Работая с детьми с ЗПР можно заметить, что движения детей неловкие, неуклюжие, раскоординированные, эти характеристики указывают на имеющиеся проблемы в работе мозжечка и стволового отдела мозга. Мозжечок содержит самую высокую концентрацию (более 50%) нервных клеток по отношению к другим отделам мозга. Он поддерживает постоянную связь с лобными долями, а значит, контролирует движение и сенсорное восприятие. Нарушенная связь между мозжечком и лобными долями мозга приводит к замедлению формирования речи, интеллектуальных и психических процессов.
Мозжечковая стимуляция — современный метод коррекции различных нарушений в речевом и интеллектуальном развитии, позволяющий значительно улучшить способность к обучению, восприятию и переработке информации.
Программа мозжечковой стимуляции, созданная в США в середине ХХ века.

Ее основателем стал доктор Фрэнк Бильгоу, который в начале 1960-ых годов, будучи учителем в школе, заметил, что дети, делающие на переменах упражнения на равновесие, координацию движений и развитие зрительно-моторной координации, более успешны в учебе. Этот простой факт и стал основой разработки его системы развития мозжечка как средства повышения успеваемости детей в школе. Именно он первым во время работы с детьми, плохо умеющими читать, выявил связь между двигательной активностью и изменениями навыков чтения.

Тогда же Ф. Бильгоу разрабатывает специальный снаряд – балансировочную доску и придумывает целую серию упражнений на ней.

Серия упражнений напоминает физкультуру с использованием специального оборудования. Базовым является сама доска, стоящей на полозьях-роллерах. Эти роллеры подвижны. Служат для усложнения задания от прямого на начальном этапе до изменения градуса. Что значительно усложняет выполнение заданий на доске. Так же используются мешочки, мячики, подвесной мячик и доска-мишень с секторами для заданий

Программа мозжечкового стимулирования улучшает:
- уровень концентрации внимания;
-все виды памяти;
-развитие речи — как устной, так и письменной, а также навыки чтения;
-математические и логические способности;
-анализ и синтез информации;
-способность к планированию;
-работу эмоционально-волевой сферы.
Таким образом, этот метод показан для улучшения обучения на специальных коррекционных занятиях, проводимых логопедами, психологами и дефектологами. Доказано, что упражнения для стимуляции работы мозжечка, проведенные перед началом коррекционных мероприятий, существенно повышают их результативность!
Мозжечковое стимулирование показано при следующих состояниях:
-ЗРР разной степени тяжести.

-Проблема дисграфии или дислексии.
-ЗПР и ЗПРР.
-Синдром дефицита внимания и гиперактивности.
-Аутизм и другие состояния аутического спектра.
-Алалия.
-Логоневроз (заикание).
-Отставания в развитии моторики и координации.
-Несовершенство работы вестибулярного аппарата.
-Поведенческие нарушения.
-Несобранность, повышенная отвлекаемость.
-Нарушения осанки.
-Проблемы с обучаемостью.

Принцип методики:

Регулярные занятия с использованием балансировочной доски напоминают особую лечебную физкультуру. Они включают упражнения на равновесие, координацию движений, развитие зрительно-моторной координации. Во время сеанса ребенок должен, балансируя на доске, удерживать положение своего тела и выполнять определенные задания. Эти задания постепенно становятся сложнее. В структуру занятия включаются упражнения с другими атрибутами: мяч-маятник, мячики, мешочки и т.д.

Эта методика совершенствует работу мозжечка и формирует новые нейронные связи.

При Задержке речевого развития, значительно ускоряется процесс коррекции и запуска речи. Применяя в комплексе с различными коррекционными занятиями специалистов: психологов, дефектологов, логопедов, достигается уровень обучаемости ребенка. Для детей с ОВЗ это очень актуально. Формирование новых (резервных) нейронных связей улучшает все виды памяти, восприятие устной и письменной речи, аналитические способности, навык чтения. Выполняя специальные упражнения, имеющие в своей основе коррекционную задачу, можно определить вектор развития для специалистов.

Как работать логопеду с балансировочной доской?

Заниматься с детьми можно с 3-4 лет.

3-4 раза в неделю по 25 минут.

Уровень сложности упражнений изменяется в зависимости от наклона доски.

Балансировочная доска - это специально - разработанное устройство для работы над стимуляцией мозжечка.

Подготовительный этап. Простые упражнения.

С использованием спокойной музыки для релаксации.

1. Стоя на доске поочередно поднимать руки вверх перед собой и через стороны.
2. Стоя на доске. Руки в стороны, одновременно сжимать руку в кулак и поворачивать голову в ту сторону, где сжата рука.
3. Стоя на доске выполнять наклоны.
4. Стоя на доске выполнять кинезиологические упражнения (ноги не отрывать от доски).
5. Стоя на доске выполнять упражнения с предметами (прокатывание карандаша, перекладывать из руки в руку мешочков, можно использовать сухой бассейн и попросить ребенка выбрать из вазы фасоль и.т.д.)
6. Стоя на доске проговаривать звук, слоги , слова.

Важно после каждого упражнения расслаблять мышцы ног, для этого выполнить 1-2 приседания и встряхивание.

Более сложные упражнения с мячом.

1. Стоя на доске перекладывать из руки в руку.
2. Стоя на доске подбрасывать мяч вверх и ловить.
3. Ударять мяч о мишень и ловить.
4. Перекидывать друг другу.
5. Упр. Попади в корзину.

Важно! При достижении результата менять угол на балансире, т.к. головной мозг быстро приспосабливается к условиям.

При выполнении упражнений ребёнку даются речевые задания.

Например: Отгадай загадку и попади в отгадку.

Подбрось мяч столько раз, сколько букв в слове.

Если услышишь твёрдый согласный, то брось мяч в корзину и т.д.

В работе на балансире важно задействовать все виды анализаторов.

Программа мозжечковой стимуляции, полезна для развития ребенка во всех направлениях, в том числе для развития речи, а также является интересным способом закрепления речевых навыков.

Список используемой литературы:

1. Быстрова Г.А. Логопедические игры и задания. / Г.А. Быстрова, Э.А. Сизова, Т.А. Шуйская. – СПб.: Каро, 2004.

2. Лопатина Л.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников. / Л.В. Лопатина, Н.В. Серебрякова. – СПб.: Союз, 2001.

3. Методы обследования речи детей / Под ред. Г.В. Чиркиной. – М.: Аркти, 2003.

4. Мозжечковая стимуляция. – Режим доступа: http://psy37.ru/mozzhechkovaya- stimulyatsiya/

5. Мозжечковая стимуляция (практика). – Режим доступа: http://tomatis-spb.ru

6. Сиротюк А.Л. Нейропсихологические и психофизиологические сопровождения  обучения. – М.: ТЦ «Сфера», 2003.

Приложения: