Взаимосвязь в работе учителя-логопеда и педагога-психолога при осуществлении коррекционно-развивающей деятельности

Автор: Шаханова Елена Александровна

Организация: МБДОУ детский сад «Улыбка»

Населенный пункт: Волгоградская область, г.Краснослободск

Содержание

Введение

1. Взаимосвязь в работе учителя-логопеда и педагога-психолога при осуществлении коррекционно-развивающей деятельности.

1.1 Цель и задачи организации совместной работы психолога и логопеда

1.2 Комплексный подход в коррекционно-развивающем процессе

2. Заключение.

3. Список использованной литературы.

4. Приложение 1, 2

 

В последние годы наблюдается рост числа дошкольников с нарушениями общего и речевого развития. Большинство из них не имеют сложного речевого дефекта и, следовательно, не подлежат зачислению в специальную речевую группу. ыходом из такой ситуации является организация комплексной помощи учителя-логопеда и педагога-психолога. Среди психологов, педагогов, лингвистов, которые создали предпосылки для комплексного подхода к решению задач речевого развития дошкольников - Л.С. ыготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец, А.А. Леонтьев, Л.В. Щерба, А.А. Пешковский, А.Н. Гвоздев, В.В. Виноградов, К.Д. Ушинский, Е.И. Тихеева, Е.А. Флерина, Ф.А. Сохин. Исследователями давно обнаружена тесная взаимосвязь речи и общих психологических проявлений: познавательной, личностной, поведенческой сферы. Целью сотрудничества учителя-логопеда и педагога-психолога в нашем детском саду является: создание модели взаимодействия в процессе коррекционно-развивающей образовательной деятельности, стимулирующей речевое, познавательное и личностное развитие ребёнка, обеспечение целостности и единства коррекционно-развивающего пространства. Согласованность действий логопеда и психолога в условиях ДОУ позволяет эффективно скорректировать имеющиеся нарушения развития речи, что помогает ребенку легко адаптироваться в дошкольной среде и успешно развиваться и обучаться.

1. Взаимодействие педагога-психолога и учителя-логопеда, тесное сотрудничество во всех направлениях работы мы рассматриваем как необходимое условие обеспечения результативной психолого-логопедической работы в детском саду. Психолого-педагогическое обследование детей с речевыми нарушениями выявляет у многих из них характерные недостатки в развитии познавательной сферы, обусловленные речевым дефектом и низкой умственной и физической работоспособностью. Л.С. Выготский писал: "Дефект какого-нибудь анализатора или интеллектуальный дефект не вызывает изолированного выпадения одной функции, а приводит к целому ряду отклонений". То есть, не существует речевых расстройств, при которых вследствие межсистемных связей не отмечались бы другие психологические нарушения. Вместе они образуют сложный психологический профиль отклонений в психическом развитии у детей, в структуре которого одним из ведущих синдромов являются речевые нарушения. У детей логопедических групп при нормальном интеллекте зачастую наблюдается снижение познавательной деятельности и входящих в её структуру процессов: меньший объём запоминания и воспроизведения материала, неустойчивость внимания, быстрая отвлекаемость, истощаемость психических процессов, снижение уровня обобщения и осмысления действительности; у них затруднена развёрнутая связная речь. Со стороны эмоционально-волевой сферы также наблюдается ряд особенностей: повышенная возбудимость, раздражительность или общая заторможенность, замкнутость, обидчивость, плаксивость, многократная смена настроения. Необходимость всесторонней и тщательной проработки организационно-содержательных аспектов логопедической помощи детям, усиление ее профилактических аспектов в настоящее время является актуальной потребностью и задачей дошкольного образования. 1.1 Целью организации совместной работы психолога и логопеда является оказание комплексной психолого-педагогической помощи детям, имеющим речевые нарушения.

Задачи:
1. Создание среды психологической поддержки детям с нарушениями речи.

2. Адаптация и интеграция ребёнка, имеющего речевое нарушение, в среду нормально развивающихся сверстников.

3. Коррекция речи, развитие познавательной сферы дошкольника с нарушением речи. 1.2 Комплексный подход данных специалистов включает в себя следующие направления:

1. Организация работы с детьми.

2. Формы и методы работы с педагогами.

3. Работа с родителями.

Нами были разработаны основные направления коррекционной работы (см. Приложение).

Основные этапы взаимодействия психолога и логопеда с детьми:

1. Диагностический этап.

2. Коррекционно–развивающий этап.

3. Аналитический этап.

Первое направление – диагностическое:

- разработка совместного диагностического блока методик;

- определение уровня речевого и психического развития;

организация совместной коррекционной работы. Второе направление коррекционно-развивающее. От качества профилактической и коррекционной работы, тесного сотрудничества специалистов зависит интеллектуальное, личностное и речевое развитие ребенка. Поэтому на данном этапе следует: разработать интегрированный перспективный коррекционноразвивающий план работы, построенный на основе комплексной диагностики; составить психолого-логопедические занятия с учетом особенностей взаимодействия специалистов и особенностей ребенка. Третье направление аналитическое. Аналитическая деятельность позволяет отследить эффективность коррекционно-развивающей работы при тесном сотрудничестве логопеда и психолога, т.е. выделить все возможные положительные и отрицательные стороны этой деятельности, а также отследить динамику развития ребенка. Успех коррекционноразвивающего процесса зависит не только от тесной и слаженной работы педагога-психолога и учителя-логопеда, но и в большей степени от взаимосвязи с педагогами и родителями.

Формы и методы взаимодействия логопеда и психолога с педагогами:

- консультации и семинары для педагогов;

- мастер-классы.

Формы и методы взаимодействия логопеда и психолога с родителями:

- Повышение родительской компетентности посредством бесед, консультаций.

- Анкетирование родителей с целью получения информации об анамнезе развития ребёнка.

- Постоянная связь с родителями посредством тетрадей для домашних заданий.

- Оформление информационно – методических выставок.

Представленный комплексный подход взаимодействия учителя-логопе­да и педагога-психолога позволяет:

- Учитывать не только речевые, но и индивидуально-типологические особенности детей, а также их компенсаторные возможности;

- Четко сформулировать объективное заключение;

- Наметить индивидуальные и групповые программы коррекционной работы на долгосрочную перспективу;

- Способствовать росту компетентности воспитателей и родителей в области коррекционной педагогики.

2. Опыт нашей совместной коррекционной работы доказывает, что стойкость результатов достигается только при наличии единого коррекционно-образовательного пространства и комплексного подхода педагогов к данной проблеме.

В результате взаимодействия учителя−логопеда и педагога-психолога отмечается:

– обеспечение целостности, единства коррекционно-развивающего пространства;

– осуществление полноценного профессионального взаимодействия в педагогическом процессе;

– обновление форм и содержания коррекционно-развивающей работы с детьми;

– высокий профессиональный уровень и творческий характер деятельности педагогов;

– одним из важных результатов деятельности представляется модель личности ребенка, адаптированного к взаимодействию с внешней средой, и к обучению в школе.

 

3. Список литературы

1. Выготский Л.С. Основы дефектологии. – СПб.: Издательство «Лань»,2003.
2. Комплексная психолого-логопедическая работа по предупреждению и коррекции школьной дезадаптации: Пособие для практических работников дошкольных образовательных учреждений \ Под ред. д.м.н. Е.М. Мастюковой. – М.: АРКТИ, 2002.
3. Поваляева М.А. Коррекционная педагогика. Взаимодействие специалистов. Коллективная монография \ М.А.Поваляевой. – Ростов-на-Дону: «Феникс», 2002
4. Степанова О.А. Организация логопедической работы в дошкольном образовательном учреждении. – М.: «ТЦ Сфера», 2003
5. Трошин О.В., Жулин Е.В. Логопсихология: Учебное пособие. – М.: «ТЦ Сфера», 2005

 

4. Приложение 1

Участники и основные направления коррекционной работы:

Направление работы	Учитель-логопед	Педагог-психолог	Воспитатели	Родители
1. Повышение речевых умений и речевой активности детей в разных видах коммуникативного взаимодействия.	Развитие диалогической речи через совместное рассказывание и обыгрывание знакомых сказок и сюжетов с использованием игрушек и серии картин.	Тренинговые упражнения на развитие эмоционально-социальной сферы детей. Игры, развивающие коммуникативные навыки детей. Занятия, формирующие навыки общения у детей. Упражнения на обогащение опыта взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками.	Инсценировки сказок, чтение произведений художественной литературы, стихов с их дальнейшим обыгрыванием, сюжетно-ролевые игры. Активизация и повышение мотивации детей в группе к побуждению общения со сверстниками и взрослыми.	Активизация и повышение мотивации ребенка в семье, направленная на развитие коммуникативных умений и навыков.
2. Своевременное предупреждение и выявление речевых и коммуникативных трудностей	Профилактическая работа по формированию компонентов речевой деятельности. Диагностика уровня речевого развития детей. Просвещение педагогов и родителей(буклеты, памятки, стендовая информация)	Диагностика состояния коммуникативных навыков. Просвещение педагогов и родителей (буклеты, памятки, стендовая информация)	Семинары-практикумы, консультации по речевому и коммуникативному развитию детей.	Проанализировать субъектные отношения в семье, как условия профилактики речевых и коммуникативных нарушений через анкетирование родителей, индивидуальные консультации.
3. Коррекция и преодоление речевых и коммуникативных нарушений	Развитие у ребенка сенсомоторных навыков; фонетико-фонематических процессов; лексико-грамматических категорий; связной речи; семантики(активного и пассивного словаря).	Формирование психических процессов и коррекция познавательной и эмоциональной сферы.	Взаимодействие со специалистами по исправлению трудностей детей с помощью игр, упражнений, совместных занятий.	Совместные занятия с педагогами. Закрепление полученных знаний и умений в домашних и индивидуальных заданиях.
4. Создание благоприятного психологического климата для развития у детей коммуникативных навыков в различных ситуациях общения в ДОУ	Повышение мотивации ребенка к преодолению речевых проблем. Воспитание уважительного и доброжелательного отношения друг к другу.	Развитие чувства принадлежности к группе. Получение опыта позитивного взаимодействия. Преодоление барьеров в общении. Развитие доверия к окружающим детям и взрослым, потребности в общении и взаимодействии.	Предотвращение попыток детей в проявлении негативного отношения к детям с речевыми трудностями. Чтение художественной литературы. Формирование нравственно-культурного уровня детей	Участие в мероприятиях детского сада: День открытых дверей, Неделя игры и игрушки, а также посещение и активное участие в праздниках, соревнованиях, родительских собраниях, круглых столах.

 

 

 

1. file0.doc.. 63,0 КБ
2. file1.docx.. 2,1 МБ

Опубликовано: 02.11.2023