Работа со сказкой как коррекционный метод работы с дошкольниками с ЗПР

Автор: Андреева Светлана Сергеевна

Организация: МДОБУ ДСКВ №2

Населенный пункт: Ленинградская область, г. Всеволожск

Автор: Ермолаева Татьяна Алексеевна

Организация: МДОБУ ДСКВ №2

Населенный пункт: Ленинградская область, г. Всеволожск

Мне хотелось бы рассказать о моем практическом опыте работы с дошкольниками с ЗПР по развитию речи и психических процессов.

Я работаю дефектологом в детском саду. В группах для детей с ЗПР год от года дети становятся все сложнее и сложнее. Сейчас уровень развития коммуникации, связной речи, памяти, внимания, восприятия у детей гораздо ниже, чем у детей такой же нозологической группы пару лет назад. И мы с моими коллегами, воспитателями группы в которой я работаю, стали думать как же наиболее эффективно и занимательно для детей решить эту проблему. Решение подсказали сами дети. Сказка. Что может быть интересней и доступней для дошкольников.

Мониторинг, проведенный в группе, показал, что дети 6 лет с ЗПР не могли пересказать даже такие короткие и знакомые сказки, такие как «Курочка Ряба», «Колобок», «Репка». Они затруднялись в самостоятельном выборе средств речевой выразительности. Грамматически неправильно оформляли предложения. В пересказе наблюдалась неравномерность в раскрытии структурных частей (начало, середина, конец), а это приводило к нарушению логической последовательности содержания. Большинство заменяли предложения на слова, нарушающие связность изложения («вот», «ну», «это», «там»). Паузы нерешительности заполнялись вокальными образованиями «м-м-м», «э-э-э». Сказка воспроизводилась в замедленном темпе. В пересказе часто встречались повторы, свидетельствующие о затруднениях в планировании высказывания.

Таким образом, нарушение логики и последовательности в изложении, употребление однотипных связей, многочисленное присутствие лишних движений, интонационная и лексическая невыразительность негативно отражаются на развитии характеристик личности, коммуникативности и креативности.

Мы решили создать долгосрочный проект, продуктом которого стало бы создание театральной постановки, а в дальнейшем мультфильма по мотивам сказки «Репка». Через этот проект решались бы все поставленные коррекционно-развивающие задачи.

Педагоги группы над темой развития коммуникации, речи и психических процессов у детей с задержкой психического развития стали работать в тесном взаимодействии, выбрав это направление темой самообразования, но каждый педагог решал эту тему в узком своем направлении.

1.Театрализованная деятельность как средство развития речи детей дошкольного возраста – учитель-дефектолог-логопед .

2. Развитие коммуникативных способностей у детей с задержкой психического развития через театрализованную деятельность - воспитатель.

3. Иллюстрирование русских народных сказок, как средство развития творческих способностей детей с ЗПР – воспитатель.

Проект создавался по схеме «Слушание-рисование-драматизация этюдов-инсценировка-создание мультфильма».

Так, на первом этапе дети слушали сказку, отвечали на вопросы, представляли и описывали характеры героев. Потом рисовали наиболее понравившихся героев.

Далее, мы с ребятами обыгрывали в театрализованных этюдах эпизоды из сказки. Для каждого ребёнка создавалась ситуация успеха. Каждый мог попробовать себя в разных ролях. А мы-педагоги, со своей стороны, отмечали для себя, у кого какая роль героя получалась лучше. Отмечая индивидуальные особенности. Эти наблюдения помогли собрать наиболее успешный творческий состав артистов. Но так как детей в группе по количеству больше, чем героев в традиционной сказке, мы решили проявить креативность и сделать сказку на новый лад. В постановку была внесена логоритмическая игра «Мы сажает огород». Где оставшиеся дети выступали в роли овощей. У каждого был свой сольный выход и слова. Так же, мы добавили еще один персонаж после Мышки – Комарика.

Нам удалось привлечь родителей к нашему проекту. Они стали хорошими помощниками во всех начинаниях в нашей группе. В импровизированной театральной мастерской дети вместе со взрослыми изготавливали атрибуты к спектаклям, театральные игрушки. Они учили и повторяли слова с детьми, готовили костюмы.

Многие родители отметили положительные результаты в личностных характеристиках детей. У детей пропала скованность, появилась уверенность в себе. Дети с удовольствие читают наизусть стихи, показывают дома эпизоды из спектакля.

Конечным этапом проекта стало создание мультфильма. При его изготовлении дети сами изготавливали из пластилина и картона персонажей, далее, в специально оборудованной студии, занимались озвучкой. Один из педагогов нашей группы владеет компетенциями создания мультфильмов, он записывал голос индивидуально каждого ребенка (каждого персонажа), и занимался монтажем. Результатом стал короткометражный мультфильм. Просматривая его, дети узнавали как своих персонажей, так и других детей группы по голосу. Это вызывало неописуемый восторг и гордость у воспитанников.

Так, по средствам этого проекта, у детей улучшилась речь, память, слуховое восприятие и другие психические функции. Проект способствовал развитию у дошкольников дружелюбного отношения к сверстникам: они охотнее стали играть друг с другом, меньше проявлять агрессивность в совместных играх, у некоторых воспитанников изменился социальный статус в группе.

В этом учебном году нашу группу пришли новые воспитанники, с ними мы хотим продолжить работу в данном направлении, так же будем соединять театр и анимацию, ведь мультфильм — это тоже театр, а детям будет важно увидеть свое творчество на экране.

1. file1.docx.. 10,3 МБ

Опубликовано: 31.10.2023