Тема: «Возможности сказкотерапии в развитии связной речи у детей старшего дошкольного возраста»

Автор: Салащинко Ирина Николаевна

Организация: МБДОУ «Детский сад комб.вида №4 «Светлячок»

Населенный пункт: Оренбургская область, город Медногорск

Введение. Хорошая речь - важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей, поэтому так важно заботится о своевременном формировании речи детей, о ее чистоте и правильности, предупреждая различные нарушения. Но, к сожалению, специалист не всегда может добраться до проблем речи ребёнка… и на помощь приходит сказка. В науке существует концепция сказкотерапии, разработанная зарубежными и российскими учеными. О влиянии сказки на развитие личности ребенка говорили такие великие ученые как Б. Беттельхейм, Р. Гарднер, К. Юнг, В. Пропп, М. Л. фон Франц, Э. Фромм.

Сказка – наиболее действенный инструмент, влияющий на познание ребёнка. Особенно это важно для коррекционной работы, когда необходимо в сложной, эмоциональной обстановке создать эффективную ситуацию общения. И задача педагогов - так окружить ребёнка игрой, чтобы он и не заметил, что на самом деле занят тяжелой работой - исправлением недостатков речи.

Актуальность темы заключается в том, что сказкотерапия-эффективный, развивающий метод для развития связной речи у детей с ОНР - III уровня, который позволяет вовлечь ребенка в активную логопедическую работу.

Тип проекта: информационно – практический; долгосрочный 2 месяца.

Цель: создание условий для использования сказкотерапии в развитии связной речи у детей с ОНР III уровня.

Участники проекта: дошкольники старшего возраста с ОНР III уровня, педагоги, родители.

Предмет исследования: связная речь детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи.

Задачи: проанализировать психолого-педагогическую и специальную литературу по проблеме влияния сказки на связную речь детей с ОНР - III уровня;

• разработать перспективный план работы по формированию связной речи посредством сказок;
• развивать связную речь у дошкольников через интегративные образовательные области посредством сказок;
• приобщать детей к художественной литературе и народному фольклору.
• проанализировать результат и перспективность влияния сказки на развитие речи детей с ОНР - III уровня.

Практическая значимость проекта.

Данный проект направлен на:

• развитие связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР - III уровня;
• создание методических разработок и рекомендаций по данному направлению;
• сотрудничество взрослого и ребёнка в процессе развития связной речи посредством сказкотерапии.

I. Основная часть. Теоретические аспекты развития связной речи детей с ОНР - III уровня посредством сказкотерапии.

Виды связной речи. Значение сказки в развитии связной речи.

Связная речь относится как к диалогической, так и к монологической формам речи. Отличительными чертами диалогической речи являются: эмоциональный контакт говорящих, их воздействие друг на друга мимикой, жестами, интонацией и тембром голоса; ситуативность

Диалог как форма речи состоит из реплик (отдельных высказываний), из цепи последовательных речевых реакций; он осуществляется или в виде чередующихся обращений, вопросов и ответов, или в виде разговора (беседы) двух или нескольких участников речевого общения.

Монологическая речь (монолог), понимается как связная речь одного лица, коммуникативная цель которой — сообщение о каких-либо фактах, явлениях реальной жизни). Монолог - наиболее сложная форма речи, служащая для целенаправленной передачи информации. Особенность этой формы речи состоит в том, что ее содержание, как правило, заранее задано и предварительно планируется.

В старшем дошкольном возрасте основными видами, в которых осуществляется монологическая речь, являются: описание, повествование, элементарные рассуждения. К существенным характеристикам любого вида развернутых высказываний (описание, повествование) относятся: связность, последовательность, логико-смысловая организация сообщения в соответствии с темой и коммуникативной задачей.

Таким образом, связная речь включает в себя две формы речи: монологическую и диалогическую. Монолог более сложная форма речи.

В методике развития речи детского дошкольного возраста имеется немало исследований, посвященных использованию сказки в развитии речи детей: Водовозовой В.М., Ушаковой О.С. и многие другие. Все они свидетельствуют о возможности использования сказки для развития связности речи детей. Н. Погосова отмечает, что тексты сказок расширяют словарный запас, помогают правильно строить диалоги, влияют на развитие связной монологической речи.

Сказка выполняет исключительно важные речевые и коммуникативные функции:

• лексико-образную, поскольку формирует языковую культуру личности;
• активизирует и развивает внутреннюю слухоречевую память ребенка;
• при пересказе, драматизации - становление речевой культуры;
• развиваются основные языковые функции - экспрессивная (вербально-образный компонент речи) и коммуникативная (способность к общению, пониманию, диалогу).

Возможности сказкотерапии уникальны в коррекционной работе, поскольку никакой иной вид деятельности не может обеспечить такого комплексного воздействия на речевую сферу ребенка.

Сказкотерапия в системе логопедических занятий преследует следующие цели: создание коммуникативной направленности каждого слова и высказывания ребенка;

• совершенствование лексико-грамматических средств языка;

• совершенствование звуковой стороны речи в сфере произношения, восприятия и выразительности;

• развитие диалогической и монологической речи;

• эффективность игровой мотивации детской речи;

• взаимосвязь зрительного, слухового и моторного анализаторов;

• приобщение детей народному фольклору.

Использование сказкотерапии в обучении дошкольников развивает:

• активность - от потребности в эмоциональной разрядке к самовыражению в речевом действии;
• самостоятельность - от ориентации в средствах выразительности, проблемных ситуациях сказки, к поиску адекватных способов самовыражения в речи и движении;
• творчество - от подражания взрослому в действии, выразительном слове к совместному составлению словесных описаний;
• эмоциональность - от восприятия образов сказки к адекватному воплощению собственного опыта в действии, ритме и слове;
• произвольность - от переживания эмоциональных состояний сказочных героев, понимания образных выражений к оценке собственных устных сообщений и эмоциональных поступков;
• связную речь - от продолжения фраз взрослого к рассуждениям о сказочных образах. Выводы:
• метод работы со сказкой имеет многовековую историю, хотя научное обоснование и целенаправленное использование в работе с детьми, в частности в логопедии, он получил сравнительно недавно, и сегодня является одним из наиболее перспективных.
• работая со сказкой, педагог оказывает на ребенка определенное воздействие. И благодаря тому, что оно облачено в сказочные одежды, у детей не возникает ощущения давления. Педагог как будто просто рассказывает сказки, использует “сказочные” занятия, но, как показывает практика и исследования специалистов, они прекрасно запоминаются и оказывают сильное позитивное воздействие, поэтому очень важно создать такие условия для психологической и педагогической работы, в которых эта способность проявляется, усиливается и помогает человеку преодолевать то, что тормозит его развитие.

1. 2.Практическая часть.

Тема: «Пересказ русской народной сказки «Мужик и медведь»

(с элементами драматизации)»

Цель: развитие связной речи детей; учить детей составлять пересказ сказки, проявляя творческое воображение и артистизм; развивать у детей умение распространять предложения определениями; воспитывать у детей самоконтроль за речью.

Ход. Организационный момент.

Игра «Отгадай загадку»

• Он и в дождик, он и в зной клубни прячет под землей. Клубни вытащишь на свет, вот и завтрак, и обед. (Картофель)
• Врос он в землю крепко. Сидит на грядке колобок. Круглый бок, желтый бок. Что же это? (Репка)
• Как надела сто рубах, захрустела на зубах. (Капуста)

Основная часть

Скажите, урожай чего собирают осенью? (Ответы детей.) А сегодня мы узнаем, как делили свой урожай мужик и медведь в русской народной сказке. 1. Чтение сказки с последующим обсуждением

• Что посеял мужик?
• Почему ему пришлось делиться с медведем?
• Когда мужик собрал урожай репы?
• Как он разделил урожай? Почему?
• Почему рассердился медведь на мужика?
• Что посеял на следующий год мужик?
• Как поступил медведь?
• Кто выиграл в этот раз? Почему?
• Почему не получилось дружбы у мужика с медведем?

2. Игра «Отгадай по вкусу».

Дети подходят к столу, на котором лежат разные овощи: огурцы, помидоры, морковь, репа, вареные картофель и свекла. Разглядывают их и называют. Затем одному из детей завязывают глаза и подают кусочек одного из овощей. Ребенок пробует и рассказывает: «Это помидор — он вкусный, сладкий и полезный». И т.д.

3. Физкультминутка «Урожай».

В огород пойдем, урожай соберем.	Шаги на месте.
Мы моркови натаскаем	«Таскают».
И картошки накопаем.	«Копают».
Срежем мы кочан капусты,	«Срезают».
Круглый, сочный, очень вкусный,	Показывают круг руками - три раза.
Щавеля нарвем немножко	«Рвут».
И вернемся по дорожке. (Н. Нищева)	Шаги на месте.

4. Повторное чтение с установкой на пересказ.

5. Пересказ текста детьми. После прочтения дети определяют первую, вторую, третью пару рассказчиков.

Поочередно каждая пара надевает костюмы (например: медведь - маску, мужик - кафтан) и совместно с логопедом (автором) пересказывают сказку. Возможен вариант, когда автором будет ребенок.

Заключительная часть .

• Как называлась сказка, которую мы сегодня рассказывали?
• Кто главные герои?
• О каком овоще говорилось в сказке?

Заключение.

Во время работы над сказкой, дети обогащают свой словарь, идет работа над автоматизацией поставленных звуков и введение их в самостоятельную речь. Тексты сказок расширяют словарный запас, помогают строить диалоги, влияют на развитие связной монологической речи. Работа со сказкой способствует развитию просодической стороны речи: тембра голоса, его силы, темпа, интонации, выразительности.

Следовательно, сказка – эффективное развивающее, коррекционное и психотерапевтическое средство в работе с детьми с ОНР по развитию связной речи и чтобы это средство дало результат, надо использовать сказки в полной мере.

Вывод: таким образом, на основании выше приведенных материалов, можно сделать следующие выводы о значении сказкотерапии в логопедической работе:

У ребенка ликвидируются болезненные переживания связанные с дефектами речи.

Укрепляется психическое здоровье, что способствует улучшению социальной адаптации.

Использование комплексной системы коррекционно-воспитательной работы приводит к стойкой положительной динамике в речевом развитии и эмоционально-волевой сфере.

Улучшается фонематическое восприятие, артикуляционная моторика, звукопроизношение, слоговая структура слова, языковой анализ, грамматический строй, словарь, лексико-грамматические отношения, связная речь.

Распределение деятельности по этапам проекта

Этапы	Деятельность детей	Деятельность педагога	Деятельность родителей
Организационный	Вживаются в игровые ситуации, рассматривают иллюстрации, сказочные презентации.	Диагностика речи детей, беседа с родителями о важности проблемы систематизация материала, создание развивающей среды.
Содержательный	Участие: в театрализованных, сюжетно-ролевых, дидактических играх, собирание пазлов «Сказочные картины», отгадывание загадок, художественное творчество «Сюжет из любимый сказки», «Мой любимый герой».	Выделение задач, подбор речевых театрализованных игр, чтение сказок, составление коллажей по сказкам, показ презентаций, викторин; изготовление различных видов театра.	Участие в сказочных конкурсах, чтение художественной литературы
Результативный	Участие в театрализованных представлениях Выставки работ	Исправление речи, создание предметно-развивающей среды, создание библиотеки сказок, картотеки речевых игр.	Активная позиция родителей.

Подбор сказок по лексическим темам старшей логопедической группы детей с ОНР.

Лексические темы	Название сказок
«Овощи-фрукты».	Русская народная сказка «Репка», «Мужик и медведь».
«Осень»	А. Ягодарова «Живой букет», В. Сутеев «Под грибом».
«Продукты питания»	Украинская народная сказка «Колосок»
«Посуда»,	Русская народная сказка «Лиса и журавль»
«Игрушки»	Г.А Быстрова «Собачка», К.Д. Ушинский «Васька»
«Перелетные птицы»	«Почему не все птицы на юг улетают?» по Т. Шуйской.
«Зима»	К.Д. Ушинский «Проказы старухи – зимы», «Как дед Мороз парад принимал».
«Зимующие птицы»	Г.А Быстрова «Дятел и тетерев»,В.А. Сухомлинский «Воронёнок и соловьёнок».
«Домашние птицы»	«Гога и гуси».
«Домашние животные»	Т. Шуйская «Как котёнок считать учился», К.Д. Ушинский «Спор животных».
«Дикие животные»	Т. Шуйская, Г.А Быстрова «Догонялка»,«Как козочка и волк разговаривали», «Где мой домик?»
«Части тела»,	Е. Пермяк «Про нос и про язык», Т. Шуйская, Г.А Быстрова «Два брата».

Список литературы

1. Быстрова Г. А., Сизова Э. А., Шуйская Т. А. Логосказки: СПб.: “Каро”, 2005г.
2. Колодяжная Т.П. Колунова Л.А. «Речевое развитие ребёнка в детском саду: новые подходы»: Ростов-н/Д: ТЦ «Учитель»,2005 г.
3. Нищева Н.В. Развивающие сказки: Цикл занятий по развитию лексического состава языка, развитию связной речи у детей дошкольного возраста - учебно-методическое пособие-конспект. - Санкт-Петербург: Детство-пресс, 2007 г.
4. Филичева Т. Б., Чевелева Н. А., Чиркина Г. В. Основы логопедии, - М.: “Просвещение”, 1989 г.
5. Шорохова О.А.Играем в сказку: Сказкотерапия и занятия по развитию связной речи дошкольников. - М.: ТЦ Сфера, 2018 г.

1. file0.docx.. 34,0 КБ

Опубликовано: 14.02.2024