Развитие ребенка с ограниченными возможностями здоровья в процессе музыкальной деятельности

Автор: Елькина Надежда Александровна

Организация: МБДОУ «Комсомольский детский сад»

Населенный пункт: Пермский край, п. Комсомольский

В настоящее время увеличивается процент детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья, что проявляется в снижении мышечного тонуса, несовершенстве общей и мелкой моторики, нескоординированности движений, несформированностью в работе голосообразующей системы. Увлечение компьютерными играми,  неограниченный просмотр телевизионных программ приводит к снижению двигательной активности детей, проблемам в  коммуникативном общении. Отдельную категорию составляют дети с различными нарушениями речи.

Раздел  музыкального развития детей  разработан  на основе программы «Ладушки». Переработан музыкальный репертуар, подобраны упражнения с элементами логоритмики, которые органично встроены в комплекс  занятия. Структура плана состоит из двух параллельных направлений, в которых указаны музыкальный  материал и элементы логоритмики, соответствующие данной лексической теме. Итоговые комплексные музыкальные занятия и развлечения  строятся по сказочным сюжетам, с опорой на лексические темы из комплексно-тематического планирования по возрастным группам. С учетом рекомендаций педагога-психолога и возможностей детей с ОВЗ эмоционально-окрашенные музыкальные занятия строятся с быстрой сменой разных видов музыкальной деятельности, чтобы избежать утомления и усталости. Занятия выступают источником позитивных переживаний ребенка, рождают новые креативные потребности и способствуют развитию коммуникативных качеств.

Цель работы - помочь детям с ОВЗ активно войти в мир музыки, стимулировать развитие музыкальных способностей, формировать коммуникативные навыки посредством основных видов музыкальной деятельности и элементов логоритмики на основе закрепления лексических тем.

 

С учетом цели были поставлены следующие задачи:

1. Развитие музыкальных, творческих способностей дошкольников, формирование у них опыта взаимодействия с музыкальными произведениями.

2. Воспитание умения ритмично двигаться, сопровождая движения речью.

3. Развитие слухового внимания и памяти.

4. Формирование просодических компонентов речи: речевого дыхания, правильной артикуляции, дикции на материале фонопедических упражнений, чистоговорок, логопедических распевок, народных закличек.

5. Развитие речи как средства коммуникации, практическое овладение детьми возрастных нормативов речи.

6. Развитие психических процессов: восприятия, воображения,  внимания, памяти, мышления.

Примерная структура занятия.

• приветствие;
• логоритмическая  разминка;
• упражнения для развития тонких движений пальцев рук, упражнения для развития речевых и мимических движений;
• пение; (распевки)
• слушание музыки;
• игра на детских музыкальных инструментах;
• танцы, хороводы;
• театрализованные, речевые игры; самомассаж.
• прощание.

 

 

При этом педагоги учитывается специфика патологии психо-физического развития детей. Занятия проводятся 1 раза в неделю продолжительностью по 10-20 минут в зависимости от индивидуальных возможностей ребенка.

При помощи речевых игр, фонопедических упражнений,  самомассажа  дети учатся выражать голосом и мимикой свои эмоции, к которым постепенно добавляется имитационно-двигательная активность. Пальчиковая гимнастика помогает им расслабиться, отдохнуть.  Перед распевкой или пением песен естественно включение чистоговорок, логопедических распевок, народных закличек на основе ритмичного исполнения упражнения под музыку. Материал чистоговорок и другого речевого материала составляется с учетом речевого онтогенеза детей и под контролем учителя-логопеда.

Эффективны в работе упражнения на координацию речи и движений. Ритмитизированная форма речи привлекает детей своей живостью, эмоциональностью, настраивает детей на игру. Именно способность захватывать своим ритмическим строем, активно стимулировать и регулировать движения человеческого тела делает их незаменимым компонентом занятий.

Включение  логоритмических  упражнений помогает легче усваивать программное содержание занятий. Идет развитие просодических компонентов речи, совершенствуется пространственная ориентировка, координации движений.   У всех детей укрепляется костно-мышечный аппарат, улучшаются моторные функции, что способствует сохранению и укреплению здоровья детей.

Практика музыкальных занятий с детьми с ОВЗ, имеющими различные отклонения в развитии (аутизм, нарушение мышечного тосунуса,  синдром Дауна), подтверждает, чем раньше начинается включение детей в музыкальную деятельность, тем эффективнее ее психокоррекционное воздействие на ребенка.

 

Музыка предоставляет богатые возможности общения взрослого с ребенком, особенно когда отсутствует речь. Создается основа эмоционального контакта ребенка и взрослого.

За время занятий дети постепенно начинают самостоятельно выполнять несложные движения под музыку. У них появляется песенный репертуар, который можно расширять дальше. Они способны не только пассивно слушать музыку (дети очень музыкальны), но и создавать ее - петь, танцевать, играть на музыкальных инструментах, каждый в силу своих индивидуальных возможностей. Но самое главное то, что они хотят и взаимодействуют друг с другом и с окружающими их  взрослыми.

 

 

Примеры игр на разные виды музыкальной деятельности.

1. Игры с целью эмоционального настроя на предстоящую деятельность: «Зашагали ножки прямо по дорожке», «Шли мы с мамой по дорожке», «Большие и маленькие ножки». Дети двигаются под бодрую или спокойную музыку. Начинается одновременная работа зрительного, слухового, двигательного анализаторов.
2. Психогимнастика и игры, направленные на развитие мелкой моторики: «Здравствуйте, ручки», «Похлопаем в ладошки», «Мы в ладошки хлоп да хлоп». Дети выполняют танцевальные движения с атрибутами и без них  в медленном темпе под музыку или в ходе логоритмических упражнений. В этот блок входят и пальчиковые игры, например: «Сорока-ворона», «Мальчик- с пальчик», «Этот пальчик - дедушка».
3. Первичное подпевание: русская народная песня «Ладушки», «Дождик», «Птичка», «Корова» Т. Попатенко; «Петушок», «Белочка» М. Красев; «Утро» Г. Гриневич, «Цыплята» А. Филиппенко, «Собачка», «Лошадка» М. Рауфвергер; «Серенькая кошечка» В. Витлин; «Зима» В. Карасевой. Мамы поют вместе с педагогом, дети подпевают окончание фраз или эмоционально интонируют голосом.

Важно отметить, что в попевках, потешках звучат напевно-декламационные интонации клича, зова, которые отражают естественное повышение и понижение разговорной речи, предвестника интонационного пения. Детские попевки построены преимущественно на традиционных устойчивых попевках-формулах. Усваивая их с раннего возраста, дети постигают народный попевочный словарь, лежащий в основе всего народного музыкального творчества; он является  и отличным тренажерным  материалом для развития легких, дыхания, голосового аппарата. Этот список расширяется текстами поэзии наших русских советских поэтов: К. Чуковского, А. Барто, С. Маршака, Е. Благининой. Эти стихи настолько популярны, что их используют без имени автора как народные, их вместе с детьми можно пропевать на любые придуманные мелодии (стихи «превращаю» в песенки). На каждый жизненный момент ребенка находится стихотворение или попевка, помогающая познавать мир, расти, развиваться. Таким образом, педагоги с детьми и их мамами «сочинили» попевки: «Я люблю свою лошадку…», «Идет бычок, качается…», «Наша Таня громко плачет», «Самолет летит, самолет гудит», «Мишка с куклой громко топают».

К первым творческим заданиям относится и пение по «формуле»: «У меня есть глазки – и у меня, у меня есть носик – и у меня» и т.д. Дети могут выделить музыку из всех получаемых впечатлений, отличают ее от шума, прислушиваются, радуются, иногда даже начинают «мурлыкать»,  подражая маме и педагогу.

1. Тембровые, динамические игры:

• «Колокольчики звенят» - игра на знакомство и узнавание такой музыкальной формы, как «колыбельная». Дети бегут с колокольчиками в руке или, сидя у мамы на коленях, звенят колокольчиками. На смену контраста в музыке кладут колокольчик в кулачок и с мамой покачивают рукой.
• «Игра с погремушкой». Дети экспериментируют со звуком. Похлопывают погремушкой по своей ладошке, по маминой, постукивают по коврику на полу, по поверхности стула.

1. Театрализованные игры: «Прятки с Петрушкой», «Теремок», «Белочка по веточкам…», «Идет коза рогатая». Педагог вносит и озвучивает игрушки, игрушки-забавы, кукольный театр, соотнося с характером, внешним видом  персонажа слова, движения, интонацию, тембр голоса. Дети подражают взрослому.
2. Двигательно-ритмическая деятельность:

• танец «Ай, да». Дети танцуют, имитируя движения медвежат,  ритмично покачиваясь в парах с мамами.
• «Танец с цветами». Педагог отрабатывает с детьми навык выполнения движений с предметами. А также развивает звуковысотные отношения (вверх – проговаривание высоким тембром  голоса, вниз – низким).

1. Слушание музыки (предлагается только в сочетании с двигательной деятельностью):

• «Игра с Мишкой». Дети, мамы и педагог играют в подвижную игру. Веселая, радостная танцевальная музыка «помогает собрать шишки» в быстром темпе, ритмически организуя движения.
• «Укачиваем куклу». Игровое действие - плавное покачивание руками, кистями пальцев, всем корпусом, выполняется под спокойную колыбельную музыку. Мамы помогают детям выдерживать музыкальный ритм.

Музыка обладает свойством вызывать активные действия, и мама пытается, если есть такая возможность, «поиграть» с ручками, ножками, головой ребенка.

1. Инструментальная деятельность, сопровождающаяся стихотворным текстом: «Палочки веселые в руки мы возьмем, палочкой в барабан ударять начнем», «Вот какая дудочка, раз и два, и три, вот какую дудочку мы с тобой нашли», «Музыкантами мы стали, инструменты в руки взяли», «В бубен точно ударяй, если хочешь – поиграй», «Колокольцы-бубенцы, раззвонились молодцы».  Ребенок совместно с мамой совершает попытку извлекать музыкальные звуки, ударяя по барабану палочками, звеня колокольчиками. Это первый опыт музыцирования, что предполагает созидательную творческую деятельность.
2. Игры-упражнения, которыми заканчиваются занятия: «Потягушеньки-порастушеньки», «Тяги, тяги, потягушки, на детишек порастушки, подрастай-ка, малышок, как пшеничный колосок». Дети потягиваются, расслабляются, слушая спокойную музыку, закрывают глаза, расслабляют все тело  - этот момент занятия можно назвать релаксационными «музыкальным отдыхом».

 

Литература:

• Екжанова Е.А., Стребелева Е.А.. Коррекционно-педагогическая помощь детям раннего и дошкольного возраста. – М.: ТЦ Сфера, 2014.

 • Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно- развивающее обучение и воспитание: Программа. – М.: Просвещение, 2003.

• Выродова И.А. Музыка в системе ранней помощи: новые педагогические технологии.- М.: Карапуз. 2012.

 • Картушина М.Ю. Мы играем, рисуем и поем. – М.: Скрипторий, 2009.

Опубликовано: 12.10.2016