Пояснительная записка

 

Рабочая программа «Логоритмика» для детей дошкольного возраста разработана в соответствии с образовательной программой МБДОУ д/с «Теремок» и примерной основной общеобразовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Веракса, в соответствии с ФГОС ДО. При разработке программы использованы книги Картушиной М. Ю.: «Логоритмические занятия в детском саду», «Конспекты логоритмических занятии с детьми 5 -6 лет» и «Конспекты логоритмических занятии с детьми 6 -7 лет».

 

Программа «Логоритмика» разработана в соответствии с основными нормативно-правовыми документами по дошкольному воспитанию:

с международными правовыми актами:

• Конвенцией о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989, вступила в силу для СССР от 15.09.1990);

Законами РФ и документами Правительства РФ:

• ст.30 Конституция РФ ст.7, 9, 12, 14, 17, 18, 28, 32, 33
• Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29.12.2012;

Документами Федеральных служб:

«Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций». СанПиН 2.4.1.3049-13» (Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 № 26);

• Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 №1155 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования

 

С каждым годом в детском саду растет количество детей с различными нарушениями речи. Это результат недостаточного внимания со стороны родителей, замена живого общения с ребенком телевидением, увеличение частоты общих заболеваний детей, плохая экология и т.д. Педагогам необходимо искать новые, более эффективные и интересные детям формы коррекции речи. Логоритмика является наиболее эмоциональным звеном логопедической коррекции, сочетающая исправление нарушений речи с развитием сенсорных и двигательных способностей детей. Под влиянием занятий логопедической ритмикой у детей дошкольного возраста происходят значимые изменения в звукопроизношении, словообразовании, в накоплении активного словарного запаса. Регулярные занятия логоритмикой способствуют нормализации речи ребенка вне зависимости от вида речевого нарушения, формируют положительный эмоциональный настрой, учат общению со сверстниками.

 

Логоритмика или логопедическая ритмика - это комплексная методика, включающая средства: логопедического, музыкально-ритмического и физического развития. Материал, который используется на занятиях, помогает детям не только исправить речь и движения детей, но оказывает сильное воздействие на развитие их музыкальных способностей, эмоциональной отзывчивости и творческой активности. Логортимика - это один из качественных методов логопедической работы, ведь не случайно, ещё в начале 20 века, швейцарский педагог-музыкант Жак-Далькроз, который является основателем этой методики, предложил её для развития только музыкальных способностей детей. Позднее сформировалось особое направление музыкально-ритмического воспитания в лечебно-педагогических целях. Логоритмика является своеобразной формой активной терапии, средствами взаимодействия в комплексе методик и учебной дисциплины.

Рассматривая возрастные и психолого-педагогические особенности дошкольников старшего возраста, мы пришли к выводу, что дети с общим недоразвитием речи и здоровые дети имеют различия в обучаемости. У детей с тяжелыми нарушениями речи страдает ритмичность, они мало эмоциональны, замкнуты и не уверены в себе. А доступность логоритмики, увлекательная игровая форма, интересный по содержанию музыкально-речевой материал создаёт на занятиях положительный эмоциональный настрой и потребность детей в общении. Развиваются не только основные музыкально-ритмические навыки, но и нарушения общей моторики и речевого недоразвития детей.

 

Актуальность программы определяется тем, что регулярные занятия логоритмикой способствуют нормализации речи ребенка вне зависимости от вида речевого нарушения, а так же формируют положительный эмоциональный настрой, учат общению со сверстниками.

 

Продолжительность занятий 20 минут, один раз в неделю.

Возраст детей 4-7 лет.

Занятия предусмотрены для детей с нарушениями речевого развития.

Форма занятий – групповая.

Как правило, в одном занятии сочетаются игры разной направленности, а частая смена видов деятельности позволяет поддерживать интерес детей к происходящему, способствует установлению ими причинно-следственных связей между предметами и явлениями действительности. Содержание занятия напрямую связано с изучаемой лексической темой, задачами логопедической коррекции.

Структура занятия:

Подготовительная часть длится 5 минут. Используются вводные упражнения, которые дают установку на разнообразный темп движения с помощью музыки, упражнения, направленные на тренировку внимания, памяти, координации движений, регулировку мышечного тонуса.

Основная часть занимает 13 минут, включает в себя слушание музыки для снятия эмоционального и мышечного напряжения, пение, игру на детских музыкальных инструментах, подвижные и малоподвижные игры, а так же следующие виды упражнений:

– на развитие дыхания, голоса, артикуляции;

– на развитие внимания;

– регулирующие мышечный тонус;

– формирующие чувство музыкального размера;

– на развитие чувства темпа и ритма;

– на развитие координации движения;

– на координацию речи с движением;

– на координацию пения с движением;

– на развитие речевых и мимических движений.

Заключительная часть занимает 2 минуты. В неё входят упражнения на восстановление дыхания, снятие мышечного и эмоционального напряжения, релаксационные упражнения.

Логоритмическое занятие включает в себя следующие элементы:

– артикуляционную (логопедическую) гимнастику;

– чистоговорки для автоматизации и дифференциации звуков;

– пальчиковую гимнастику для развития мелкой моторики;

– упражнения под музыку на развитие общей моторики, соответствующие возрастным особенностям детей, для мышечно-двигательного и координационного тренинга;

– вокально-артикуляционные упражнения для развития певческих данных и дыхания с музыкальным сопровождением и без него;

– фонопедические упражнения для укрепления гортани и привития навыков речевого дыхания;

– песни и стихи, сопровождаемые движениями рук, для развития плавности и выразительности речи, речевого слуха и речевой памяти;

– музыкально-ритмические игры с музыкальными инструментами, развивающие чувство ритма;

– музыкальные игры, способствующие развитию речи, внимания, умению ориентироваться в пространстве;

– коммуникативные игры и танцы для развития динамической стороны общения, эмоциональности, позитивного самоощущения;

– упражнения на релаксацию для снятия эмоционального и физического напряжения.

Отличительной особенностью данной программы, в свете ее коррекционных задач является интеграция двигательной и познавательной деятельности на основе глубинных связей средств выразительности музыки, движения, речи.

Музыкальная логоритмика — одно из звеньев коррекционной педагогики. Прежде всего, это комплексная методика, включающая в себя средства логопедического, музыкально-ритмического и физического воспитания. Ее основой являются речь, музыка и движение.

Программа по логоритмике для дошкольного возраста характеризуется широким охватом всего арсенала средств музыкально-эмоционального, двигательного и речевого воздействия

Новизна данной образовательной программы заключается в комплексном решении задач социально-педагогической направленности, упражнения на развитие чувства ритма и внимания.

Цели и задачи реализации рабочей программы

 

Цель - коррекция и профилактика имеющихся отклонений в речевом развитии ребёнка посредством сочетания слова, музыки и движений.

 

Основные задачи программы:

– развитие слухового восприятия; музыкального, звукового, тембрового, динамического, фонематического слуха, чувства ритма, речевого и певческого диапазона голоса;

– развитие общей и тонкой моторики, кинестетических ощущений, пантомимики, пространственной организации движений; развитие силы, ловкости, выносливости; переключаемости и координации движений;

– развитие речевой моторики (артикуляционной и мимической) для формирования артикуляционной базы звуков, физиологического и фонационного дыхания;

– формирование и закрепление навыка правильного употребления звуков в различных ситуациях общения, воспитание связи между звуком и его музыкальным образом, буквенным обозначением;

– расширение и активизация словарного запаса, формирование фразовой речи;

– формирование, развитие и коррекция слухо-зрительно-двигательной координации; освоение ритмического многоголосья посредством игрового музицирования; осознания ритмического своеобразия слова;

– стимулирование творческой активности: воспитание выразительности движений, умения перевоплощаться, согласовывать характер музыки с движениями и пантомимическими жестами;

– воспитание переключаемости внимания с одного вида деятельности на другой;

– содействие нравственному, эстетическому воспитанию детей с речевой патологией (формирование навыков позитивного межличностного общения через развитие умения согласовывать собственное поведение с поведением других детей)

Принципы и подходы к формированию программы.

В основу программы заложен принцип комплексной коррекции психических процессов, развития органов голосового и речевого аппарата у детей. Процесс развития у старших дошкольников логоритмических движений построен на комплексе музыкально-двигательных, речедвигательных и музыкально-речевых игр и упражнений, в ходе которых и осуществляется коррекция речи.

1. Принцип научности. Подкрепление всех коррекционных и оздоровительных мероприятий научно обоснованными и практически апробированными методиками.

2. Принцип целостности, комплексности педагогических процессов. Совместная деятельность планируется, проводится и анализируется музыкальным руководителем, логопедом, воспитателем группы. Вопросы включения в ход совместной деятельности здоровьесберегающих технологий решаются совместно с медицинскими работниками детского сада.

3. Принцип системности. Музыкальная логоритмическая работа должна способствовать формированию языка в целом, как системы взаимосвязанных и взаимозависимых единиц.

4. Принцип последовательности. Каждое из коррекционных направлений музыкальной логоритмики реализуется в процессе поэтапной работы. По мере формирования звукопроизношения порядок усвоения фонем всё больше подчиняется закономерностям фонематической системы усваиваемого языка. Звуки, определяющие ядро фонологической системы русского языка формируются в первую очередь

5. Принцип опоры на сохранные функции или принцип обходного пути. Работа над одним звуком подготавливает и облегчает правильное произношение других звуков, той же фонетической группы, и звуков других групп (постановка звука “с” полностью подготавливает артикуляционный уклад звука “з” и частично уклады шипящих звуков). Эта взаимная связь позволяет использовать здоровые звуки для постановки дефектно произносимых звуков.

6. Принцип учета уровня развития ребёнка. Л. С. Выготский предложил выделять в развитии ребенка два основных уровня: уровень актуального развития и уровень потенциального развития (способность решения задач при соответствующей помощи со стороны педагога), таким образом, следует проводить обучение ребенка от выполнения задачи с помощи педагога к самостоятельному ее решению.

7. Принцип повторений умений и навыков. В результате многократных повторений вырабатываются динамические стереотипы.

8. Принцип отбора лингвистического материала. Правильно подобранный лингвистический материал выступает как одно из важных основных условий коррекции. Удобный для произношения текст, в котором отсутствуют или редко встречаются трудные звукосочетания, много гласных звуков.

9. Принцип индивидуально-личностной ориентации воспитания. Главная цель образования – ребенок, развитие которого планируется, опираясь на его индивидуальные и возрастные особенности.

10. Принцип активного обучения. Во время совместной деятельности музыкальной логоритмикой используются активные формы и методы обучения – игры, активное слушание, творческие задания, импровизации, выполнение оздоровительных упражнений в движении под музыку.

11. Принцип результативности. Получение положительного результата развития и коррекции речи, оздоровления каждого ребенка.

 

 

Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста, участвующих в реализации рабочей программы

 

Дошкольное возраст – уникальный период развития человека, обладающий своеобразной логикой и спецификой; это особый мир со своим языком, образом мышления, действиями. Это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи - фонетической, лексической, грамматической.

Речевые игры и ролевые стихи являются основой для развития просодических компонентов речи: ритмичности, мелодики, интонационной выразительности, кроме того, они оказывают благоприятное воздействие на состояние вербальной памяти и продуктивности запоминания.

Важность их использования на занятиях по логопедической ритмике объясняется тесной взаимосвязью в развитии музыкального и речевого слуха, так как речь и музыка имеют единую интонационную природу.

Развитие речи является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве. Хорошо развитая речь помогает ему легко вступать в общение с окружающим его миром, понятно выразить свои мысли, желания, посоветоваться со сверстниками, родителями, педагогами, способствует развитию мыслительных функций и успешному обучению в школе. Полноценное владение родным языком в дошкольном детстве является необходимым условием решения задач умственного, эстетического, нравственного воспитания, для полноценного формирования личности ребёнка.

Несмотря на значительное расширение лексики, ребенок на 5 году жизни еще далек от свободного пользования словами.

Словарь все еще недостаточно богат прилагательными, наречиями глаголами, да и слова, близкие по смыслу, они могут подобрать в недостаточном количестве и не всегда удачно. Ошибки в употреблении слов возможны и при пересказах сказок, когда ребенок вкладывает в слово неправильное значение. В рассказах детей иногда наблюдаются неточности в употреблении союзов, предлогов (например, вместо предлога между, используются слова в середине).

Однако в речи детей все еще встречаются грамматические ошибки: неправильное согласование существительных с прилагательными в косвенных падежах, неправильное образование формы родительного падежа множественного числа некоторых существительных («грушев» вместо груш), изменение по падежам несклоняемых существительных («На «пианине» стоят часы»).

В диалогической (разговорной) речи ребенок в соответствии с вопросом и темой разговора использует как краткие, так и развернутые ответы.

 

На шестом году жизни ребенка мышцы артикуляционного аппарата достаточно окрепли и дети способны правильно произносить все звуки родного языка. Однако у некоторых детей в этом возрасте еще только заканчивается правильное усвоение шипящих звуков, звуков л, р.

В общении со сверстниками и взрослыми дети не всегда пользуются умеренной громкостью голоса, но по мере необходимости многие способны говорить громче и тише. В повседневном общении дети стараются пользоваться умеренным темпом, но при пересказах их речь часто бывает замедленна за счет длительных необоснованных задержек, пауз. Однако в моменты эмоционального подъема, находясь под впечатлением просмотренного фильма, прочитанной сказки, ребенок в процессе высказывания часто не в состоянии проконтролировать свою речь и говорит громче и быстрее обычного.

Ориентируясь на образец, дети не всегда способны воспроизводить стихи с соблюдением интонационных средств выразительности. Однако не все шестилетние дети владеют правильным произношением звуков: у одних могут быть задержки в усвоении звуков, у других — неправильное их формирование: р — горловое, одно-ударное, звуки ш, ж — боковые, с, з — межзубные и т.д. Некоторые дети не всегда четко дифференцируют в словах свистящие и шипящие звуки, звуки лир. Такое смешение звуков чаще наблюдается при произнесении слов и фраз, включающих одновременно оба звука («шушка» вместо сушка), но почти не встречается ошибок при произнесении слов, в которых есть лишь один из этих звуков (собака, кошка). Фразы, насыщенные такими звуками, произносятся детьми не всегда четко.

Не все дети имеют достаточно развитый фонематический слух, они недостаточно четко различают звонкие и глухие согласные, например при выделении слога или слова со звуком с из группы слогов или слов дети называют и такие, в которых есть звук з (или даже звук ш). Смешивают дети твердые и мягкие согласные, шипящие и свистящие: с и ш, ж и з, звуки с и ц, щ и ч, ц и ч.

Произношение шестилетних детей отличается от речи взрослых из-за нарушения фонетической и грамматической стороны речи, но к семи годам при условии систематической работы над звукопроизношением дети вполне справляются с этими трудностями.

В дошкольном возрасте источником получения музыкаль­ных впечатлений становится не только педагог, но и сам большой мир музыки.

Возрастные возможности детей, уровень их художественной культуры позволяют устанавливать связи музыки с литературой, живописью, театром. С помощью педагога искусство становится для ребенка целостным способом познания мира и самореализации. Интегративный подход к организации вза­имодействия детей с искусством позволяет каждому ребенку выражать свои эмоции и чувства более близкими для него средствами: звуками, красками, движениями, словом.

Ребенок начинает понимать, что музыка позволяет общаться и быть понятым любому человеку. Эмоции, переживаемые при восприятии музыкального произведения, вызывают эмоциональный подъем, активизируют творческий потенциал старшего дошкольника. Глубина эмоционального переживания вы­ражается в способности старшего дошкольника интерпретировать не столь­ко изобразительный музыкальный ряд, сколько нюансы настроений и характеров, выраженных в музыке.

Закономерности и особенности развития психических процессов ребенка этого возраста позволяют формировать его музыковедческий опыт, музыкаль­ную эрудицию. Старший дошкольник не только чувствует, но и познает му­зыку, многообразие музыкальных жанров, форм, композиторских интонаций. Естественной базой и предпосылкой для получения знаний становится накоп­ленный в младшем и среднем возрасте эмоционально-практический опыт об­щения музыкой. Слушание музыки остается по-прежнему весьма привлекательным для ребенка. Большинство детей к этому времени овладевают культурой слушания. Легко различают не только первичный жанр музыки, но и виды музыкальных произведений. Вникают в эмоциональнообразное содержание музыки, воспринимают формы произведения, чувствуют смену характера музыки. Интенсивно продолжают развиваться музыкально-сенсорные способности. Дети могут различать выразительные отношения музыкальных звуков, активизируется ладовый слух.

Развивается музыкальное мышление, ребенок анализирует и оценивает сложное музыкально произведение, может сравнивать, обобщать. В этом возрасте у ребенка сформирована потребность в пении. Можно отметить такие положительные особенности пения: голос становится звонче, характерен диапазон в пределах РЕ – СИ первой октавы, налаживается вокально-слуховая координация, дети могут петь как напевно, так и отрывисто. Они способны петь на одном дыхании целые фразы песни. Певческая дикция у большинства детей правильная, в то же время голос ребенка остается довольно хрупким, поскольку продолжается формирование вокальных связок.

 

Планируемые результаты освоения рабочей программы

Так как Программа рассчитана на два года, то результаты ее должны быть определены по годам реализации Программы.

Ожидаемые результаты первого года обучения на более высоком уровне развитие и усвоение:

• зрительного восприятия, внимания и памяти;
• слухового внимания и памяти;
• статической координации движений;
• произвольной регуляции мышечного тонуса;
• ориентировки в схеме собственного тела;
• ориентировки в пространстве с опорой на правую руку;
• восприятия пространственных признаков предметов;
• динамической координации движений рук;
• артикуляционной моторики;
• мимических мышц, эмоциональной сферы, воображения и ассоциативнообразного мышления;
• смыслоразличительной способности языка на основе материала звукоподражаний;
• слогоритмической структуры слов;
• поставленных звуков;
• функций фонематического слуха;
• понимания предметного, глагольного словаря.
• произвольной памяти;
• темпо-ритмической организации речи;
• статической и динамической координации общих движений;
• статической и динамической координации движений пальцев обеих рук;
• артикуляционной моторики, мимической;
• восприятия отношений между предметами в пространстве;
• пространственная ориентировка в объектах, повернутых на 180 градусов;
• автоматизации всех звуков речи;
• функций фонематического слуха, навыков звуко-слогового анализа и синтеза;
• понимания логико-грамматических конструкций;
• грамматического строя речи, активного и пассивного словаря.

Ожидаемые результаты второго года обучения на более высоком уровне развитие и усвоение:

• сформированность знаний, расширение словарного запаса по лексическим темам, умение самостоятельно составлять небольшие рассказы на определенную тему, придумывать необычные окончания знакомых сказок, песен;
• сформированность умений ритмично выполнять движения в соответствии со словами, выразительно передавая заданный характер, образ;
• сформированность модуляции голоса, плавности и интонационной выразительности речи, правильного речевого и физиологического дыхания, умения правильно брать дыхание во время пения;
• сформированность произносительных навыков, подвижности артикуляционного аппарата. Способность правильно выполнять артикуляции звуков отдельно и в слоговых рядах, дифференцировать парные согласные звуки в слоговых рядах, словах, чистоговорках;
• способность выполнить оздоровительные упражнения для горла, для улучшения осанки, дыхательные (по А. Стрельниковой) и пальчиковые упражнения, самомассаж лица (по А. Уманской) и тела, психогимнастические этюды на напряжение и расслабление мышц тела, на преодоление двигательного автоматизма;
• способность ориентироваться в пространстве, двигаться в заданном направлении, перестраиваться в колонны и шеренги, выполнять различные виды ходьбы и бега;
• способность координировать движения в мелких мышечных группах пальцев рук и кистей, быстро реагировать на смену движений;
• положительные результаты диагностик музыкальных и творческих способностей детей в соответствии с возрастом дошкольников (дети внимательно слушают музыку, активно отвечают на вопросы о характере;
• поют, танцуют, играют на музыкальных инструментах, сочиняют мелодии, ритмические рисунки, танцевальные и общеразвивающие движения);
• улучшение результатов диагностик развития речи, в том числе и диалогической;
• воспитание нравственно-патриотических чувств, уважения к культуре и традициям народов России, родного края, труду людей;
• воспитание у детей потребности в здоровом образе жизни, чувства ответственности за сохранение и укрепление своего здоровья и здоровья окружающих людей;
• сформированность знаний по лексическим темам, расширение словарного запаса по лексическим темам;
• сформированность умений выполнять движения в соответствии со словами;
• сформированность правильного речевого и физиологического дыхания.
• способность правильно выполнять артикуляции звуков отдельно и в слоговых рядах, дифференцировать парные согласные звуки;
• способность выполнить дыхательные и пальчиковые упражнения, самомассаж лица и массаж тела, этюды на напряжение и расслабление мышц тела;
• способность ориентироваться в пространстве, двигаться в заданном направлении, выполнять различные виды ходьбы и бега;
• способность координировать движения в мелких мышечных группах пальцев рук и кистей, быстро реагировать на смену движений;
• улучшение результатов диагностик развития речи;
• воспитание бережного отношения к природе, животным;
• воспитание нравственно-патриотических чувств, уважения к культуре и традициям народов России, родного края, труду людей.

 

 

Форма подведения итогов.

Диагностическое обследование

 

ΙI. Содержательный раздел

Формы и режим совместной деятельности.

Занятия проводятся в первой половине дня, так как занятия являются интегрированными. Продолжительность занятий – 20 минут. Занятия проводятся один раз в неделю. Главная задача педагога – создание на занятиях атмосферы праздника, радости. По желанию педагога, возможно, заменить музыкальный или речевой материал на аналогичный. Сократить занятие в зависимости от индивидуальных возможностей детей.

В качестве форм организации образовательного процесса, совместной деятельности педагога с детьми применяются:

• игры;
• занятия;
• беседы;
• аудио и видео занятия;
• открытые занятия для родителей ( по видео связи).

 

 

Формы и виды взаимодействия учителя - логопеда и музыкального руководителя

– совместное проектирование плана взаимодействия учителя-логопеда с музыкальным руководителем на учебный год, его корректировка по мере решения общих задач;

– совместный подбор методической литературы, пособий и репертуара;

– участие учителя-логопеда в подготовке и проведении тематических развлечений, праздников, открытых мероприятий;

– составление картотек речевых игр, игр со словом и т. д;

– выступление музыкального руководителя на педагогических советах на темы, касающиеся коррекционных упражнений, игр со словом, пения и т. д. для профилактики нарушений речи;

– использование на музыкальных занятиях, праздниках и развлечениях логопедических распевок, речевых игр, логоритмических упражнений, игр со словом, пальчиковых игр инсценировок сказок и песен, вокально-хоровая работа.

 

 

Совместная коррекционная деятельность

учителя-логопеда и музыкального руководителя

 

Учитель-логопед	Музыкальный руководитель
постановка диафрагмально-речевого дыхания	развитие слухового внимания и слуховой памяти
формирование артикуляторной базы для исправления неправильно произносимых звуков	формирование и закрепление произносительных навыков
коррекция нарушенных звуков, их автоматизация и дифференциация	формирование зрительной ориентировки на собеседника
развитие фонематического восприятия, анализа и синтеза	развитие координации движений
Совершенствование лексико-грамматической стороны речи	формирование умения передавать несложный музыкальный ритмический рисунок
обучение умению связно выражать свои мысли	воспитание темпа и ритма дыхания и речи
обучение грамоте, профилактика дисграфии и дислексии	развитие произвольной мимической моторики
развитие психологической базы речи	формирование просодики
совершенствование мелкой моторики	развитие фонематического слуха

 

Таким образом, совместная коррекционно-развивающая работа учителя логопеда и музыкального руководителя успешно способствует улучшению общего эмоционального состояния детей, развитию и коррекции двигательной сферы, постановке правильного диафрагмально-речевого дыхания, развитию силы, высоты, тембра голоса, его выразительности, сенсорных способностей детей с речевой патологией, содействует устранению речевых нарушений и обеспечению социализации каждого ребенка. А в результате использования дифференцированного подбора приемов и содержания коррекционно-педагогического воздействия оптимизируется процесс коррекции и развития речи.

 

 

Особенности взаимодействия педагогического коллектива

с семьями воспитанников

 

В соответствии с новым законом «Об образовании в Российской Федерации» одной из основных задач, стоящих перед детским дошкольным учреждением является «взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития личности ребенка».

Современная семья нуждается в педагогическом сопровождении, а именно, в совместной деятельности. Эта задача вполне решаема, если объединить усилия всех педагогов дошкольного учреждения, родителей и детей.

В основу совместной деятельности семьи, учителя-логопеда и музыкального руководителя заложены следующие принципы:

• единый подход к процессу воспитания ребёнка;
• открытость Учреждения для родителей;
• взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
• уважение и доброжелательность друг к другу;
• дифференцированный подход к каждой семье

 

Формы работы с родителями:

• Выставление в группе фото и видео материалов:
• Индивидуальные и коллективные консультации (в том числе, на родительских собраниях);
• Организация тренингов по логопедической ритмике для родителей;
• Анкетирование родителей с целью получения обратной связи по проводимой педагогами работе;
• Оформление информационных стендов для родителей.

 

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.

 

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса по программе «Логоритмика»

 

Программа может быть успешно реализована при наличии следующих материалов и оборудования:

- Музыкальные инструменты

- Картотека «Сказки-развивалочки»

- Картотека «Пальчиковая гимнастика»

- Картотека «Музыкально- ритмические игры»

- Использование ИКТ

- Картотека фонограмм песен.

- Картотека фонограмм «Танцы с движением и словом»

 

 

- наглядный и раздаточный материал, в соответствии с темой совместной деятельности.

 

Примерный перспективный план

1 год реализации программы «Логоритмика»

 

 

Месяц	№п/п	Название занятия
Сентябрь	1 2 3 4	Прогулка в осеннем лесу Колобок — колючий еж Земляничка Мишкина малина
Октябрь	5 6 7 8	Полная корзинка Осенняя ярмарка Сундучок Осени. Кто как к зиме готовится
Ноябрь	9 10 11 12	Почему медведь зимой спит Магазин игрушек Городок игрушек Поиграем в поезд
Декабрь	13 14 15 16	Снежная баба Два Мороза Новоселье Новогодний поезд
Январь	17 18 19 20	Зимняя царица Кошкин дом У кошки новоселье Мы — строители
Февраль	21 22 23 24	Строим дом Кем быть? Крокодил Гена идет в армию Сказка о глупом мышонке
Март	25 26 27 28	Сказка об умном мышонке Пироги пекла лиса Веселые музыканты Кто где живет
Апрель	29 30 31 32	Зайкин день На лесном перекрестке Будем космонавтами! Птицы
Май	33 34 35 6	Находчивый Бобр В гостях у лягушат Приключения Квака Муха-Цокотуха

 

2 год реализации программы «Логоритмика»

 

Месяц	№ п/п	Название занятия
Сентябрь	1	Встреча с белочкой в осеннем лесу
	2	Сидит белка на тележке
	3	Кто грибок найдет?
	4	Гости
Октябрь	5	В огороде заинька
	6 7 8	Зайкина капуста Лучшая игра Утенок и его друзья
Ноябрь	9	Про кота
	10	Кот Василий
	11	Кот и кошка
	12	Утки — беленькие грудки
Декабрь	13	Зайчик в гостях у ребят
	14	Зайкин дом
	15	Белкина помощница
	16	Чудо-елка
Январь	17	Подарки Дедушки Мороза
	18	Птичья елка
	19	Мороз и птички
	20	Танюшка
Февраль	21	Вкусная каша
	22	Аленушка и лошадка
	23	Лошадка
	24	Капризная внучка
Март-	25	Хозяюшка
	26	Котенок и щенок
	27	Про собачку
	28	Таня пропала
Апрель	29	Верные друзья
	30	Про петушка
	31	Уточка и курочка
	32	Цыплячий переполох
Май	33	Радуга-горка
	34	Майский день
	35	Про зеленую лягушку
	36	После дождя

 

 

Методическое обеспечение:

1.Картушина М. Ю.«Логоритмические занятия в детском саду». М. 2004

2. Картушина М. Ю. Конспекты логоритмических занятий с детьми 5-6 лет. М., 2008

3. Картушина М. Ю. Конспекты логоритмических занятий с детьми 6 -7лет. М., 2006

Приложения: