Коррекционная работа учителя-логопеда с дошкольниками

Автор: Муравьева Олеся Николаевна

Организация: МБДОУ ЦРР-детский сад №168

Населенный пункт: г.Воронеж

Работая учителем-логопедом с детьми с ОВЗ, я осознаю важность самостоятельной работы учащихся. Очень важно, чтобы у детей был развит навык самоконтроля, это помогает ему развивать умение анализировать, планировать, обобщать. Это очень важно в коррекционной работе. С детьми с ОВЗ это важно вдвойне, так как эти навыки у них менее развиты, чем у «нормотипичных» детей. И мне нужно в первую очередь нужно заинтересовать ребенка в положительном результате. Чем сильнее мотивация, тем продуктивнее будет работа.

Поставить отсутствующие звуки это не самое сложное. Гораздо сложнее это ввести эти звуки в речь. Работа по автоматизации звука, введение его в повседневную речь, это трудный, длительный процесс для ребенка. Ему приходится контролировать процесс произношения, привычный, «неправильный» уклад менять на новый - «правильный». А тут уже не обойтись без самоконтроля, умения ребенка самостоятельно контролировать свою речь.

С физиологической точки зрения этап автоматизации звука представляет собой закрепление условно-рефлекторных речедвигательных связей на различном речевом материале. Поставленный звук без закрепления его в речи, без автоматического произношения очень быстро разрушается. И коррекционную работу нужно начинать заново. А для этого нужно дополнительное время, которого и так не хватает. Поэтому на всех этапах моей работы, главной своей задачей, я считаю правильно «замотивировать» ребенка на результат.

Долгое время главной ценностью считались знания, которые мы даем детям. Сейчас получить, добыть знания, не составляет труда. Интернет сделает это с легкостью. Поэтому наибольшей важностью обладают умения применить эти знания. Но ещё важнее – знание того, как добывать информацию, интерпретировать её или создавать новую. И то, и другое, и третье – результаты деятельности, а деятельность – это решение задач. В связи с этим возникла необходимость изменить характер учебного процесса и способ деятельности ребенка и в логопедии. Появилась потребность применения деятельностного метода обучения. Это организация работы с ребенком таким образом, что главным является самостоятельная познавательная деятельность дошкольника. В своей коррекционной работе я использую технологию системно-деятельностного подхода. Задача моих занятий не дать знания сразу и в полном объеме, а научить детей учиться. То есть организовать работу так, чтобы дети сами додумались до решения проблемы, сами объяснили, как нужно действовать.

Деятельностный подход – это метод обучения, при котором ребёнок не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной учебно- познавательной деятельности. Обучающиеся становятся маленькими учеными, делающими свое собственное открытие. Задача педагога при введении нового материала заключается не в том, чтобы все наглядно и доступно объяснить, показать и рассказать, а в организации исследовательской работы детей, причём она должна быть организована таким образом, чтобы дети сами додумались до решения проблемы и сами объяснили, как надо действовать в новых условиях.

Каждое логопедическое занятие носит учебно-игровой характер. Ведь одним из важнейших приемов работы с детьми является игра. Игра способствует гармоничному развитию ребенка, снимает напряжение и обеспечивает максимальное восприятие нового материала.

Игра дает свободу, увлеченность, возможность проявить свои творческие навыки, развивает воображение.

Игра дает порядок. Система правил в игре абсолютна и несомненна. Невозможно нарушать правила и быть в игре.

Игра создает гармонию. Формирует стремление к совершенству.

Игра дает увлеченность. Она интенсивно вовлекает ребенка, активизирует его способности, развивает творческие навыки.

Игра дает развитие воображения.

Игра дает возможность развить умственные способности, логические связи.

Игра дает умение ориентироваться в реальных жизненных ситуациях, дает психологическую устойчивость, снимает уровень тревожности, вырабатывает активное отношение к жизни и целеустремленность в выполнении поставленной цели.

Игра увеличивает потребность ребенка в общении, стимулирует накопление и развитие речевых умений и навыков.

Игра дает радость общения.

При проведении игры необходимо учитывать возраст и возможные особенности поведения детей с различными речевыми расстройствами.

Основой логопедической работы, началом работы с детьми, является артикуляционная гимнастика. Дети без удовольствия выполняют упражнения. И такая работа не приносит должного результата. Но когда гимнастика проходит в виде игры, в которой главных героев выбирают дети, то повышается ее эффективность. Дети выбирают и самостоятельно изготавливают кукол, которые помогают им делать артикуляционную гимнастику. Это куклы с языками, несуществующие зверушки и говорящие язычки. Дети придумывают истории связанные с этими героями и при выполнении гимнастики обыгрывают их. Их герои попадают в беду и чтобы спасти их, нужно правильно сделать гимнастику. Дети самостоятельно выбирают, с какими предметами можно делать упражнения на формирование воздушной струи. Делают из бумаги, ниток забавные поделки, которые им интересно сдувать. К этой работе дети привлекают родителей. Родители помогают им сделать эту игрушку, или помогают идеями, что вообще можно сделать. Совместная работа сближает семью, и вводит родителей в конкурирующие отношения между собой. Это тоже положительно сказывается на коррекционной работе. Ведь теперь заинтересованы в ней все стороны: педагог, дети и родители. Получается треугольник Маслоу.

Важно заинтересовать ребенка так, чтобы он сам захотел участвовать в процессе коррекции речи. Ребенок должен стать полноценным участником, который не только выполняет задания взрослых, но и сам участвует в процессе создания средств достижения цели.

Использую эти методы работы, я увидела положительный результат. По итогу работы за год, я делаю отчеты, в которых отражаю результаты своей работы. И проанализировав отчеты за 2 года. Я сделала выводы, что результат моей работы стал выше. Улучшились показатели по всем областям моей работы. Звуки ставятся и автоматизируются быстрее, и закрепляются в речи без откатов. Речь детей становится чище, улучшения в речи становятся заметнее. Довольны все участники этого процесса. Дети, видя свой успех, стараются закрепить его. Дети в группе стали следить не только за своей речью, исправлять себя, когда замечают ошибку. Но и делают замечания своим друзьям, замечают ошибки в их речи, делают замечания им. И не только прямо указывая на ошибку, но и мотивируя их самих это заметить. Родители рады успеху детей, и понимая, что они тоже причастны к этому, стараются больше заниматься с детьми дома. И меня это вдохновляет на взятие новых высот. Я стараюсь взять в работу новых, сложных детей.

Занятия с детьми носят продуктивный характер. Для детей эти занятия не скучные уроки, а веселые игры, где главный герой – он сам.

Литература.

1. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников (коррекция стертой дизартрии). Учебное пособие. Спб.: Изд-во «СОЮЗ», 2000. – 192 с.

2. Горчакова, А. М. Пути преодоления фонематического недоразвития у дошкольников / А. М. Горчакова // Практическая психология и логопедия. – 2006. – № 5. – С. 5–12.

3. Глистина, И. А. Особенности эмоционального развития дошкольников с общим недоразвитием речи / И. А. Глистина // Практическая психология и логопедия. – 2006. – № 5. – С. 30–35.

4. Кудрова, Т. И. Использование моделирования при обучении грамоте дошкольников с недоразвитием речи / Т. И. Кудрова // Практическая психология и логопедия. – 2006. – № 5. – С. 51–53.

5. Соловьева, Л.Г. Логопедия [Электронный ресурс] : учеб. и практикум для вузов / Л. Г. Соловьева, Г. Н. Градова. – Москва : Юрайт, 2023. ISBN 978-5-534-06310-3.

 

Опубликовано: 12.10.2023