического строя речи мы опирались на онтогенетическую последовательность в овладении ребенком грамматикой родного языка, различными грамматическими компонентами, на характер трудностей в

овладении лексикой и грамматикой детьми старшего дошкольного возраста с ОНР, требования государственного стандарта в области дошкольного образования.

В рамках работы по формированию словообразования как основы формирования грамматического строя речи нами решались следующие задачи.

Обогащение словарного запаса по различным тематическим группам параллельно с расширением у детей старшего дошкольного возраста представлений об окружающей действительности.

Развитие навыков в области лексической парадигматики. Развитие навыков в области лексической синтагматики.

Для решения сформулированных задач мы определили методы и приемы в рамках ключевых направлений работы, подобрали соответствующий лексический и грамматический материал.

Работа по обогащению номинативной и предикативной лексики была направлена на количественное увеличение лексических средств детей старшего дошкольного возраста, а также уточнение качественных характеристик слов.

Одним из основных направлений работы по развитию структурного аспекта лексических значений слов являлась деятельность по уточнению денотативного значения, в рамках которой особое внимание обращалось на закрепление связи между звуковым комплексом, образующим слово, и предметами, явлениями (а также их качествами и свойствами) окружающей действительности.

Особое внимание уделялось развитию навыков адекватного оперирования синонимами, паронимами и видовыми парами.

При работе над расширением словаря отдельно отрабатывались случаи многозначности слов в рамках оперирования их контекстуальным значением (скачут кони, скачут мысли).

Работа по формированию парадигматических связей опиралась на развитие речевых мыслительных операций, качественное и количественное расширение семантических полей.

Работа над совершенствованием синтагматических связей предполагала развитие навыков адекватного применения слов в различных грамматических конструкциях, уточнение представлений о валентностях слов. Тем самым параллельно совершенствованию лексического строя речи реализовывалась работа над ее грамматическим оформлением. Детям старшего дошкольного возраста предлагались дидактические игры по подбору вопросов к хорошо знакомым и недавно усвоенным словам, постановке слов в нужную форму, дополнению словосочетаний и предложений недостающими словами.

 

11 Критериями оценки уровня владения лексической структурой речи детьми старшего дошкольного возраста были определены:

1. Владение лексикой определенных тематических групп.
2. Владение парадигматическими связями слов.
3. Владение синтагматическими связями слов.

При анализе качества выполнения упражнений по каждому разделу учитывались и оценивались по балльной шкале следующие параметры:

–количество правильно выполненных заданий: 0 баллов — ни одно задание не выполнено правильно, 1 балл — выполнена часть заданий, 2 балла

— правильно выполнены все задания;

–степень самостоятельности выполнения заданий: 0 баллов — задание не выполняется вне зависимости от степени оказанной педагогом помощи, 1 балл — задание выполняется только с помощью педагога, 2 балла — задание выполняется самостоятельно;

–адекватность ответа поставленной задаче: 0 баллов — ответ не соответствует поставленной задаче, 1 балл — ответ частично соответствует поставленной задаче, 2 балла — ответ полностью адекватен поставленной задаче;

–степень соответствия детской речи условному эталону нормы: 0 баллов

— речь не соответствует эталону нормы, 1 балл — речь частично соответствует эталону нормы, 2 балла — речь полностью соответствует эталону нормы.

Таким образом, по каждому из предложенных упражнений испытуемый мог набрать максимум 8 баллов, а суммарно в случае правильного, самостоятельного, адекватного и нормативного выполнения всех пяти заданий

— 40 баллов.

Критический уровень: словарный запас ограничен, преобладает номинативная лексика. Уровень владения парадигматическими связями низкий (подобрать слова-антонимы и слова-синонимы ребенок не может), синтагматические связи ограниченны (задания на подбор слов, обозначающих признаки предметов или действия, испытуемый выполняет с грубыми ошибками). При выполнении всех заданий постоянно требуется дополнительная помощь педагога. Самокоррекции при ошибочном выполнении заданий нет.

Достаточный уровень: объем лексического запаса соответствует норме, но затруднено использование предикативных форм (особенно глаголов). Ребенок владеет парадигматическими и синтагматическими связями в полном объеме. Задания выполняются с небольшой помощью педагога. Большинство ошибок в своей речи ребенок слышит и исправляет сам.

Оптимальный уровень: объем лексического запаса соответствует возрастной норме. Ребенок адекватно использует различную лексику во всех видах речи. Высокий уровень владения парадигматическими и синтагматическими связями (испытуемый хорошо ориентируется в синонимических и антонимических связях слов, успешно выполняет задания на подбор слов-названий признаков, действий, предметов). Все задания выполняются самостоятельно с незначительными ошибками, которые ребенок сам и корректирует.

12 Анализ результатов исследования позволил представить развернутую картину динамики развития грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с «нормальным» речевым развитием и с ОНР.

Анализ уровня сформированности грамматического строя речи выявил положительную динамику в формировании объема языковых средств у дошкольников всех четырех групп. Однако дети каждой группы продемонстрировали различный уровень динамики формирования грамматического строя речи.

У детей с ОНР показатели динамики в балльном выражении примерно одинаковы по всем направлениям формирования грамматического строя речи и словаря. Всё это свидетельствует о том, что предложенная методика формирования грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста в условиях инклюзивного образования оказалась достаточно эффективной.

Перспективы исследования связаны с разработкой методики развития речи детей дошкольного возраста в условиях инклюзивного образования.

1. file1.pptx.. 8,3 МБ

Опубликовано: 11.10.2023