Именно в дошкольном возрасте лучше начинать прививать правильные привычки и приучать детей к здоровому образу жизни. В процессе физкультурно-оздоровительной работы в ДОО необходима система профессионального взаимодействия между специалистами, воспитателями и родителями для достижения максимальной силы коррекционного воздействия на формирование правильной осанки и походки у дошкольника.

К группе детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) относятся дети, имеющие недостатки в физическом или психическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией (ПМПК).

Я остановлюсь на работе с детьми с ОВЗ, которые имеют нарушения опорно-двигательного аппарата, задержку психического развития и тяжелые нарушения речи.

Педагогическая практика показывает, что дети, нуждающиеся в коррекции осанки, часто имеют отклонения в развитии речи. У дошкольников нарушения речи многообразны. Они различаются по форме и степени: одни формы нарушений проявляются в фонетической, другие − в смысловой стороне речи, словарном запасе, грамматическом строе. Особое место занимают нарушения темпа и плавности речи.

Неполноценная речевая деятельность отражается на формировании сенсорной, интеллектуальной и эмоционально-волевой сферы дошкольников. Одновременно с замедлением в интеллектуальной сфере, наблюдается отставание в развитии двигательных умений и навыков. Наблюдается недостаточная координация движений пальцев и кисти руки.

В процессе диагностики физической подготовленности старших дошкольников у детей с нарушением речи определяется низкий уровень развития ловкости и быстроты, сформированности двигательных навыков, отсутствие автоматизации движений и низкая обучаемость основным видам движений. Эти особенности сопряжены с низким уровнем развития когнитивных процессов, а именно: восприятия, внимания, памяти.

Физиологи утверждают, что предметом особого внимания для детей с задержкой речевого развития служит работа над осанкой и рекомендуют автоматизацию движений проводить с речевым сопровождением, то есть при проговаривании различных стихотворных текстов. Ритм стихов помогает подчинить движения тела определенному темпу, сила голоса определяет их амплитуду и выразительность.

Известный педагог В.А.Сухомлинский писал о том, что «ум ребенка находится на кончиках его пальцев. Чем больше мастерства в детской руке, тем ребенок умнее. Именно руки учат ребенка точности, аккуратности, ясности мышления. Движения рук возбуждают мозг, заставляя его развиваться».

Это непросто красивые слова, а обоснование эффективности использования пальчиковой методики для формирования и развития психомоторных способностей как основы нормализации речи детей, для активизации их умственной деятельности.

Работа с детьми с ОВЗ побудила меня к поиску новых методов взаимодействия с дошкольниками, которые помогли бы реализовать не только коррекционно-оздоровительные задачи, но и стать стимулирующим дополнительным коррекционным средством для речевого, психомоторного и эмоционального развития детей.

Изучение методической литературы побудило меня использовать метод Су-Джок акупунктуры не только для активизации работы внутренних органов и систем организма ребенка, но и для активизации его речевых возможностей.

Массажный мяч Су-Джок акупунктуры помог мне осуществить задуманное и стал систематическим и целенаправленным средством психомоторного развития старших дошкольников.

Для чего же осуществлять психомоторное развитие дошкольника? Ребенку, не умеющему играть с мячом (ловить, отбивать, прокатывать), будет тяжело осваивать в школьном обучении такие навыки, как письмо и чтение. Во время письма недоразвитие мелкой моторики кистей рук не даст ребенку возможность рассчитать силу, необходимую для нажима ручкой при письме. Во время чтения ребенок будет «терять» строчки из-за недоразвития глазодвигательной координации, а ведь он должен уметь следить взглядом за предметом.

Таким образом, можно с уверенностью утверждать, что недоразвитие речи детей тесно связано с нарушением развития мелкой моторики, в частности мышц кистей рук. Вот почему в процессе коррекционно-оздоровительной деятельности со старшими дошкольниками упражнениям на развитие «ручной умелости» с массажным мячом Су-Джок я уделяю значительное внимание.

Как в практической деятельности использовать мяч Су-Джок акупунктуры? Существует несколько правил для правильного и эффективного прокатывания массажного мяча Су-Джок между ладонями рук:

1. 1.Прокатывание массажного мяча необходимо начинать от основания ладони и заканчивать на кончиках пальцев, а затем продолжать движение мяча в обратном направлении.
2. 2.Круговые движения по ладони руки выполняются медленно, с постепенным увеличением расстояния от центра до края ладони.
3. 3.Точечные движения мячом выполняются с различной интенсивностью и силой нажатия на поверхность ладони.
4. 4.В процессе массажа необходимо внимательно следить глазами за движением мяча.
5. 5.Плавно, четно, громко нужно проговаривать текст стихотворения, сопровождающего движение мяча по ладони.

Необходимо заметить, что мячом Су-Джок можно массажировать не только активные точки, расположенные на ладонях рук, но и точки, находящиеся на ступнях ног. Физиологи доказали, что ступни ног − одна из самых мощных рефлексогенных зон организма человека, на которой находится 72 тысячи нервных окончаний. Это своеобразный щит, через который можно «подключиться» к любому органу: к головному мозгу, легким, сердцу, почкам и т.д. Рефлексогенный массаж ступней ног мячом Су-Джок также необходимо сопровождать стихотворным текстом.

Использование массажного мяча Су-Джок в процессе коррекционно-оздоровительной деятельности со старшими дошкольниками показала следующие результаты:

1. 1.Дети с удовольствием выполняют массаж мячом Су-Джок акупунктуры, так как получают необычные и приятные ощущения (в процессе массажа шипами мяча пробуждается и активизируется движение энергии по внутренним меридианам, от нервных окончаний, расположенных на ступнях ног и ладонях рук, к внутренним органам и системам детского организма).
2. 2.Дети получают положительные эмоции, у них создается жизнерадостный эмоциональный настрой, а самое главное – они приобретают навыки заботы о собственном здоровье, у них формируются основы здорового образа жизни.
3. 3.У дошкольников развиваются когнитивных процессы: восприятие, внимание, память.
4. 4.В процессе массажа мячом Су-Джок акупунктуры создаются оптимальные условия для психомоторного развития дошкольников, так как двигательные навыки развиваются в тесной взаимосвязи с интеллектуальным развитием в соответствии с возрастными особенностями развития детей.

Есть еще маленький секрет массажного мяча Су-Джок: если раскрыть его полусферы, можно найти «кольца здоровья» (пружинистые колечки). Детям очень нравится их поочередно нанизывать на пальцы рук, выполняя массажное движение по поверхности всех пальцев кисти руки.

Основополагаясь на свой педагогический опыт, я рекомендую активно использовать инновационный метод массажного мяча Су-Джок терапии воспитателям и специалистам ДОО при работе с детьми с ОВЗ. Это метод эффективен не только в процессе образовательной, но и досуговой деятельности, как при коллективных, так и при индивидуальных формах работы с дошкольниками. В тоже время родители, тесно взаимодействуя с педагогами, с помощью мяча Су-Джок акупунктуры смогут не просто увлечь ребенка занимательными оздоровительными упражнениями в кругу семьи, но и содействовать его речевому, умственному и психомоторному развитию.

 

Список литературы:

1. 1. Громова О.Е. Инновация в логопедическую практику. Методическое пособие для ДОУ. – М.: Линка-Пресс, 2008.
2. Дети с отклонениями в развитии. Методическое пособие для педагогов, воспитателей массовых и специальных учреждений и родителей. - /Авт. – сост. Н.Д. Шматко. – М.: «АКВАРИУМ - ЛТД», 2001.
3. Кравчук И.А., Шишова Н.В. Использование метода Су-Джок терапии в коррекции речевых нарушений у детей дошкольного возраста.// Дошкольная педагогика. – 2012. –1. – 16 С.
4. Пак Чжэ Ву. Вопросы терапии и практики Су-Джок терапии. Серии книг по Су-Джок терапии. – Су-Джок Академия, 2009.
5. Поваляева А.И. Нетрадиционные методики в коррекционной педагогике. – М.– Ростов-на-Дону: Феникс, 2006. – 349 с.

 

 

 

 

 

Приложения: