Развитие речи детей дошкольного возраста в процессе использования универсальной игры

Автор: Бичева Ирина Александровна

Организация: МАДОУ детский сад №27

Населенный пункт: г.Хабаровск

Истоки способностей и дарований детей – на кончиках пальцев. От них образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли. Чем больше уверенности и изобретательности в движениях детской руки, тем тоньше ее взаимодействие с орудием труда, тем сложнее движения, необходимые для этого взаимодействия, тем ярче творческая стихия детского разума.

В. А. Сухомлинский

В последнее время в дошкольных образовательных учреждениях наблюдается увеличение количества детей имеющих проблемы в речевом развитии. Актуальность данной проблемы очевидна на сегодняшний день и заключается в том, что многие современные концепции дошкольного образования признают незаменимое влияние пальчиковых игр на речевое развитие ребенка.

В связи с этим, было выдвинуто предположение о существенном влиянии тонких движений пальцев на формирование и развитие речевой функции ребенка. Поэтому, чтобы научить малыша говорить, необходимо не только тренировать его артикуляционный аппарат, но и развивать движения пальцев рук, или мелкую моторику.

Мелкая моторика рук взаимодействует с такими высшими свойствами сознания, как внимание, мышление, оптико-пространственное восприятие (координация), воображение, наблюдательность, зрительная и двигательная память, речь. Развитие навыков мелкой моторики важно еще и потому, что вся дальнейшая жизнь ребенка потребует использования точных, координированных движений кистей и пальцев, которые необходимы, чтобы одеваться, рисовать и писать, а также выполнять множество разнообразных бытовых и учебных действий.

Мелкую моторику рук развивают различные игры с пальчиками, где необходимо выполнять те или иные движения в определенной последовательности; игры, где требуется что-то брать или вытаскивать, сжимать-разжимать, выливать - наливать, насыпать - высыпать, проталкивать в отверстия, взвешивать, откручивать - прикручивать и т.д.

В своей работе учителя-логопеда я в обязательном порядке, уже многие годы, в каждое занятие включаю какую-либо игру или игровое действие на развитие мелкой моторики и сенсорики. Идея, которую я реализую на своих занятиях, заключается в том, что одна игра используется в течение занятия несколько раз, но при этом выполняется несколько коррекционных задач.

Хочу предложить вашему вниманию универсальную игру «КРЫШЕЧКИ», как эффективнаую технологию речевого развития детей дошкольного возраста.

Цель данной игры заключается в том, чтобы формировать у детей умения воспринимать и представлять предметы зрительно, развивать слуховое внимание и слуховую память, которые способствовали бы развитию и совершенствованию процессов речевого развития.

Достижение намеченной цели реализуется через следующие задачи:

• активизация словарного запаса;
• закрепление навыка классификации предметов;
• развитие звукового анализа;
• формирование и закрепление навыка ориентировки в пространстве;
• совершенствование грамматического строя речи;
• развитие мелкой моторики, зрительного и слухового восприятия.

Данную игру я использую в работе с детьми 5-7 лет с ТНР (тяжелыми нарушениями речи), хотя данная игра универсальная и может использоваться в работе с детьми разного возраста, начиная с младшего. Так же эта игра универсальна тем, что её можно использовать в работе по изучению любой лексической темы речевого развития и в работе по обучению грамоте.

Игра «Крышечки» имеет 3 основных варианта:

1. «Сортировка»
2. « Забавные паутинки»
3. «Прятки с картинками».

Для того, чтобы моя идея была более понятной, представляю конспект занятия по обучению грамоте для детей 5-6 лет с ОНР.

Тема: Звуки [М] - [М^,]. Буква М.

Цель: закрепление представлений о букве М и звуках [М] и [Мь].

Коррекционно-образовательные задачи:

Уточнение характеристики звука, упражнять в правильном произношении звука.

Совершенствование грамматического строя речи (образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами).

Закрепление навыка дифференциации звуков [М] и [Мь^,].

Коррекционно-развивающие задачи: Развитие слухового восприятия, зрительного внимания, памяти, мелкой моторики, координации речи с движением.

Коррекционно-воспитательные задачи: Формировать положительную учебную мотивацию, навыков сотрудничества, активности, самостоятельности.

Оборудование: рабочие тетради, цветные карандаши, простые карандаши,

предметные картинки, фишки, основы для крышечек (1на

12 шт. и 2 на 6шт.), крышечки с картинками, трафареты

буквы М.

ПЛАН:

1. Организационный момент: «Прятки с картинками» [Развитие слухового и зрительного внимания. Закрепление навыка ориентировни на заданной плоскости. Создание эмоционально положительного фона.]

Логопед: Я для вас принесла досточку с крышечками, под которыми спрятались картинки. На досточке 4 ряда (первый, второй, третий и четвертый) и крышечка расположены слева, справа и посередине.

Выполни задание и проходи:

- открути крышечку в первом ряду слева и назови слово;

- открути крышечку в третьем ряду справа и назови  слово;

- открути крышечку во втором ряду посередине и назови слово;

- открути крышечку в первом ряду справа и назови слово;

- и т.д.

 

Слова (картинки под крышечками): машина, дом, мел, мяч, мышка, лимон, медаль, помидор, сом, самолёт, мишка, мешок.

(Дети откручивают заданную крышечку, называют слово и с крышечками проходят на свои рабочие места).

 

2. Игровое упражнение «Определи какой звук». [Совершенствование навыка звукового анализа слов].

Логопед: Я сейчас ещё раз назову слова, которые были под вашими крышечками, а вы внимательно послушайте и назовите, какой звук есть во всех этих словах? Мммашина, мммяч, доммм, мммел, мммышка, лимммон, помммидор, соммм, самммолёт и т.д.

Дети: Звук [М].

Логопед: Верно! Тема нашего занятия звук и буква М. Давайте вспомним

характеристику этого звука.

Дети: Согласный, может быть твердым и мягким, звонкий.

Логопед: Очень хорошо.

 

3. Работа в тетрадях «Обьведи трафарет и заштрихуй». [Развитие зрительного внимания и мелкой моторики. Профилактика письменных нарушений речи.]

Логопед: Подскажите мне, пожалуйста, сколько раз мы будем обводить

трафарет?

Дети: Два

Логопед: А почему?

Дети: Потому что звук может быть твердым и мягким.

Логопед: Молодцы! А какими карандашами мы будем выполнять

штриховку?

Дети: Синим и зеленым.

 

4. Физминутка «А мы…..». [Развитие общей моторики, зрительного внимания и восприятия.]

Я сижу, а вы?... (мы сидим)

Я стою, а вы?... (

Я молчу, а вы? …

Я ем, а вы?…

Я танцую, а вы?...

Я иду, а вы?....

Я пью, а вы?...

Я пою, а вы?...

Я прыгаю, а вы?...

 

5. Игровое упражнение «Назови ласково». [Закрепление навыка образования существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами.]

Логопед: Сейчас мы с вами отправляемся в страну «Лилипутию», где все наши предметы превращаются в очень маленькие. Назовите картинки, которые у вас в крышечках в уменьшительно-ласкательной форме. Например: медаль – медалька.

Дети: машина - машинка, дом - домик, мел - мелок, мяч - мячик, мышка - мышечка, лимон - лимончик, помидор - помидорчик, сом - сомик, самолёт - самолётик, мишка - мишутка, мешок - мешочек.

 

6. Упражнение «Два братца». [Развитие навыка дифференциации звуков, развитие слухового восприятия.]

Логопед: А сейчас я предлагаю вам поиграть в игру «Два братца». Я хочу проверить умеете ли вы определять кокой из братцев находится в ваших словах, твёрдый [М] или мягкий [Мь]. Вы определяете, какой звук в вашем слове и прикручиваете на нужную досточку.

 

[М]                                          [Мь]

Мышка, лимон, машина,              Мяч, помидор, мишка,

сом дом, самолёт.                           медаль, мешок, мел.

7. Итог занятия. [Оценивание деятельности детей].

Логопед предлагает детям вспомнить, чем они занимались, в какие игры играли.

 

Таким образом, во время своего занятия я трижды использовала игру «Крышечки» и выполнила три задачи из поставленных.

 

Список литературы

1. Крупенчук О. И. «Пальчиковые игры» – Спб.: Издательский дом «Литера», 2005 г.
2. Нищева Н.В. «Конспеты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с ТНР с 5 до 6 лет (старшая группа)» - Спб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 20017 г.
3. Полякова Н. Журнал "Дети" №6(16) 2004г. «Развиваемся вместе с Монтессори».
4. Рузина М. С. «Страна пальчиковых игр. Развивающие игры для детей и взрослых» - Спб., 2000 г.
5. Светлова И. «Развиваем мелкую моторику и координацию движений рук».- М., 2001 г.
6. Сорокова М.Г. «Система М.Монтессори. Теория и практика».- М., 2003г.

1. file1.pptx.. 5,4 МБ

Опубликовано: 05.12.2023