Организация инклюзивного образования в соответствии с ФОП и ФГОС в ДОУ

Автор: Тарасевич Олеся Николаевна

Организация: МБДОУ «Ясли-сад № 308 г. Донецка»

Населенный пункт: ДНР, г. Донецк

Автор: Шахматова Екатерина Алексеевна

Организация: МБДОУ «Ясли-сад № 308 г. Донецка»

Населенный пункт: ДНР, г. Донецк

Аннотация: Статья организации инклюзивного образования в ДОУ в соответствие с ФОП и ФГОСТ, рассматриваются принципы, условия, модель организации инклюзивного процесса в дошкольном образовательном учреждении.

Ключевые слова: инклюзивное образование, ОВЗ, инклюзия, проблемы, перспективы, ФОП, ФГОСТ.

 

Одной из наиболее актуальных проблем современного общества является инклюзивное образование. Это связано главным образом с тем, что количество детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) с каждым годом увеличивается. Поэтому инклюзивное образование в наше время является актуальным и важным. Если для нормально развивающегося ребенка детский сад – это место, где малыш умеет общаться, играть с другими детьми, веселиться, узнать что-то новое, тогда для ребенка с ОВЗ детский сад может стать местом, где ребенок может полностью развиваться и адаптироваться, адаптироваться к жизни. Воспитание и образование детей с ОВЗ предполагает создание для них специальной коррекционно-развивающей среды, обеспечивающей адекватные условия и равные возможности с нормальными детьми.

Сегодня термин «инклюзивное образование» все больше интегрируется в систему образования, которая предполагает обучение детей с особыми потребностями. Согласно Федеральной общеобразовательной программы (ФОП) инклюзивное образование в ДОО направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с учётом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации. Объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся, включающий психолого-педагогическое обследование, проведение индивидуальных и групповых коррекционно-­развивающих занятий, а также мониторинг динамики их развития. КРР в ДОО осуществляют педагоги, педагоги-психологи, учителя-дефектологи, учителя-логопеды и другие квалифицированные специалисты. [1]

Инклюзивное образование укрепляет связи. Федеральный государственный образовательный стандарт образования (ФГОС) дает хорошую возможность улучшить перспективы развития детей с ОВЗ. Получение образования до школы важно и полезно для каждого ребенка, и особенно для детей с ограниченными возможностями, потому что дети учатся жить в обществе, развивают коммуникативные и поведенческие функции и взаимодействуют друг с другом. Поэтому важно, чтобы такое обучение применялось на практике повсеместно. ФГОС ДО как раз и работает над тем, чтобы создать надёжный фундамент для погружения детей с ОВЗ в социальное пространство.

ДОО имеет право и возможность разработать программу коррекционно-развивающей работы в соответствии с ФГОС ДО, которая может включать:

• план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
• рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих различные ООП и стартовые условия освоения Программы;
• методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционно-развивающих и просветительских задач программы КРР.

Коррекционная работа и/или инклюзивное образование должны быть направлены на:

1) обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья, оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы;

2) освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации.

Коррекционная работа и/или инклюзивное образование детей с ОВЗ, осваивающих Программу в группах комбинированной и компенсирующей направленности (в том числе и для детей со сложными (комплексными) нарушениями), должны учитывать особенности развития и специфические образовательные потребности каждой категории детей.

В соответствии с ФГОС ДО, содержание коррекционной работы и/или инклюзивного образования включается в образовательную программу дошкольной организации. Образовательная деятельность в инклюзивных группах строится с учетом ряда важнейших концептуальных установок, которые должны быть приняты всеми субъектами образовательного пространства (администрацией, педагогами, специалистами, родителями). Прежде всего это признание ценности человека вне зависимости от его способностей и достижений, потребности человека в общении, дружбе, всестороннем развитии и др. [2].

В соответствие с ФОП ДО инклюзивное образование означает доступ к высококачественному образованию для всех детей, независимо от их конкретных потребностей. Сюда входят дети с различными нарушениями развития, потребностями в развитии и дети, нуждающиеся в особой поддержке. ФОП ДО в России разрабатывается с учетом этого принципа инклюзивности.

Создание условий для всех детей начинается с подготовки педагогов и специалистов образования. Воспитатели дошкольных учреждений должны быть готовы работать с самыми разными детьми и учитывать их потребности и особенности. С этой целью проводятся специальные тренинги и семинары, направленные на развитие компетенций в сфере инклюзивного образования.

Однако инклюзивное образование не ограничивается только подготовкой педагогов. Особые рамочные условия должны быть созданы и в образовательных учреждениях. Сюда входит доступная архитектура, специальное оборудование и адаптированные учебные материалы. ФОП ДО содержит стандарты и рекомендации по организации инклюзивного образования, которые помогают учреждениям создать соответствующие условия.

Однако следует помнить, что при создании специальных условий для детей с ОВЗ нельзя нарушать принцип равенства других детей, посещающих инклюзивную группу. Инклюзивный подход должен предполагать возможность изменения образовательной ситуации, создания новых способов и средств организации образовательного процесса с учетом индивидуальных особенностей всех обучающихся.

Еще один из важных аспектов инклюзивного образования в рамках ФОП ДО предполагает разработку индивидуальных образовательных планов для детей с ОВЗ. Эти планы учитывают потребности каждого ребенка и определяют конкретные методы и подходы обучения.

Инклюзивное образование в рамках ФОП ДО – это не только законодательный стандарт, но и философия образования, способствующая разнообразию и инклюзивности в образовательных учреждениях. Создание возможностей для всех детей является важным шагом на пути к достижению справедливости и равных возможностей в образовании.

Для инклюзивных процессов в группе необходимо использовать различные формы группового взаимодействия, своевременно диагностировать и контролировать процессы инклюзии, учитывать интересы детей с ОВЗ, и детей, развивающихся по возрастным нормам, родителей, педагогов и администрации.

Анализируя современную нормативно-правовую базу, можно выделить следующие основные предпосылки реализации инклюзивной практики в детском саду:

• профессиональная квалификация педагогов и специалистов, реализующих инклюзивный подход;
• организация адаптированной, развивающей профессионально-пространственной среды образовательного процесса;
• организация эффективных взаимоотношений между всеми участниками образовательного процесса, в том числе, в частности, с родителями детей с ограниченными возможностями здоровья [3].

Для создания комплекса условий инклюзивного образования в ДОО необходимо разработать:

1) нормативное обеспечение (Положение о приеме детей с ОВЗ в ДОО при инклюзии; Положение о мониторинге образовательных возможностей детей с ОВЗ в условиях инклюзивного обучения; Положение об индивидуальных образовательных планах и вариативных образовательных программах; локальные акты о психолого-педагогическом сопровождении и консилиуме ДОО);

2) кадровое обеспечение (создание команды специалистов, способных решать поставленные задачи и работать на результат);

3) организационно-методическое обеспечение (дифференцированные образовательные планы и адаптированные образовательные программы по типам ОВЗ; индивидуальные образовательные планы и вариативные образовательные программы для детей с ОВЗ; планы воспитательной работы группы; повышение квалификации педагогов);

4) психолого-педагогическое сопровождение (специальная психолого-педагогическая поддержка (учитель-логопед, педагог-психолог, учитель-дефектолог, инструктор ЛФК и др.); тьюторское сопровождение; организация работы психолого-медико-педагогического консилиума ДОО; развитие толерантных отношений, взаимодействия);

5) принципы создания адаптивной образовательной среды ДОО (доступность игровых комнат и других помещений (устранение барьеров); технические средства обеспечения комфортного доступа (ассистирующие средства и технологии); коррекционно-развивающая предметная среда для воспитания, обучения и социализации; помещения (зоны) для отдыха, восстановления работоспособности, оздоровления);

6) информационное обеспечение (пропаганда идей инклюзивного образования среди окружающего сообщества) [4].

Таким образом, включая детей с ОВЗ в образовательный процесс ДОУ, необходимо вносить изменения в организацию всей педагогической деятельности учреждения, изучать и внедрять новые формы, условия и методы организации образовательного процесса с учетом индивидуальных различии детей. Такая модернизация требует творческого вклада каждого участника образовательного процесса – педагога, родителей, детей, администрации.

И в заключение хотелось бы отметить, что в развитии дошкольного инклюзивного образования детей с ОВЗ можно выделить несколько устойчивых тенденций. Во-первых, происходит увеличение контингента детей с ОВЗ, поступающих в инклюзивную образовательную среду за счет детей с тяжелыми отклонениями в развитии и детей раннего возраста с отклонениями в развитии или риском их развития. Во-вторых, разрабатываются инновационные вариативные формы дошкольного образования для детей с ОВЗ в возрасте от 2 месяцев до 7 лет, где инклюзия может быть полной или частичной, систематической или периодической.

Список литературы:

1. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования» (Зарегистрирован 28.12.2022 № 71847)

http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=2

2. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155 (ред. от 08.11.2022) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 N 30384) https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_154637/1ad1a834f2604827f926f8d5cce7251c500a26cd/
3. Абрамова, И.В. Образование детей с ограниченными возможностями здоровья: проблемы, поиски, решения [Текст] / И. В. Абрамова // Педагогическое образование и наука. – 2012. – № 11. – С. 98-102.
4. Ахметова, Д. Инклюзивному образованию – быть [Текст] / Д. Ахметова // Высшая школа XXI века: альманах. – 2014. – № 21. – С. 72-73.

Опубликовано: 22.11.2023