Исследование особенностей монологической речи у дошкольников с задержкой психического развития

Автор: Дубра Виктория Викторовна

Организация: МБДОУ «Детский сад «Золотой ключик»

Населенный пункт: Ленинградская область, г. Шлиссельбург

Вопросы формирования монологической речи у детей данной категории в теории и практике достаточно изучены. Изучением данной проблемы занимались специалисты различных областей знаний: лингвисты, психологи, нейролингвисты, дефектологи и т.д.

Среди исследователей можно отметить работы Н. Ю. Боряковой (1983), В. П. Глухова (1987,1990,2004,2014), М. С. Певзнер (1966), Р. И. Лалаевой (1990), И. Н. Лебедевой (2004), И.Ф. Марковской (1982), В. В. Морозовой (2011), Е. С. Слепович (1978), Р. Д. Тригер (1981), У. В. Ульенковой (1970,1980,1994) Г.Г. Голубевой (2000)

Однако и сегодня проблематично получить всестороннюю оценку речевых способностей детей с задержкой психического развития в разных формах речевых высказываний, так как отмечается, что речевое развитие детей с задержкой психического развития характеризуется замедленным темпом и качественным своеобразием.

Хочется отметить, что для определения методического содержания логопедической работы по формированию монологической речи у детей данной категории, в процессе исследования было выявлено, что при формировании и развитии монологической речи существует тождественная связь между речевым и умственным развитием ребенка.

Анализ литературы по проблеме исследования позволил выдвинуть гипотезу, что нарушение формирования монологической речи у дошкольников с задержкой психического развития обусловлены недостаточностью развития у них не только языковой системы, но и вербально-логического мышления.

Цель исследования: выявление особенностей языковой системы и вербально-логического мышления у дошкольников с задержкой психического развития и сравнение с состоянием языковой системы и вербально-логического мышления у сверстников с нормотипичным развитием.

Методика исследования включала два блока заданий. Первый блок заданий позволил получить сведения о уроне развития мыслительных операций детей: анализа и синтеза; обобщения и сравнения, абстрагирования.

Второй блок заданий был направлен на исследование монологической речи, ее особенностей у детей с ЗПР, для чего была выбрана методика Р. И. Лалаевой, как максимально подробно отражающая психолингвистический подход.

Анализ результатов выполнения детьми двух групп заданий первого блока показал, что, у дошкольников с задержкой психического развития по всем проведенным методикам наблюдается средний, ниже среднего и низкий уровни развития вербально-логического мышления.

На основе анализа результатов можно сделать вывод, что у детей с ЗПР замедлен процесс формирования мыслительных операций и не формируется уровень вербально-логического мышления в соответствии с возрастными возможностями.

Особые трудности вызывают задания на установление причинно-следственных связей. Операционная сторона мышления характеризуется: неустойчивостью мыслительных операций, слабостью к обобщениям, дети так же легче выделяют признаки различия, чем сходства.

Анализ результатов позволил сделать следующие выводы. Для речевой деятельности детей с ЗПР характерна недостаточность развития монологической речи. Все дети с задержкой психического развития показали средний, ниже среднего и низкий уровни. У детей наблюдались нарушения, как семантической структуры текста, так и языкового его оформления. При этом семантическая структура текста, его внутреннее программирование страдали в большей мере, чем языковое оформление. Их рассказы характеризовались нарушением связности и последовательности изложения, лишь частично соответствовали изображаемой ситуации; имелись искажения смысла; наблюдались пропуски смысловых звеньев; отсутствовала смысловая целостность рассказа; практически никто не раскрывал временные и причинно-следственные отношения. Дети затруднялись в организации начала и окончания рассказа. Сами рассказы характеризовались выраженными аграмматизмами, бедностью и однообразием употребляемых языковых средств. Отмечалось большое количество сбоев в грамматическом оформлении речевого сообщения, это результат трудностей в планировании и развертывании речевого сообщения.

Анализ результатов исследования позволил выделить 3 группы.

В первую группу с высоким уровнем развития вербально-логического мышления и монологической речи вошли 16 испытуемых с нормальным развитием. У детей этой группы все обследуемые мыслительные операции сформированы на достаточном уровне: они практически не допускали ошибок при выполнении предложенных заданий. Рассказы были составлены этими детьми самостоятельно; сюжеты рассказов - развёрнутые и завершённые; имелись все основные смысловые звенья, логическая связь и последовательность изложения соблюдалась; допускались лишь частичные пропуски деталей ситуации.

Во вторую группу вошли дети со средним уровнем развития вербально-логического мышления и монологической речи. К данной группе были отнесены 4 нормально развивающийся дошкольника и 6 детей с задержкой психического развития. Дети этой группы имели недостаточные способности к обобщению и абстрагированию, трудности группировки объектов на основе существенных признаков. Дети испытывали трудности в построении самостоятельных высказываний, связанные с установлением логических связей, дать пояснение своих действий при выполнении тестов могли только с помощью наводящих вопросов. При составлении рассказов, этим детям так же требовалась помощь в виде наводящих вопросов экспериментатора; сюжеты рассказов были простыми, незавершёнными; отмечались пропуски нескольких моментов действия или целого фрагмента.

В третью группу с низким уровнем развития вербально-логического мышления и монологической речи было отнесено большинство детей из экспериментальной группы – 14 человек. У всех детей данной группы были выявлены серьезные нарушения развития логического мышления, речи, способности к обобщению и абстрагированию, слабое умение выделять существенные признаки, группировки объектов на основе существенных признаков, установлению логических связей.

Дети испытывали затруднения в описании получившейся последовательности, их рассуждения были не последовательны, не логичны, реакции на подсказку не наблюдалась. У всех детей данной группы были выявлены серьезные нарушения уже при построении высказываний на уровне фразы; резко выраженные нарушения наблюдались при выполнении всех заданий на составление рассказов, при этом требовалась постоянная помощь экспериментатора; отмечались нарушения смысловой организации высказываний; рассказы очень краткие, не законченные; для высказываний этих детей была характерны крайняя бедность используемых языковых средств, наличие грубых аграмматизмов, нарушающих связность повествования.

Результаты исследования свидетельствуют о том, что несформированность монологической речи взаимосвязана с недостаточным уровнем развития вербально-логического мышления.

Логопедическая работа по развитию монологической речи у дошкольников с ЗПР должна осуществляться параллельно с совершенствованием у них вербально-логического мышления. Исходя из этого положения, была составлена поэтапная программа логопедической работы по развитию монологической речи и разработаны дидактические интерактивные игры для реализации этой программы.

Пособие могут использовать все педагоги, которые работают с дошкольниками с ЗПР и так же родители, для них разработаны методические рекомендации для использования игр дома.

Так же хочется отметить, что процесс формирования монологической речи в логопедической работе должен основываться на системном подходе и учитывать, эти особенности при выборе методов и приёмов активизации речемыслительной деятельности. Это все подразумевает учет особенностей в организации процесса коррекции, необходимости комплексного подходы с участием смежных специалистов.

Опубликовано: 20.11.2023