Роль обучения пересказу в формировании связной монологической речи детей с ТНР

Автор: Деренчус Алевтина Васильевна

Организация: МБДОУ 90 ''Ласточка'' НСП «Жар-птица»

Населенный пункт: г. Калуга

К числу важнейших задач логопедической работы с детьми, имеющими речевые нарушения, относится формирование связной монологической речи. Трудности в овладении навыками связного высказывания обусловлены недоразвитием всех компонентов языковой системы: фонетико-фонематического, лексического, грамматического, а также смысловой стороны речи.

По ФГОС ДО образовательная область «Речевое развитие» включает владение речью как средством общения; обогащение активного словаря; развитие связной , грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; формирование звуковой аналитико- синтетической активности. Одним из целевых ориентиров названа следующая: ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для построения речевого высказывания, выделять звуки в словах. У ребенка складываются предпосылки к грамотности.

Понятие «связная речь» относится как к диалогической, так и к монологической формам речи. Монологическая речь понимается как речь одного лица. Она более сложная, отличается большей развернутостью. Монолог требует лучшей памяти, внимания, опирается на мышление. Чтобы монолог был понят, в нем должны использоваться полные, распространенные предложения и более точный словарь.

Пересказ-это связное выразительное воспроизведение какого- либо текста. Специфика пересказа в том, что качество пересказ оценивается с точки зрения близости к первоисточнику. Пересказ доступен дошкольникам, так как ребенок получает готовый образец, который действует на его чувства, заставляет сопереживать, а значит вызывает желание запоминать и пересказывать услышанное. Высокая художественность произведения развивает у детей речевые умения.

Е.И. Тихеева, А.М. Бородич указывают на необходимые требования к подбору рассказов для пересказа:

-доступность содержания произведения и его объем;

-рассказы должны быть с определенным соотношением частей: с понятным началом, серединой и концом;

-существованием ясной логической связи между частями;

-близость текста детскому опыту;

-произведение должно учить чему то полезному;

-присутствие в нем знакомых персонажей;

-мотивы поступков должны быть понятны;

-словарь доступен детям;

-фразы четкие короткие без сложных грамматических форм;

-наличие точных определений и сравнений;

-наличие несложных форм прямой речи.

К таким требованием подходят рассказы В. Бианки, М. Пришвина, Г. Скребицкого Г. Снегирева, И. Соколова-Микитина, Л. Толстого, К. Ушинского, Е. Чарушина, Э. Шима.

При подборе текстов необходимо учитывать речевые и интеллектуальные возможности детей. До начала чтения важно объяснить детям смысл трудных слов. Их дети проговаривают хором и индивидуально. Затем проводится беседа, подводящая детей к содержанию текста. После прочтения рассказа надо задать вопросы, позволяющие определить, поняли его дети или нет. И только потом приступить к пересказу.

На начальных этапах обучения применимы виды работ:

-образец чтения, выборочное чтение частей;

-вопросы по тексту: направляющие (к последнему слову фразы)

подсказывающие

прямые

цепь вопросов (план)

поисковые

вопросы-указания

-показ наглядного материала, обращение к личному опыту;

-подсказ слова или фразы для достижения плавности пересказа;

-совместный пересказ педагога и ребенка (договаривание ребенком фразы, попеременное проговаривание предложений);

-отраженный пересказ;

-пересказ по частям;

-пересказ по ролям, если есть диалог;

-хоровое проговаривание коротких реплик;

-игры-драматизации, инсценировки.

Для детей с ТНР при пересказе применяются дополнительные приемы:

-пересказ по опорным вопросам с показом иллюстраций;

-пересказ отдельного фрагмента текста;

-коллективный пересказ, обсуждая варианты фраз;

-выборочный ;

-по цепочке;

-пересказ по предварительному плану (схеме);

-один ребенок иллюстрирует пересказ другого, выбирая нужные картинки из ряда;

-использование рисунков на любой сюжетный фрагмент;

-моделирование сюжета с помощью условных обозначений;

-использование икт.

Какое же значение имеет пересказ в формировании монологической речи?

-обогащается словарный запас;

-появляется практика употребления лексики в активной речи;

-формируется грамматический строй речи;

-усваивается структура связных высказываний, развивается планирующая функция речи;

-развивается способность к самоконтролю;

-воспитывается языковое чутье, внимание к слову;

-усваиваются художественные приемы литературного языка;

-совершенствуются познавательные процессы восприятия, воображения, внимания, памяти, мышления;

-закрепляется правильное звукопроизношение.

Структура занятия по обучению пересказу.

1.Организационный момент.

2.Подготовка к восприятию произведения: изучение лексической темы, чтение по теме, показ картинок.

3.Чтение предполагаемого произведения без предупреждения о пересказе

4.Анализ текста по содержанию и языку.

5.Лексико-грамматические упражнения, касающиеся текста.

6.Повторное чтение с установкой на запоминание.

7. Моделирование текста с помощью плана, схем.

8.Пересказ (3-7 чел.). В конце пересказ по ролям или пересказ ребенка с хорошей речью.

9.Итог занятия.

Список используемой литературы

1. Бородич, А. М. Методика развития речи детей [текст]. – М., 1981.
2. Глухов, В. П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитие речи [текст]. 2 изд., исп., и доп. – М.: АРКТИ, 2004.
3. Ефименкова Л. Н. Формирование речи у дошкольников: (Дети с общим недоразвитием речи). Пособие для логопедов. - м.: Просвещение, 1981.
4. Лебедева, Л. В., Козина, И. В. и др. Конспекты занятий по обучению детей пересказу с использованием опорных схем [текст]. – М., 2008.
5. Сычёва Г.Е. Опорные картинки для пересказа текстов. Методические рекомендации – М. Книголюб, 2003
6. https://cyberleninka.ru/article/v/formirovanie-navykov-pereskaza-u-detey-s-onr-metodom-naglyadnogo-modelirovaniya-i-teatralizovannyh-igr

Опубликовано: 11.02.2024