Оформление речевых карт по результатам диагностики речи обучающихся

Автор: Шидакова Нина Владимировна

Организация: ДО МОУ СОШ 27

Населенный пункт: Московская область, г.о. Подольск

Логопедическое обследование – это комплекс мероприятий, направленных на выявление нарушений речи у обследуемого путем всестороннего и полного изучения речи, ее отдельных компонентов, с учетом данных развития личности с раннего возраста.

Составляя план диагностики, мы должны опираться на возможные механизмы речевых нарушений, а, следовательно, нам необходимо проверить следующие сферы:

• моторную сферу развития (общий, пальцевый и кистевой, оральный и артикуляционный виды праксиса, тонус мышц артикуляционного аппарата);
• когнититвную сферу развития;
• процессы памяти;
• внимание: его концентрация, объем, распределение, устойчивость, переключение;
• восприятие: слуховое, зрительное, тактильное, соматогнозис, пространственное;
• Мышление

Любое занятие, и диагностическое в том числе, мы начинаем с приветствия. В качестве приветствия предлагаем ребенку хлопнуть по ладони педагога («дай пять») одной, другой рукой.

Проба 1 «Дорожка. Следы-ладошки»

Ребенок заходит в кабинет по ортопедической дорожке. (Наступай, перешагивай, наступай на ладошки, хлопни вверху/над головой, наступай на следы – хлопни внизу/за спиной);

«пинай мяч», «поймай», «кидай»

перепрыгни препятствие, прыгни далеко (ля детей старше 5 лет);

в конце дорожки стоит небольшая ступенька, на которую ребенок либо поднимается сам, либо помогает педагог; там же на ступеньке можем попросить ребенка открыть рот, поднять/опустить язык, повернуть его влево/вправо, нарисовать языком круг, после всего, предлагаем ребенку спрыгнуть со ступеньки.

Проба позволяет увидеть, как развита общая моторика, координация движения, пространственная ориентация, состояние орального и артикуляционного видов праксиса, тонус мышц артикуляционного аппарата ну и, конечно, понимание обращенной речи.

В речевой карте, соответственно, в пункте

«Обследование артикуляционного аппарата»

• анатомическое строение без аномалий;

• не/удерживает позу закрытого рта;

• не/может достаточное время удерживать артикуляторное положение;

• движение языка замедленные, с затруднениями;

• основные движения языком, губами не/выполняет;

• губы толстые, малоподвижные;

• не/наблюдается замена движений и синкинезии;

• язык вялый, массивный, объем движений не/неполный;

• переключаемость движений не/нарушена;

• тонус нормальный/сниженный/повышенный, активность движений не/достаточная;

• кончик языка активный/малоактивный;

• подъязычная уздечка не/укорочена;

• при артикуляционных упражнениях мышечное напряжение увеличивается;

• прикус: прогнатия (глубокий прикус, дистальный прикус)/прогения (мезиальный прикус)/открытый передний прикус/открытый боковой прикус,;

• не/отмечается гиперсаливация;

• твердое небо – высокое, имеет готическую форму;

• точность выполнения движений нарушена/сохранна;

• зубы мелкие, крупные, редкие, частые, не/имеется лишних зубов, нарушение зубного ряда не/имеются/множественные диастемы (щели между зубами);

• мягкое небо подвижное, неподвижное, длинное, короткое, расщелина или послеоперационные рубцы

 

«Общее звучание речи»

• темп нормальный/ускоренный/замедленный;
• голос тихий/крикливый/сиплый/немодулированный/резкий/назальный;
• речь разборчива/неразборчива;
• ритм не/достаточно устойчив;
• дыхание поверхностное/глубокое, ритмичное/сбивчивое,
• в процессе речевого высказывания не/наблюдаются задержки дыхания, судорожные сокращения, дополнительные вдохи, не/достаточный объем вдыхаемого воздуха.

 

«Состояние общей моторики»

Возможны следующие формулировки:

• двигательно ловок/неловок, медлителен/суетлив;
• не/ограничен объем активных движений;
• отстает/успевает двигаться в общем темпе, ритме, переключаемости движений;
• не/испытывает трудности при имитации движений “как идет солдат, летит птица, как режут хлеб” и т.д.;
• мышцы не наблюдается утомления/быстро утомляются при функциональных нагрузках;
• не/отмечаются трудности при выполнении упражнений на динамическую организацию движений;
• замены движений и синкинезии не/наблюдается;

 

Проба 2 «Прба Хеда»

предлагается по подражанию выполнить вместе с логопедом следующие движения: поднести указательный палец к подбородку, перевернуть руку ладонью вверх и пальцами от подбородка, поставить левую ладонь перпендикулярно вдоль подбородка, поставить ладонь перпендикулярно к другой ладони и т. п.

Фиксируется, правильно ли ребенок выполняет предложенные пробы, а также той ли рукой он их выполняет.

 

Проба 3 «Гномы»

Надень гному шапку на голову.

Слепим гному угощение.

Посади зеленого гнома в зеленую ступку.

Спрячь красный шарик под ступку (ступку ребенок должен перевернуть, чтобы спрятать шарик)

 

В речевой карте, соответственно, в пункте

«Обследование мелкой моторики» следует отметить:

• движение рук неточное/точное;
• пробы Хеда выполняет выборочно/в полном объеме;
• владеет/с трудом овладевает /не владеет (застегивание пуговиц, завязывание шарфа и т.д) навыками самообслуживания; (эти навыки можно увидеть в процессе наблюдения за ребенком в группе)
• не/достаточно развита моторика мелких мышц рук;
• произвольная моторика не/сформирована;
• ведущая рука – правая/левая;
• все движения выполняет правильно/выполнение движений затруднено;
• мышечный тонус повышен/снижен;
• неправильно держит карандаш;
• моторная неловкость при работе с пластилином;
• испытывает трудности при овладении графическими навыками;

 

Проба 4 «Повтори за мной» просим ребенка повторить звуки, как получается звуки.

В речевой карте, соответственно, в пункте

«Звукопроизношение» следует отметить:

свистящие и шипящие звуки: искажения звуков:– сигматизм (указываем характер произношения: межзубный, щечный и т п)/замены – парасигматизм (указываем замену)

сонорные звуки: искажения звуков – ротацизм (Р, Рь) (велярное, увулярное, боковое, щечное, одноударное, «кучерское» произношение), ламбдацизм (Л, Ль) (двугубное, смягченное), йотацизм (Й)/замены - параротацизм (Р, Рь), параламбдацизм (Л, Ль), парайотацизм (Й);

заднеязычные звуки: искажения – каппацизм, гамацизм, хитизм/замены – паракаппацизм, парагамацизм, парахитизм;

кроме того, при заменах звуков могут наблюдаться дефекты озвончения/оглушения, или дефекты смягчения, которые тоже необходимо указать.

 

Проба 5 «Фонематическое восприятие»

Для полной достоверности пробы, проводя обследование фонематического восприятия, специалисту следует прикрыть рот экраном, чтобы ребенок не читал по губам.

Детям в возрасте 4-5 лет мы предлагаем найти и показать картинку: стол-стул, удочка-уточка, рожки-ложки.

В 5 – 6 лет дополняем исследование слухо-произносительной дифференциацией звуков: «Повтори за мной»:

па-ба	ка-ха	дом-ком
та-да	ка-га	кот-год

Детям более 6 – 7 лет данную пробу можно дополнить заданием: назови первый звук в слове (подбираем слова, где первый звук – ударный гласный: Аня, Оля, Ира, Утка и т. п.), затем просим выделит последний звук, он тоже должен быть ударным гласным: кенгуру, окно, луна, шары.

 

В речевой карте, соответственно, в пункте

«Фонематическое восприятие» отмечаем:

• фонематический слух не/достаточно сформирован;
• не/правильно дифференцирует слова (указываются какие);
• фонематическое восприятие, фонематический анализ и синтез сформированы/в основном сформированы/не сформированы;

 

Проба 6 «Звуко - слоговая структура»

Просим ребенка повторить слова:

в 4-5 лет петух, чашка, поднос, самолет, конфеты, автобус, хлеб, свекла, пуговица, полотенце;

в 5-6 лет – снеговик, гнездо, сковорода;

предлагаем повторить предложения:

Птенец выпал из гнезда

Дети слепили снеговика

Мама жарит котлеты на сковороде

в 6-7 лет – аквариум, велосипед, велосипедист, часовщик

Золотые рыбки плавают в аквариуме

Велосипедист катается на велосипеде

Часовщик чинит часики

Автобус остановился на перекрестке у светофора

В речевой карте, соответственно, в пункте

«Звуко-слоговая структура» укажем:

• не/удерживает полную слоговую структуру многосложных слов, особенно со стечением согласных;
• не/пропускает/наблюдаются замены слогов/переставляет слоги местами в многосложных словах;
• слова сложного звукового состава воспроизводит правильно.

 

Проба 7 «Состояние словаря»

В 4-5 лет

а) номинативный словарь:

Назови детенышей у кошки, у лисы, у утки;

Назови предметы, яблоко, чашка, кошка, машина, морковь

б) уровень обобщений:

назови одним словом:

Мяч, пирамида, кукла, машинка, кубики

Свитер, платье, шорты, юбка, колготы

Блюдце, сковорода, ложка, тарелка

в) словарь признаков (по карт.):

Я назову предмет, а ты скажи, какой он:

Щенок белый, котенок черный, флажок красный, шарик синий, листок зеленый, этот мячик большой, а этот – маленький, руль круглый

г) глагольный словарь (по карт):

Что делает мальчик? Ест, спит, играет, рисует, пьет, гуляет

В 5-6 лет

а) предметный словарь:

назови, что это? Холодильник, пылесос,

Назови части чайник

Донышко Носик Крышка Ручка

Назови одним словом:

Мяч, пирамида, кукла, машинка, кубики

Свитер, платье, шорты, юбка, колготы

Блюдце, сковорода, ложка, тарелка

Помидор, морковь, огурец, капуста

Яблоко, персик, груша, банан, лимон

б) словарь признаков:

расскажи, лимон (какой?)

лиса (какая?)

стол из дерева(какой?) стакан из стекла, гвоздь из железа, сок из яблок

в) глагольный словарь:

Что делает? Птица, змея, рыба

6 - 7 лет

уровень обобщений

Шкаф, стол, кресло, тумбочка.

Автобус, электричка, троллейбус, самолет.

Шапка, панама, косынка, кепка.

Молоток, пила, топор.

Воробей, голубь, ворона, синица, дятел.

б) словарь признаков:

шапка из меха (какая?)

из овощей (какой)

ваза из глины

суп из грибов

у медведя (чьи уши?)

у белки (чей хвост?)

в) глагольный словарь:

Что делает? Повар, учительница врач?

Как подает голос? Кошка, корова, собака?

В речевой карте, соответственно, в пункте

«Состояние словаря» отметим:

• Объем словарного запаса соответствует возрасту/словарь беден, неточен, ограничен обиходно – бытовой тематикой;
• не всегда точно использует слова;
• в речи чаще применяет имена существительные, глаголы, местоимения, реже – прилагательные, наречия;
• не/понимает значения многих слов и не/допускает многочисленные ошибки в их употреблении;
• не/часто/редко использует слова не по назначению;
• не/допускает смешение слов по смыслу и по акустическому сходству;
• страдает понимание и употребление обобщающих понятий/в пределах возрастной нормы.

 

Проба 8 «Обследование грамматического строя»

В 4-5 лет

а) образование множественного числа Им.п. имен существительных: стол-столы, шар-шары, шапка-шапки и т. п.

б) образование у имен существительных уменьшительно-ласкательной форм: мяч-мячик, стул-стульчик, ложка- ложечка, машина-машинка;

в) согласование существительных с числительными (один, два, три) утка, дом

г) согласование прилагательных с существительными муж.р., жен.р. синий шар синяя машина

д) употребление сущ. в В.п. ед. числа без предлога (по карт.)

Я вижу (что? кого?) мяч , куклу, дом, собаку

употребление сущ. в В.п. ед. ч. с предлогом (по карт.)

Девочка положила яблоко на стол

Мальчик сел на стул

употребление сущ. в Р.п. ед. ч. без предлога (по карт.)

Это хвост (кого?) - лисы. Это сумка (кого?) - мамы и т п.

употребление сущ. в Р.п. ед. ч. с предлогом (по карт.).

Орехи у белки

Книга у мальчика.

 

В 5 – 6 лет

а) образование мн. числа Им.п. им. сущ.

Мост, ведро, перо, дом, пчела

б) образование уменьшительно-ласкательной формы им. сущ.

дом, елка, стул, гриб

в) согласование прилагательных с существительными м.р, ж. р. и ср. рода.

синий шар ,синяя машина, синее платье.

г) употребление предлогов: на, под, в, из.

В 6-7 лет

а) образование множественного числа Род. п. имен существительных

мост ведро стул ухо воробей

б) образование уменьшительно-ласкательной формы им. сущ.

перо, ведро, дерево, Женя

в) согласование существительных с числительными

ухо, стул

г) употребление предлогов: перед, около, с (со), над, за, из-за, из-под

В речевой карте, соответственно, в пункте

«Обследование грамматического строя» следует отразить следующее:

• Недостаточно сформирован для данного возраста/сформирован в соответствии с возрастом;
• в речи отсутствуют/использует сложные синтаксические конструкции;
• не/допускает многочисленные ошибки в предложениях простых синтаксических конструкций;
• имеется несогласование слов во фразе, аграмматизмы;
• не/правильно употребляет предлоги, падежи;
• не/имеются ошибки при преобразовании имен существительных во множественное число;
• в спонтанной речи аграмматизмы наблюдаются множественные/редкие/не выявлены;
• не/допускает ошибки в употреблении сложных предлогов;
• имеются ошибки в согласовании прилагательного и существительного в косвенных падежах (семь карандашов, на зелеными деревьев);
• не/допускает ошибки в согласовании прилагательного и существительного среднего рода в именительном падеже, а также в косвенных падежах;
• есть аграммматизмы при образовании прилагательных от существительных (сливочное варенье, волчачий хвост).

 

Проба 9 «Связная речь»

Мы предлагаем ребенку составить рассказ по серии картинок, описать одну картинку, составить рассказ по картинке.

В речевой карте, соответственно, в пункте

«Связная речь» отмечаем:

• Наблюдается недостаточное развитие связной речи;
• составление рассказа возможно только при помощи наводящих вопросов,
• при ответах пользуется фразой несложной конструкции;
• наблюдается высокий/низкий уровень речевого развития;
• опыт речевого общения беден;
• самостоятельно высказаться затрудняется;
• устная форма речи недостаточно сформирована.
• связная речь отсутствует)

Правила проведения диагностики:

• Диагностирующий обязательно должен быть чистым и опрятным. Одежда не должна быть аляпистой или с мелким рисунком.
• Очень желателен макияж. И дело здесь не в природной красоте, а в выразительности черт лица, которые должны привлечь ребенка. Для некоторых детей лицо – это хаос, вызванный особенностями их нарушений. Если глаза и губы будут выделены, то это поможет ребенку сосредоточить внимание. Но!!! Выделены, а не раскрашены. Яркие тени, огромные стрелки НЕДОПУСТИМЫ!, так же, как и красная помада, которая хороша только во время коррекции, когда Вы знаете, что это ребенка не напугает и не введет в аффект.
• Отдельно скажу про ароматы. Туалетной воды на диагностике быть не должно. Ребенка с нарушением модуляции сенсорных ощущений это может выбить из колеи.
• Длинные сережки, цепочки, наушники, висящие на шее, могут привлечь внимание ребенка.

Конечно, последние три пункта влияют на адаптацию, поведение и внимание очень маленького количества детей, но столкновение с подобным нарушением может стать неожиданным.

• Материалы, которые мы выбираем для диагностики, должны быть качественными, яркими, надежными.
• Следует помнить и учитывать, при выборе материалов для диагностики, тот факт, что есть категория детей с особенностями здоровья: аллергиями, непереносимостями, целиакией (непереносимость глютена).
• Следует соблюдать дистанцию с ребенком; лучше, если глаза обследующего будут на одном уровне с глазами ребенка; протянув руку ребенку, не следует касаться его сразу, а стоит подождать. Когда ребенок протянет руку в ответ.
• Говорить следует спокойным, уверенным и доброжелательным тоном, не громко, но и не слишком тихо.
• Сначала любая проба выполняется в чистом виде, без подсказок, как вербальных, так и невербальных. Если ребенок не справился, то обязательно должен проводиться обучающий эксперимент.

1. file1.pdf.. 4,5 МБ

Опубликовано: 01.02.2024