Развитие выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня в театрализованной деятельности

Автор: Скобелева Мария Борисовна

Организация: МДОУ детский сад ''Журавушка'' с. Вавож

Населенный пункт: c. Вавож

Выразительность речи выступает в единстве с содержанием и невозможна без осознания и умения ребенка выбирать соответствующие средства, которые помогут передать чувства, мысли, эмоции. Поэтому основу каждого занятия составляли не отдельные упражнения по формированию умений передачи основного тона, темпа, силы, высоты, тембра голоса и логического ударения, а комплексная работа по «Сказке о глупом мышонке» С. Маршака. Данное произведение небольшое по объему с короткими запоминающимися репликами, в которых отчетливо прослеживается эмоциональное состояние персонажей.

В работе по развитию выразительности речи мы опирались на общедидактические и коррекционные принципы:

• онтогенетический принцип. Учитывались данные о становлении интонационной выразительности в онтогенезе: восприятие интонации опережает возможность реализации в экспрессивной речи. В игровых ситуациях давалось представление о средствах выразительности речи, потом в театрализованной деятельности ребенок учился применять эти средства при передаче речи персонажа;
• принцип развития. При планировании работы мы учитывали степень несформированности выразительности речи, зону актуального развития, которая является основой дальнейшего совершенствования выразительности речи;
• принцип деятельностного подхода. Учет ведущей деятельности ребенка, его интересов и предпочтений.

При планировании занятий учитывались рекомендации Т.Н. Дороновой, Л.В. Лопатиной, В.И. Селиверстова.

На каждом занятии решался комплекс коррекционно-образовательных, коррекционно-развивающих и коррекционно-воспитательных задач. Все занятия были связаны друг с другом одной целью, полученные на предыдущем занятии знания и умения подкреплялись новыми и актуализировались на следующем занятии.

Работа по развитию выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста в театрализованной деятельности была организована на базе МДОУ детский сад «Журавушка» с. Вавож. Для реализации цели была организована театрализованная деятельность по произведению С. Маршака «Сказка о глупом мышонке».

1. Знакомство со сказкой

На первоначальном этапе дети познакомились с содержанием «Сказки о глупом мышонке» С. Маршака. Текст был прочитан логопедом выразительно, с использованием голосовых модуляций, с выделением слов, несущих смысловую нагрузку, с соблюдением темпа, соответствующего описываемым событиям. При чтении сказки педагог постарался выразить искренность и неподдельность своих чувств к прочитанному, при этом не навязывая свои оценки, отношения к персонажам, а, наоборот, предоставляя детям возможность высказаться, проявить эмоциональную активность.

С первой «встречи» с героями сказки ребята бурно обсуждали персонажей и их поступки. Они живо реагировали, комментировали слова героев, спорили о том, кто из них прав. В общем, интерес детей был налицо. Ребята рассматривали иллюстрации в книге. Это помогало более полному оживлению образов героев в сознании детей, они как бы «дорисовывали» картинки в своем воображении.

Далее детям был предложен просмотр мультфильма по «Сказке о глупом мышонке» в музыкальном исполнении. Логопед обращала внимание детей на разное эмоциональное состояние героев, переданное через музыкальное сопровождение, отмечалось разнохарактерное содержание музыки, дающее возможность более полно оценить и понять характер героя, его образ. Сам процесс усвоения, восприятия музыкального произведения являлся, во-первых, особой внутренней творческой деятельностью; во-вторых, в ходе сопереживания и сочувствия персонажам у детей появлялись новые представления и эмоциональные отношения.

С целью развития слухового внимания было предложено прослушивание аудиосказки. Слуховое внимание наиболее трудная область развития для дошкольников. Для того, чтобы продолжительное время слушать художественное произведение, необходима определенная подготовка. Дети должны научиться различать голосовые характеристики по тембру, высоте, следить за развитием силы голоса, определять передачу основного тона стихотворения, обращать внимание на слова, несущие смысловую нагрузку.

Художественное слово и музыка дополняли друг друга, усиливали впечатления от услышанного и побудили детей взять в руки карандаши и выразить свои впечатления на бумаге.

2.Распределение ролей

После подробного обсуждения особенностей характера и речи героев происходило распределение ролей. Предварительно состоялась беседа с воспитателями, в результате которой педагогами было высказано мнение по поводу распределения ролей между детьми. Как показала практика, наблюдательность и мнение воспитателя сошлись с желаниями детей. При распределении ролей мы учитывали желания детей и самостоятельный выбор роли. Так как дети обычно выбирают роль, которая им лучше подходит по характеру, темпераменту, которую они лучше чувствуют и смогут сыграть.

В начале занятий дети были несколько зажаты, не могли полностью раскрепоститься, «вжиться в роль», инициаторами выступали одни и те же дети, которые выбрали главные роли. Большинство детей с радостью приняли роль, но не умели активно пользоваться своей речью, движениями и мимикой. Можно отметить лишь несколько человек, которые более уверенно вели себя во время репетиций. Тем не менее, желание заниматься постановкой сказки возникло у большинства детей. В процессе подготовки сказки выявились умения, навыки и способности детей. Многие ребята достаточно быстро выучили текст, который проговаривал герой, но передать интонацией характер персонажа не получалось. В целом наблюдалась скованность детских движений, стеснительность. Робких, замкнутых, стеснительных детей, испытывающих трудности вхождения в роль, готовили к выступлению постепенно, хвалили за каждый шаг личной победы, убеждали в том, что каждая роль очень важна в нашей сказке. По мере исполнения дети сами оценивали себя (свои возможности, степень выразительности, умение взаимодействовать с партнерами), детям была предоставлена возможность почувствовать насколько ему комфортно в этой роли, его ли это “одежка”. С другой стороны детей оценивали товарищи (взаимовыручка, насколько убедительно получается образ, умение работать с партнерами). Коллектив детей высказывал свои пожелания, определял свои симпатии.

1. Индивидуальная работа

Основная обучающая работа проводилась с детьми индивидуально. В начале обучения подбирались приемы, которые вводили в тему занятия, помогали детям установить соответствие того или иного комплекса выразительных средств ситуации и настроению персонажа. Основу составляли практические и словесные методы: игры-имитации действий, творческие упражнения, беседа, чтение, рассуждение, пояснение, убеждение. На начальных этапах работа по развитию выразительности речи осуществлялась по подражанию: детям предлагалось произносить различные интонационные структуры сопряженно, повторяя за логопедом, и лишь затем – самостоятельно. Для закрепления умения использовать в речи основные средства выразительности речи были использованы отрывки из сказки, содержание которых подсказывает ребенку, какие средства интонирования нужно применить.

Начиная работу над персонажами, опирались на воображение, на личный опыт ребенка, так как каждый сказочный герой обладает своей особенной характеристикой.

Коррекционная работа по развитию выразительности речи включала задания, направленные на развитие речевого дыхания, темпа речи, силы, высоты голоса, совершенствование навыков использования словесного и логического ударения, а также на развитие восприятия и воспроизведения основных интонационных типов высказываний.

Дети поначалу затруднялись одновременно двигаться и говорить. Поэтому сначала движения и реплики отрабатывались отдельно. Разбирали каждую фразу, ставили четкие и конкретные цели. В процессе индивидуальных занятий дети учились владеть своим голосом, интонацией, мимикой и жестами, вживаться в создаваемый образ, совершенствуя его, находя наиболее выразительные средства для воплощения. Дети самостоятельно выполнить задание затруднялись, некоторые испытывали меньше затруднений и самостоятельно передавали силу, высоту и тембр голоса персонажа. При обыгрывании дошкольники сопровождали слова характерными движениями. В процессе работы над выразительностью реплик персонажей интонационная сторона речи совершенствовалась.

1. Групповые репетиции

Начался процесс репетиций. Дети повторяли реплики персонажей сначала хором, сопряженно, затем по очереди – отраженно. Далее в вопросно-ответной беседе выяснялось, какие свойства характера присущи каждому персонажу, каковы должны быть манера его речи, мимика, жесты. Вопросы ставились таким образом, чтобы дети давали не краткий ответ, а рассуждали, активизировали мыслительную деятельность, воображение, вспоминали и приводили примеры из собственного опыта. Например, в ходе вопросно-ответного обсуждения «Сказки о глупом мышонке» дети вспомнили, описали и сопоставили голоса персонажей и выяснили с помощью каких средств выразительности можно передать их голоса.

Еще одно достижение этого периода наших занятий – дети поняли, что спектакль – дело коллективное и его успех зависит от каждого поодиночке и от коллектива в целом. Поэтому у детей появилась уверенность в себе, чувство своей ценности в коллективе, улучшилось взаимодействие друг с другом.

Г.А. Волкова определяет требования к театрализованной деятельности детей от 5 до 7 лет как «умение исполнять небольшие монологи и более развёрнутые диалоги между персонажами, разыгрывать с персонажами действия с применением разнообразных движений (поворот туловища, головы, движения рук); уметь согласовывать свои действия с действиями партнёров. Не заслонять их, выбирать целесообразные движения и действия, всё время чувствовать с собой рядом партнёров, находить выразительные средства исполнения персонажа, стремиться оформить место действия персонажей некоторыми элементами декорации».

Большое внимание уделялось упражнениям, направленным на развитие силы и высоты голоса, на постепенное расширение диапазона голоса, развитие его гибкости и модуляции. Закрепление повествовательной, вопросительной и восклицательной интонации осуществлялось на материале сказки. Используя примеры предложений из произведения, дети наблюдали, что при произнесении их голос или резко повышается, или сначала понижается, а затем несколько повышается. Дифференциация интонационных типов высказываний проводилась в игре «Шифровальщик», когда дети после прослушивания предложений зашифровывали их соответствующими знаками.

Развитию ориентировки в пространстве способствовали различные упражнения на перестроение. Чтобы лучше представить рисунок перестроений детям был предложен зрительный ряд пиктограмм. Научившись видеть и понимать пространство, дети быстро находили место себе, партнерам и предметам, с которыми надо взаимодействовать. В силу вступала детская импровизация, ассоциативное мышление. Педагогу оставалось лишь скорректировать творческий намек детей, не навязывая своего видения, но совместно “обживая” с детьми пространство.

В ходе репетиций напоминали детям о чувствах, настроении героя. Вопросами, советами, побуждали детей к использованию того или иного средства выразительности, обращали внимание на игровое поведение, согласованность действий с партнерами, точное изображение образа с использованием движений рук, головы, туловища, мимики. Чтобы детям было легче перевоплотиться, при первом разыгрывании было предложено надеть шапочки сказочных персонажей. После первого проигрывания мы с детьми обсудили, у кого, что лучше получилось, кому, что понравилось. Дети оценивали друг друга исходя из собственного опыта.

Важнейшим методическим принципом являлась практическое действие каждого ребёнка. При исполнении роли, следили за тем, чтобы дети сами подмечали различия в исполнении своих друзей и стремились находить интонационные особенности речи своего персонажа.

В ходе занятий дети были очень активны и выполняли все задания, которые им предлагались. Важно, что именно в театрализованной деятельности детям была предоставлена возможность расширения инициативы и самостоятельности при выборе характера своего героя. В связи с тем, что содержание деятельности расширилось (на основе их творчества), у детей появилось желание использовать средства выразительности в повседневной жизни или, наоборот, использовать события реальной жизни в своих творческих играх.

Спустя несколько репетиций сказка ожила. Взаимодействие с партнерами и участие в спектакле становилось все более увлекательным. 5.Показ сказки

Выступление стало самым волнующим и ответственным этапом нашей работы. Премьера «Сказки о глупом мышонке» состоялась в Центре социального обслуживания. В рамках Международного дня инвалидов на базе учреждения состоялась встреча с детьми с ограниченными возможностями здоровья. Воспитанники детского сада ответственно подошли к исполнению сказки. Юные артисты настолько вжились в роли, что сказка прошла на одном дыхании. Каждый персонаж проявил богатое воображение, стремление к самовыражению, способность к перевоплощению и умение создавать свой сказочный образ. Представление получилось ярким, выразительным и вызвало восторг у зрителей. Дети с неподдельным интересом наблюдали за происходящим, волновались за героев сказки. Все остались довольны: и зрители и артисты.

Проведённая работа по развитию выразительности речи средствами театрализованной деятельности дала хорошие результаты. Дети стали активнее, научились импровизировать, вносить свои предложения при передаче голосов персонажей (лягушка не только квакает, но и говорит дрожащим голосом), а так же передавать характер героя голосом, научились самостоятельно менять высоту и тембр голоса, в зависимости от изображаемого сказочного персонажа. Дети стали общаться между собой эмоциональнее. Они старались как можно выразительнее выполнить полученное задание, использовали интонационные средства выразительности. У детей появилось желание чаще играть в творческие игры («Придумай сказку», «Оживи слово» и т. п.). Они объединялись, и на основе имеющихся знаний вместе придумывали новые сюжеты. С помощью интонации они научилась правильно передавать настроение героя.

Таким образом, театрализованная деятельность помогла преодолевать робость, неуверенность в себе, застенчивость. С помощью таких выразительных средств, как интонация, мимика, жест, поза и походка, были созданы конкретные образы. Благодаря театрализованной деятельности у детей расширился и обогатился опыт сотрудничества, как в воображаемых ситуациях, так и в реальных.

 

 

 

Литература.

1. Волкова Г.А. Игровая деятельность в устранении заикания у дошкольников: Кн. для логопедов / Г.А. Волкова. - 2. изд., доп. и перераб. - СПб. : ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2003 (АООТ Тип.Правда 1906). - 229 с.
2. Селиверстов В.И. Игры в логопедической работе с детьми : Кн. для логопедов / [В. И. Селиверстов и др.]; Ред.-сост. В. И. Селиверстов. - М. : Просвещение, 1987. – 142.
3. Лопатина Л. В., Позднякова Л. А. Логопедическая работа по развитию интонационной выразительности речи дошкольников с речевыми нарушениями: Учебно-методическое пособие. - СПб.:ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2010. - 143 с.
4. Доронова Т.Н. Играем в театр: Театрализованная деятельность детей 4 – 6 лет. – М.: Просвещение, 2004. – 42 с.

 

 

 

Опубликовано: 05.11.2023