Взаимодействие музыкального руководителя и учителя-логопеда, как эффективное условие развития фонематического слуха у детей дошкольного возраста

Автор: Борисова Наталья Викторовна

Организация: МБДОУ №33

Населенный пункт: Владимирская область, город Ковров

Воспитание правильной и чистой речи – одна из важных задач в общей системе работы по обучению родному языку.

Ребёнок с хорошо развитой речью легко вступает в общение с окружающими, и наоборот, неясная речь весьма затрудняет его взаимоотношения с людьми и нередко накладывает тяжёлый отпечаток на его характер. Речь окружающих регулирует поведение ребенка, расширяет его кругозор. Наряду с другими факторами она развивает у ребенка слуховое внимание, формирует фонематический слух, правильное звукопроизношение, дает образцы грамматически оформленной фразы и т.д. Подражая речи окружающих, ребенок учится точности выражения своих мыслей, чувств, умению владеть голосом, дыханием, всеми интонационными средствами языка, правильному речевому поведению. Развитие речевой функции – процесс чрезвычайно сложный, в его формировании участвует слуховой и речедвигательный анализаторы. Умение сосредоточиться на звуке — очень важная особенность человека. Без нее нельзя научиться слушать и понимать речь. Так же важно различать, анализировать и дифференцировать на слух фонемы (звуки, из которых состоит наша речь). Слуховая сфера является ведущей в том отношении, что благодаря раннему развитию фонематического слуха ребенок впервые на слух учится различать разнообразные фонематические элементы.

Что же такое фонематический слух?

Фонематический слух – это не просто слух. Ребенок может прекрасно слышать даже самый тихий шепот, но иметь неразвитый фонематический слух.

Фонематический слух отвечает за различение фонем (звуков) речи. Он помогает нам различать слова и формы слов, похожие по звучанию, и правильно понимать смысл сказанного, например: дом-сом-лом-ком.

Фонематический слух является базой для появления, становления и совершенствования речи ребенка. Чем лучше сформирован фонематический слух, тем совершеннее речь ребенка. При несформированности речевого звукоразличения ребенок воспринимает (запоминает, повторяет, пишет) не то, что ему сказали, а то, что он услышал. Отсюда — ошибки в речи и на письме. Если вовремя не принять меры, то дефект закрепится, и чем старше будет становиться ребенок, тем сложнее будет это исправить. Без полноценного фонематического слуха ребенок не овладеет также и чистым звукопроизношением.

Таким образом, в развитии речи детей дошкольного возраста огромное значение придается формированию фонематического слуха.

Сегодня мы поговорим о развитии фонематического слуха.

Если ребёнок слышит, как осторожно скрипнула дверь, отличает приближающийся гул вертолета от гула самолета, – то у него всё в порядке с физиологическим слухом.

А теперь у ребенка в руках маракас или бубен, и если он не нарушит ритмического рисунка русской народной песни "Во поле береза стояла...",– у него восхитительный музыкальный слух.

Вот шестилетний дошкольник без ошибок раскладывает картинки в две стопки: в одну – с первым звуком [С], в другую – со звуком [3] , – у ребенка сформированный фонематический слух.

Основную массу логопедических групп, составляют дети с общим недоразвитием речи. Они отличаются от их нормально говорящих сверстников не только показателями речевого развития, но и специфическими отклонениями других высших психических функций (наблюдается неустойчивое внимание, небольшой объем памяти, низкий контроль чужой и собственной речи). Кроме того, дети данной категории нередко обладают личностными особенностями, осложняющими их обучение и воспитание. К таковым относятся: негативизм, агрессивность, раздражительность, капризность, замкнутость, робость, пассивность, обидчивость и пр. У детей данной категории полноценное взаимодействие с окружающим миром нарушено: речь формируется с задержкой, наблюдаются недостатки звукопроизношения, отклонения в состоянии лексической и грамматической языковых подсистем. В основе этих расстройств также лежит нарушение фонематического слуха. Это приводит к ограниченности словаря, недостаточному пониманию смысловых значений, грамматических категорий. Фонематический слух является основой для понимания смысла сказанного. Ведь, заменив даже один звук в слове, мы можем получить совершенно иное его значение: «коза-коса», «дом-том», «бочка-почка». И вот уже коЗой косят луг, а коСа щиплет травку.

Родители часто жалуются – у моего ребенка «каша во рту», он пропускает или заменяет звуки и слоги в словах – виновником подобных нарушений может быть неразвитый фонематический слух. Сформированное фонематическое восприятие является залогом четкого произнесения звуков, правильной слоговой структуры слов (даже не обладая возможностью выговорить все звуки, ребенок сохраняет структуру слова «кар-тина» - «ти-ти-та»), основой легкости овладения грамматическим строем языка, успешного освоения письма и чтения.

В коррекционной работе с детьми, страдающими различными дефектами речи, положительную роль играют совместные занятия музыкального руководителя и учителя-логопеда, представляющие собой объединение системы движений, музыкального фона и словарного наполнения.

Взаимодействие логопеда и музыкального руководителя осуществляется по двум направлениям:

• коррекционно-развивающее;
• информационно-консультативное.

Выстраивая свою работу, музыкальный руководитель и логопед, учитывают структуру речевого дефекта, осуществляют индивидуальный подход на фоне коллективной деятельности, закрепляют знания, умения и навыки, приобретенные на музыкальных и логопедических занятиях. И логопед, и музыкальный руководитель предъявляют единые требования к проведению совместных занятий с детьми.

Свою работу по формированию фонематического слуха детей с речевыми нарушениями мы начинаем с обследования всех речевых компонентов. Особое внимание уделяем диагностике фонематического восприятия. Для полноценного развития фонематических процессов мы составили примерный перспективный план взаимодействия учителя-логопеда и музыкального руководителя, которым пользуемся в практике работы. В нём мы подобрали разнообразные игры и упражнения для развития фонематического слуха у детей, которые соответствуют трём уровням формирования фонематического восприятия дошкольников.

Первый уровень – узнавание неречевых звуков. Различение на слух неречевых звуков является фундаментом и основой развития фонематического слуха.

Чем играем?

Для игры потребуется набор предметов, способных издавать разные звуки: колокольчик, бубен, метроном, погремушка, свисток, деревянные и металлические ложки и др. Из числа играющих выбирают водящего, который становится спиной к игрокам на расстоянии 2-3 метров. Несколько игроков (3-4) по сигналу ведущего подходят к нему поближе и со словами «Чем играем? » начинают производить звуки. Водящий должен определить, какими предметами издаются звуки.

Шаг - бег - стоп!

Перед началом игры педагог, играющий на музыкальном инструменте, - и дети договариваются о характере движений, которые они будут выполнять под музыку: под маршевую - бодро шагать, под плясовую - бежать на носочках, пауза же в музыке требует остановки движения и полной неподвижности.

Сосчитай удары

Музыкальный руководитель предлагает детям закрыть глаза и сосчитать (про себя, сколько ударов в бубен они услышат. Открыв глаза, необходимо найти и показать карточку с соответствующей цифрой (или выложить на столе столько фишек, сколько ударов было слышно) .

Молоточки

Учитель-логопед предлагает детям по очереди отстучать «молоточком» (карандашом) тот или иной ритмический рисунок. За каждый правильно повторенный ритм игрок может получить поощрительную фишку. Выигрывает тот, кто справится с игровым заданием лучше остальных, набрав наибольшее количество фишек.

Ритмические рисунки

Перед началом игры учитель-логопед или музыкальный руководитель объясняет детям, как можно с помощью знаков записывать тот или иной ритмический рисунок. Например, длинными и короткими вертикальными палочками можно обозначать громкость и количество звуковых сигналов (хлопков, ударов в бубен и др., а горизонтальными палочками – паузы между сериями сигналов. Игровое задание - прослушать предлагаемые взрослым ритмические рисунки и зарисовать их. Обратное задание - воспроизвести (отхлопать, отстучать) ритмический рисунок по образцу.

Второй уровень – различение звуков речи по тембру, силе и высоте.

Быстро – медленно

Под громкие, редкие удары в бубен дети идут, подражая медведю, - медленно, на внешней стороне стопы; под тихие, частые удары - бегут на цыпочках, словно мышки.

Тихо – громко

Пока музыкальный руководитель тихо хлопает в ладоши, дети спокойным шагом ходят по комнате , когда раздаются громкие хлопки - стоят, замерев, на месте.

Кто сказал комплимент?

В этой игре принимают участие 6-8 детей. Из них выбирается водящий, который поворачивается к игрокам спиной и закрывает глаза. Участники игры вперемешку (по очереди) говорят ему комплименты, например: «Саша, ты очень умный», «Ты самый аккуратный», «У тебя красивые волосы» и т. п. Водящий должен по голосу узнать, кто это сказал. Во втором круге игры правило изменяется - теперь каждый, кто говорит комплимент, хотя бы чуть-чуть должен изменить свой голос.

Третий уровень - различаем близкие по звучанию слова.

Верно-неверно.

Взрослый показывает ребенку картинку и называет предмет, заменяя первую букву (форота, корота, морота, ворота, порота, хорота). Задача ребенка – хлопнуть в ладоши, когда он услышит правильный вариант произношения. Доскажи словечко.

Взрослый читает стишок, а ребенок договаривает последнее слово, которое подходит по смыслу и рифме:

 

На ветке не птичка –

Зверек-невеличка,

Мех теплый, как грелка.

Зовут его... (белка).

 

Ты не бойся - это гусь,

Я сама его... (боюсь).

 

Грязнулю всегда

Выручает... (вода).

 

В дом войти боится вол:

- Подо мной прогнется... (пол).

 

Свистнул чижик: - Фью, фью, фью!

Я с утра росинки... (пью!)

 

Шутки – небылицы.

Задание: ведущий читает стихотворение, намеренно делая ошибки в словах. Назвать правильно слова.

 

Куклу выронив из рук,

Маша мчится к маме:

- Там ползет зеленый лук

С длинными усами (жук).

 

Закричал охотник: «Ой!

Двери гонятся за мной!» (звери).

 

Эй, не стойте слишком близко.

Я тигренок, а не миска (киска).

 

Мама с бочками пошла

По дороге вдоль села (дочками).

 

На глазах у детворы

Крысу красят маляры (крышу).

 

Чтоб пообедать, взял Алешка

В правую руку столовую ножку (ложку).

 

Школьник кончил строчку

И поставил бочку (точку).

 

У печки с удочкой сижу

От рыбы глаз я не свожу (речки).

 

Русская красавица

Своей козою славится (косой).

 

Усатый кит сидит на печке,

Выбрав теплое местечко (кот).

 

Взаимосвязанная работа учителя-логопеда и музыкального руководителя дошкольного образовательного учреждения является залогом успешной коррекционной деятельности по преодолению нарушений фонематического слуха.

 

Опубликовано: 20.11.2023