Формирование предпосылок функциональной грамотности по средствам использования элементов сказкотерапии в организации психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ

Автор: Холдина Наталья Олеговна,

Организация: МБДОУ «Сказка»

Населенный пункт: Новосибирская область, р.п. Кольцово

Автор: Пестерева Галина Ивановна

Организация: МБДОУ «Сказка»

Населенный пункт: Новосибирская область, р.п. Кольцово

Автор: Окорокова Инна Николаевна

Организация: МБДОУ «Сказка»

Населенный пункт: Новосибирская область, р.п. Кольцово

Одной из целей с 2019 года реализуемого в нашей стране национального проекта «Образование», согласно Указу Президента Российской Федерации В. В. Путина от 7 мая 2018 г.№ 204, является вхождение нашей страны до 2024 года в число 10 ведущих стран мира по качеству общего образования, основным критерием оценки которого в мировой практике стали образовательные достижения обучающихся.

В настоящее время результаты исследований одновременно демонстрируют высокий уровень академической подготовки российских обучающихся и недостаточность навыков применения полученных знаний в реальных ситуациях при решении практических задач. В связи с этим реализуется комплекс мер, направленных на формирование функциональной грамотности обучающихся.

В исследованиях И. Г. Галянт отмечает, что развитие творческих, информационных, коммуникативных и социальных компетенций на этапе дошкольного детства является основой функционально грамотного поведения в будущем.

Традиционные методы обучения и воспитания не всегда оказываются достаточно эффективными в решении задач по формированию предпосылок функциональной грамотности у детей с ОВЗ в силу их особенностей. Поэтому мы предположили, что использование элементов сказкотерапии в организации психологопедагогического сопровождения таких детей, сделает данный процесс более эффективным.

Сказкотерапия – это метод, использующий сказочную форму для интеграции личности, развития творческих способностей, расширения сознания; это комплексная система, направленная на коррекцию речевых нарушений, личностное развитие ребенка и сохранение его здоровья, что позволяет в рамках сказки решать обучающие, коррекционные, воспитательные задачи.

Новизна педагогического опыта заключается в следующем:

1. Создание системы взаимодействия специалистов детского сада, организующих процесс психолого-педагогического сопровождения, опыта сотрудничества с использованием сказкотерапии, направленной на формирование предпосылок функциональной грамотности детей с ОВЗ.
2. Опыт использования диагностического инструментария детей с целью определения степени сформированности предпосылок функциональной грамотности, как показателя повышения качества образования.
3. Разработка практического программно - методического материала по организации деятельности с использованием элементов сказкотерапии, как способа формирования предпосылок социальнокоммуникативной грамотности детей.
4. Ознакомление родителей и педагогов с возможностями сказкотерапии для повышения педагогической компетенции и помощь семьям по адаптации и интеграции детей с ОВЗ в общество.

Своеобразием данной системы работы является то, что осуществляется комплексный и системный подход к решению образовательных и коррекционных задач специалистами: педагогомпсихологом совместно с учителями-логопедами.

Практическая значимость такой совместной деятельности специалистов заключается в том, что решается вопрос по оптимизации учебной нагрузки на детей с ОВЗ, так как на одной встрече решаются задачи из разных образовательных областей.

Цель: Обеспечение условий для формирования предпосылок функциональной грамотности, необходимых для успешной социальной адаптации детей с ОВЗ средствами сказкотерапии.

Задачи:

1. Способствовать формированию у детей коммуникативных компетенций:

− умение конструктивно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми;

− распознавать эмоциональные состояния окружающих и

учитывать их в ситуациях общения, способствовать развитию эмпатии;

− умение выражать свои чувства и эмоции вербальными и невербальными способами.

1. Способствовать формированию речевой активности и коммуникативной функции речи детей:

− умение использовать в речи эмоционально-оценочную лексику;

− использовать в собственной речи словарь семантического поля;

− применять полученные знания в ситуациях взаимодействия с изменяющимся окружающим миром.

1. Привлечь родителей и педагогов к социальному партнёрству для повышения эффективности решения коррекционно-развивающих задач.

Каждая встреча имеет четко организованную структуру:

Эт ап	Назначение	Содержание этапа
	На первом занятии – знакомство. Далее - вспомнить то, что делали в прошлый раз и какие выводы для себя сделали, какой опыт приобрели, чему научились	Ведущий задает детям вопросы о том, что было в прошлый раз; что они помнят; использовали ли они новый опыт в течении тех дней, пока не было занятий; как им помогло в жизни то, чему они научились в прошлый раз.
	Создать настрой на совместную работу, разделить мир материального и волшебного	Коллективное упражнение, которое разграничит реальный и сказочный миры. Например, взявшись за руки в кругу все смотрят на свечу; или передают друг другу мячик; или совершается иное «сплачивающее» действие.
	Расширить представления ребенка о чем-либо. Предложить новую информацию в виде сказки, притчи, легенды	Ведущий рассказывает или показывает детям что-то новое. Спрашивает, хотят ли они этому научиться, попробовать, помочь какому-либо существу из рассказа.
	Чувственно-смысловое проживания новой информации. Приобретение нового опыта, проявление новых качеств личности ребенка	Ведущий проводит игры, позволяющие детям приобрести новый опыт; совершаются символические путешествия, превращения и пр.
	Обсуждение игрового опыта. Объединение нового опыта с реальной жизнью.	Ведущий обсуждает и анализирует вместе с детьми в каких ситуациях их жизни они могут использовать тот опыт, что приобрели на занятии.
	Четко подвести итог всему тому, что происходило на занятии. Обобщить приобретенный опыт, связать его с уже имеющимся	Ведущий подводит итоги занятия. Четко проговаривает последовательность происходившего на занятии, отмечает отдельных детей за их заслуги, подчеркивает значимость приобретенного опыта.
	Закрепить новый опыт, подготовить ребенка к взаимодействию в привычной социальной среде	Повторение ритуала «выхода» занятие с дополнением. Ведущий говорит: «Мы берем с собой все важное, что было сегодня с нами, все, чему мы научились». Ребята протягивают руки в круг, совершают действие как будто что-то берут из круга, и прикладывают руки к груди.

 

Результативность представленных идей:

Для оценки эффективности проводимой работы были использованы следующие диагностические методы:

1. Методики диагностики социально-коммуникативной грамотности Агавелян М. Г. Мониторинг(диагностика) функциональной грамотности у детей дошкольного возраста.

− Диагностическая методика № 1. «Найди, где все …»

Цель: изучение понимания ребёнком требований, предъявляемых взрослым в различных ситуациях взаимодействия.

− Диагностическая методика № 2. «Определи настроение»

Цель: выявление способности ребёнка к опознанию эмоциональных состояний сверстников.

− Диагностическая методика № 3. «Как ты поступишь?» (общение

со взрослыми)

Цель: изучение готовности ребёнка к просоциальному поведению

–

оказанию помощи и поддержки взрослым в трудных для них ситуациях.

− Диагностическая методика № 4. «Как ты поступишь?» (общение со сверстниками)

Цель: изучение готовности ребёнка к просоциальному поведению – оказанию помощи и поддержки сверстникам в трудных для них

ситуациях.

1. Методика «Волшебная страна чувств» Т. Грабенко, Т. ЗинкевичЕвстегнеева, Д. Фролов для детей от 5до 13 лет.

Цель: исследование особенностей психоэмоционального состояния.

1. Метод экспертных оценок.

Цель: получение экспертных оценок о происходящих изменениях от значимых взрослых (родители, воспитатели).

В психолого-педагогическом обследовании участвовали дети старших и подготовительных групп, количество детей составило 20 человек. В процессе обследования были получены результаты первичной диагностики до проведения коррекционно-развивающей работы (октябрь 2021 г.) и повторной диагностики (май 2022 г.) после проведенной работы с целью определения эффективности коррекционно-развивающего воздействия.

По результатам диагностики можно говорить о следующих изменениях:

1. Дети стали дифференцировать положительные и отрицательные эмоции и в соответствии с этим выбирать цвет (развитие умения различать и учитывать эмоциональное состояние свое и другого человека).
2. Преобладание тонов в фигуре человека, соответствующих положительным эмоциям, может свидетельствовать о нормализации эмоционального состояния дошкольников (снижение тревожности, повышение уверенности в своих силах, снижение агрессивных тенденций в поведении).
3. Повысился уровень по следующим показателям социальной компетентности:

− способности ребёнка к опознанию эмоциональных состояний сверстников.

− понимания ребёнком требований, предъявляемых взрослым в различных ситуациях взаимодействия

− готовности ребёнка к просоциальному поведению – оказанию помощи и поддержки в трудных для них ситуациях.

1. Метод экспертных оценок. Воспитатели и родители отмечают такие позитивные изменения:

− дети стали обращать внимание на настроение сверстников и учитывать это в общении;

− меньше стало аффективных реакций;

− легче разрешаются конфликтные ситуации;

− дети стали лучше выражать свои просьбы и потребности;

− у детей увеличился активный словарь, в том числе эмоциональнооценочной лексики;

− повысился уровень развития связной речи.

 

 

Вывод:

Система психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ с использованием сказкотерапии для формирования коммуникативной компетентности и речевой активности, как предпосылок функциональной грамотности дошкольников, показала свою эффективность.

 

 

ЛИТЕРАТУРА

1. Агавелян М. Г. Мониторинг(диагностика) предпосылок формирования функциональной грамотности у детей дошкольного возраста//Детский сад и начальная школа в современных социокультурных условиях. Сб. науч-метод. Ст. Издательство «Сибиринт», 2021.
2. Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Путь к волшебству. Теория и практика сказкотерапии. СПб.: «Златоуст», 1998.
3. Савченко М. В. Формирование предпосылок функциональной грамотности у детей дошкольного возраста. // Современные проблемы науки и образования. – 2021. – N 4.

 

Опубликовано: 20.12.2023