Значение арт-терапии в развитии творческого воображения у детей с нарушением зрения

Автор: Колесникова Инна Алексеевна

Организация: МБДОУ «Ясли–сад № 381 г. Донецка»

Населенный пункт: ДНР, город Донецк

Современное общество всегда нуждается в людях с творческим потенциалом, поскольку креативный подход важен в решении многих задач в существующей действительности. Потому изучение развития творческого воображения на разных этапах онтогенеза является актуальным как для психологов, так и для педагогов. Благодаря творчеству в ребенке появляется живая фантазия и воображение. Благодаря творчеству появляется желание сделать что-то новое или улучшить уже имеющееся по-своему. Можно сделать вывод, что творчество в человеке – это стремление двигаться вперед, совершенствоваться, стремиться к лучшему, прогрессу.

Для реализации детьми своего творческого воображения необходимо соблюдать определенные организационно-методические условия. То есть необходимо, чтобы педагоги активно развивали у детей познавательные процессы, а также формировали у них целенаправленный, систематический интерес к отечественному и зарубежному искусству. Обязательно стоит поддерживать у ребёнка любое его стремление или желание развивать себя в творчестве, каким итоге ни был результат.

Актуальность выбранной темы определяется значимостью формирования творческого воображения у детей с нарушением зрения в системе их когнитивного, личностного и социального развития.

Нарушение работы органов зрения, как известно, вредит не только зрительным функциям, но также оказывает негативное влияние на формирование у детей двигательных способностей и основных психических процессов, поскольку благодаря зрению ребенок воспринимает сенсорные эталоны, получает знания о форме, цвете и величине предметов, их расположении, степени удаленности.

На детей с нарушением зрения положительно влияет процесс рисования. Оно способствует не только развитию зрительного восприятия и внимания, а также развивает представление об окружающей их действительности. Вместе с этим реализуется коррекция двигательных навыков и пространственной организации.

Ведущим средством для улучшения общего, интеллектуального и личностного развития для обучающихся с нарушением зрения является искусство, благодаря чему довольно много педагогов и психологов, как зарубежных, так и отечественных, начали интересоваться арт-терапией, которая оказывает существенное влияние на развитие воображения и развивает интерес к творчеству. Многие обучающиеся могут выражать своим чувства, мысли и ощущения невербально благодаря изобразительной деятельности, которая позволяет сквозь детали рисунка или поделки показать эмоциональное состояние ребенка. Рисование, лепка, декоративно-прикладное искусство, то есть сама изобразительная деятельность, помогают упростить проявление фантазий и переживаний, а также иногда помогают изменить поведение в положительную сторону. Детский психотерапевт В. Оклендер в своей работе пишет: «Рисование как таковое, даже без какого-либо вмешательства терапевта, – это мощное средство самовыражения, которое помогает осуществить самоидентификацию и обеспечивает путь для проявления чувств».

Если обратиться к понятию «арт-терапия», то можно отметить, что оно понимается как: «Терапевтическое направление, связанное с использованием пациентом (клиентом) различных изобразительных материалов и созданием визуальных образов, процессом изобразительного творчества и реакциями пациента (клиента) на создаваемые им продукты творческой деятельности, отражающие особенности его психического развития, способности, личностные характеристики, интересы, проблемы и конфликты». В настоящее время арт-терапия используется не только в медицинской сфере, как раньше, но и в психолого-педагогической, и в социальной, и, в частности, как метод развития воображения и художественных способностей.

Е. А. Медсева раскрывает понятие арт-терапия в своей книге: «Арт-терапия представляет собой совокупность психокоррекционных методик, имеющих различия и особенности, определяющиеся как жанровой принадлежностью к определённому виду искусства, так и направленностью, технологией психокоррекционного лечебного применения». В зависимости от проводимой работы с детьми (коррекционной, лечебной) виды арт-терапии могут отличаться, а также формы работы на занятиях по изобразительному искусству (индивидуальная, групповая). Сам процесс художественной деятельности благоприятно влияет на ребёнка не только в эмоциональном плане, но и в физическом, т. к. развивает мелкую моторику, память, внимание, восприятие, в частности, осуществляет коррекцию нарушения зрения, а также является основой для всех видов арт-терапии.

Арт-терапия направлена на развитие эмоций и чувств, на раскрытие творческого потенциала ребёнка, что неразрывно связано с воображением. У детей для развития воображения можно применять такие элементы арт-терапии, как сказкотерапия, игротерапия и изотерапия. Ребёнок в изобразительной деятельности становится изобретателем и творцом, а в процессе чтения и восприятия художественной литературы он учится моделировать и анализировать характер и поведение героев.

Основываясь на исследованиях, можно выделить возможности арт-терапии в развитии воображения обучающихся с нарушением зрения:

1. В каждой из видов арт-терапии основой является воображение, которое, в свою очередь, развивается в процессе изобразительной деятельности, игровой деятельности и во время занятий сказкотерапией, развитие воображения помогает улучшению творческих способностей.
2. Изотерапия, которая является видом арт-терапии, значительно помогает при развитии воображения, т. к. занятия ручным художественным трудом (создание поделок, аппликаций, картин с использованием теста или пластилина). Занятия лепкой сильно воздействует на формирование потребности строить и понимать целостный образ предмета или явления, а также на желание к оригинальности и самовыражению в творческой деятельности. Ко всему прочему, развивается мелкая моторика, внимание и т. д.
3. Игротерапия также в значительной степени стимулирует развитие воображения, т. к. в процессе игры воспроизводится воображаемая ситуация, зачастую даже с придуманным сценарием. Обучающийся примеряет на себя роль взрослого и действует с использованием накопленных представлений об окружающей жизни. Игровая деятельность является ведущей ролью в дошкольном возрасте, однако в школьном также имеет место быть, т. к. у обучающегося с нарушением зрения может быть вторичный дефект в виде умственной отсталости.

Арт-терапевтические методы благоприятно сказываются на развитии воздействия не только психофизического и психоэмоционального состояния, но и на художественные способности детей с нарушением зрения. Важно при возможности оказывать индивидуальную помощь ребёнку и поощрять любую его творческую активность и идеи.

Изобразительная деятельность также может включать декоративно-прикладное творчество, нетрадиционные техники рисования, скульптуру (лепка). Декоративно-прикладное творчество направлено на создание различных изделий и содержит в себе такие задачи, как:

1. Раскрытие творческого потенциала детей.

2. Формирование интереса к художественной деятельности.

3. Приобретение и развитие навыков создания различных изделий.

4. Изучение понятия «композиция».

5. Совершенствование практических навыков и умелое использование теоретических знаний в работе.

6. Соблюдение определенной последовательности во время работы.

Лепка содержит в себе такие задачи, как:

1. Приобретение и развитие навыка лепки по образцу.

2. Развитие мелкой моторики.

3. Развитие координации, внимания.

4. Развитие пространственной ориентации.

Декоративное рисование имеет большое значение как результативное средство коррекции зрительного восприятия и самого зрения, формирования навыков исследования изображаемых объектов, развития наблюдательности. Развитию воображения и творческой активности также значительно помогает декоративно-прикладная деятельность и декоративное рисование, т. к. ребёнок с нарушением зрения развивает не только мелкую моторику, восприятие и внимание, но и представления о явлениях и объектах окружающей действительности.

Для развития фантазии у детей сильное влияние оказывают также нетрадиционные техники рисования, т. к. открывают широкий простор для новых идей, использования различных техник. Они обеспечивают ребёнку возможность глубже увлечься творчеством, показать инициативу и самостоятельность, представить свою индивидуальность через работы, а самое главное развить воображение. Данные техники отличаются необычным использованием художественного материала, специфическими приемами передачи образа в изображении, например:

1. Нитки.

2. Печать из пластилина.

3. Отпечатки, сделанные при помощи листьев.

4. Ватные палочки.

5. Мятая бумага.

6. Соль.

Нетрадиционные техники рисования – это проявление индивидуальности через свои работы, в которых могут использоваться различные подручные материалы (нитки, губка, ватные палочки) и даже руки.

Содержит в себе такие задачи, как:

1. Совершенствование анализа различных изобразительных работ зарубежных и отечественных авторов.
2. Формирование навыка выполнения рисунка в нетрадиционном стиле.
3. Воспитание художественного вкуса.

Можно сделать вывод, что из-за ограниченных возможностей, которые связаны со зрением, обучение изобразительному искусству, а также развитие воображения детей имеет определенные трудности. Однако изобразительная деятельность необходима всем детям для гармоничного развития. У детей с нарушением зрения рисование развивает не только воображение, но и оказывает сильное влияние на формирование общих, интеллектуальных и др. способностей.

Значимым ресурсом для развития воображения у детей с нарушением зрения является арт-терапия, так как традиционные методики обучения для них чаще всего недоступны. Также использование различных материалов при разных методах позволяет ребёнку раскрыть весь свой творческий потенциал, используя самые разные подручные материалы.

 

Проект коррекционной работы по развитию творческого воображения на занятиях по изобразительной деятельности

При разработке проекта коррекционной работы по развитию творческого воображения, для использования его на занятиях по изобразительной деятельности, были выбраны методики, которые были направлены на развитие воображения у детей с нарушением зрения. На основании этих методик и предполагаемых результатов была поставлена цель и определены задачи.

Цель проекта – развитие творческого воображения дошкольников посредством внедрения арт-терапевтических методик на занятиях по изобразительной деятельности.

Задачи проекта:

1. Развить творческое воображение.

2. Раскрыть творческий потенциал.

3. Развить эстетическое отношение к миру.

4. Создать творческую среду.

5. Способствовать развитию мышления, памяти, внимания, мелкой моторики и речи.

6. Развить коммуникативные навыки.

7. Воспитать интерес к творческой деятельности.

При работе с детьми была учтена наглядность и тактильное восприятие объектов. Были подобраны слайды, объемные фигуры объектов, таблицы с шрифтом Брайля и т. д.

Продолжительность проекта рассчитана на 10 недель. За основу был взят примерный тематический план занятий по изобразительной деятельности, тифлографике (табл. 1).

Таблица 1.

План занятий по изобразительной деятельности

Месяц	Номер недели	Тема занятия
Январь	1 неделя	Изображение наклонных линий
	2 неделя	Изображение ломаных линий
	3 неделя	Изображение волнистых линий
Февраль	1 неделя	Изображение игрушечного домика (обводка)
	2 неделя	Изображение квадрата
	3 неделя	Изображение салфетки
	4 неделя	Изображение прямоугольника
Март	1 неделя	Изображение пенала
	3 неделя	Изображение флажка треугольной формы (обводка)

 

На основе тем занятий были подобраны методы и упражнения изотерапии (табл. 2).

Таблица 2.

Тема занятия	Подготовительная работа	Используемые техники работы
Изображение наклонных линий	Актуализация знаний на тему «линия», примеры наклонных линий в качестве рельефных изображений	Использование в качестве материала пластилин в технике граттаж; музыкальное сопровождение в практической части занятия
Изображение ломаных линий	Презентация по теме занятия, примеры ломаных линий в качестве рельефных изображений	Использование нетрадиционной техники рисования – рисование пальцами
Изображение волнистых линий	Создание игровой ситуации: Большая змейка в поисках своих детенышей (ниточек); дети становятся змейкой, держась за талию друг друга	Использование нетрадиционной техники рисования – рисование нитками
Изображение квадрата	Показ презентации на тему «геометрические фигуры», раздаточный материал в виде предметов квадратной формы	Рисование в технике фроттаж с использованием цветной бумаги
Изображение салфетки	Создание игровой ситуации: Нужна помощь маме с украшением обеденного стола – разукрась салфетки	Использование метода изотерапии – рисование сюжетных и предметных картинок, после работы обсуждение результата
Изображение прямоугольника	Обсуждение: какие прямоугольные предметы обучающиеся знают, демонстрационный материал в виде предметов прямоугольной формы	Использование пластилинографии – нанесение пластилиновых мазков на цветную бумагу
Изображение пенала	Обсуждение: Какие пеналы используют ученики, кто или что на них изображено	Использование метода изотерапии – использование различных материалов (крупы, зерна, макароны и т.д.)
Изображение треугольника	Обсуждение: Какие треугольные предметы в окружающем мире обучающиеся знают, демонстрационный материал в виде предметов треугольной формы	Разделение по группам, использование техники рисования «Волшебный клубок»
Изображение флажка треугольной формы (обводка)	Обсуждение: Какие геометрические фигуры выучили на занятиях; демонстрационный материал в виде примеров разных флажков	Обводка по трафарету с изображением флажка треугольной формы, разукрашивание с использованием ватных палочек

 

Для занятия по теме изображение салфетки был составлен подробный конспект (Приложение 1). Все методы арт-терапии (изотерапия, нетрадиционные техники рисования, пластилинография) в зависимости от ситуации адаптируются под каждого ребёнка, оказывается индивидуальная помощь при затруднении в выполнении задания. Вдобавок на занятиях используется музыкальное сопровождение на фоне либо во время выполнения практического задания, либо на время проведения всего занятия.

Во время проведения каждого занятия можно использовать разные техники:

1. Использование в качестве материала пластилин в технике граттаж.

Граттаж – это изображение, выполненное при помощи процарапывания по воску (либо любому другому плотному материалу) острым инструментом. В данном случае картон «закрашивается» тонким слоем пластилина любого цвета, задача ребёнка – выцарапать рисунок с помощью либо зубочистки, либо деревянной шпажки (можно использовать любой другой острый предмет для процарапывания, не опасный для самого ребёнка).

2. Рисование пальцами – рисование с помощью кончиков пальцев. Данное упражнение не только развивает моторику пальцев рук, но и способствует развитию воображения и фантазии.

3. Рисование нитками – рисование с помощью ниток, которые предварительно были смочены краской. Нитки прижимаются к бумаге и оставляют за собой отпечаток.

4. Пластилинография – создание изображений с помощью полуобъемных объектов на горизонтальной поверхности. В данном случае используется как способ закрашивания изображения с трафарета.

5. Фроттаж (с фр. «втирание») с использованием цветной бумаги. Цветная бумага желтого цвета располагается на любом рельефном предмете (к примеру, на монетке), а далее по ее поверхности нужно начать штриховать цветным незаточенным карандашом.

6. Рисование сюжетных и предметных картинок – рисование на тему, предоставленную педагогом. Задачей ребёнка является просто следовать тематике работы, в остальном же его не ограничивают: подбор цвета, материалов и т.д. В конце занятия дети рассказывают о своей задумке.

Используемые методы работы позволяют детям не только развить воображение, но и улучшить собственную оригинальность, фантазию, мелкую моторику рук, абстрактное мышление, внимание и точность движений. Арт-терапия способствует развитию интеллектуальных и других способностей. Арт-терапия, которая дословно переводится как «исцеление искусством», помогает не просто развить воображение, но и прорабатывает многие эмоциональные состояния (страх, неуверенность и т.д.).

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании / Е. А. Медведева [и др.]. М., 2001. 248 с.
2. Гладких, Л. П. Как научить слабовидящего ребенка декоративному рисованию. М., 1993. 64 с.
3. Калашникова, О. В. Изотерапия как средство развития творческих способностей дошкольников с ограниченными возможностями здоровья // Universum: психология и образование, 2018. № 4 (46). С. 34-36.
4. Ямалетдинова, И. В. Особенности применения различных наглядных средств по развитию зрительного восприятия дошкольников с нарушениями зрения. М., 2003. 38 с.

 

 

Опубликовано: 19.10.2023