Методы альтернативной коммуникации в работе с детьми с элективным мутизмом

Автор: Тюлькина Любовь Степановна

Организация: МБДОУ №6 «Остров детства»

Населенный пункт: г. Новосибирск

Элективный мутизм – состояние ребенка, когда он понимает речь других людей, но сам говорит только с небольшим количеством тех, кого хорошо знает, и в специфических обстоятельствах.

Зачастую дети с таким диагнозом разговаривают с родителями и близкими людьми, находясь дома, а в детском саду не общаются с воспитателями или детьми. В более редких случаях ребенок наоборот общается в саду, а дома молчит. Элективный мутизм у детей обычно появляется в 3-5-летнем возрасте. Основной симптом элективного мутизма у ребенка– это отказ общения ребенка с окружающим , или близкими ребенку людьми. Селективно немые дети в крайне редких случаях общаются со специалистами при диагностировании. Потому логопедам и другим специалистам приходится оценивать артикуляцию и уровень речевого развития иными способами. Например, слушают в записи как ребенок общается дома ,или просматривают письменные работы малыша. Большинство детей заметно застенчивы и замкнуты и со взрослыми, и с детьми.

Часть детей угрюмы с незнакомыми и агрессивны дома. Следующая часть застенчивы с незнакомыми людьми и послушны дома с родными и близкими. Третья часть чувствительны и легко расстраиваются как дома, так и в других местах.

Приступая к работе с ребенком, имеющим такую сложную структуру дефекта, необходимо понимать, что его обучение будет продвигаться постепенно, маленькими шагами и потребует от участников образовательного процесса особого такта и внимания, профессионализма и огромного терпения. Установление эмоционального контакта с ребенком – первый шаг в работе педагога. За это время, используя метод наблюдения, педагог выявляет актуальное развитие ребенка, выясняет его интересы или пристрастия, а так же всё то, что может пригодиться для расположения ребёнка к сотрудничеству.Подробный анализ дошкольной жизни поможет педагогу понять причины особенностей развития и подскажет путь работы с ребенком.

Для установления доверительных и безопасных для ребенка отношений важно создать вокруг него спокойную доброжелательную обстановку. Необходимо помнить, что такой ребенок особенно нуждается в понимании, чутком и ласковом отношении. Сколько времени потребуется для установления контакта педагога с ребенком неизвестно, этот процесс индивидуален и может занять длительное время.

Очень важно начать коррекционную работу с формирования умения вербально с помощью элементарных лексических конструкций обозначить свою просьбу, желание, отказ.

К элементарной коммуникативной лексике относятся следующие слова и фразы:

дай, дай мне (с называнием желаемого предмета) / на;

хочу, я хочу (с называнием желаемого предмета или действия) / не хочу;

помоги мне;

да/ нет;

ритуалы приветствия и прощания.

Каждый шаг ребенка,каждая его маленькая победа обязательно должна закрепляться похвалой, одобрением.

Закрепив первые успехи ребенка, необходимо моделировать и постепенно усложнять ситуации, требующие речевой активности со стороны ребенка, а также расширять число участников речевого общения.

Параллельно с коррекцией мутизма необходимо вести работу по формированию у ребенка первичных учебных навыков коррекции специфического недоразвития восприятия, моторики, внимания, речи; организации целенаправленного поведения в предметно – практической и игровой деятельности; формированию представлений о себе и доступных представлений об окружающем мире, ориентировки в пространстве; формированию навыков самообслуживания.

Как дополнение к вербальной речи может использоваться альтернативная коммуникация.

Основная цель использования альтернативной коммуникации: построение функционирующей системы коммуникации; развитие навыка самостоятельно и понятным образом доносить до слушателя новую для него информацию развитие способности ребёнка выражать свои мысли с помощью символов.

Альтернативная коммуникация может:

• быть необходима постоянно;

• применяться как временная помощь;

• рассматриваться как помощь в приобретении лучшего владения речью.

Методы альтернативной коммуникации могут быть системы жестов, символов, а также обучение глобальному чтению.

Жесты должны быть легко выполняемыми. Картинки должны быть яркими, привлекательными. Лица и предметы, изображённые на фотографиях, должны быть знакомы ребёнку. Предметы и игрушки должны быть яркими и интересными ребёнку. Слово должно быть написано специальным простым шрифтом. Поза для жестов: напротив, на уровне глаз, дающая возможность ассистенту помочь сзади сделать жест.

Для обучения альтернативной коммуникации детей с расстройствами аутистического спектра и мутизмом можно использовать следующие методики:

Методика Глена Домана . Принцип методики состоит в том, что ребёнку многократно демонстрируют карточки со словами.

Методика Корсунской Б.Д., Леонгард Э.И. «Воспитание и обучение слабослышащих (глухих) детей дошкольного возраста в детском саду».

Методика Нуриевой Л. Г. «Обучение чтению» Суть глобального чтения заключается в том, что ребенок может научиться узнавать написанные слова целиком, не вычленяя отдельных букв. Для этого на картонных карточках печатными буквами пишутся слова.

При использовании альтернативной коммуникации для развития речи и коммуникативных навыков у детей с расстройствами аутистического спектра учитель-логопед и другие специалисты, обучающие ребенка с аутизмом должны:

-владеть методикой реализации альтернативной коммуникации;

-уметь осуществлять выбор определённой методики альтернативной коммуникации, учитывая особенности и возможности каждого конкретного ребенка с аутизмом;

-использовать альтернативные методы коммуникации совместно с традиционными методами обучения детей с расстройствами аутистического спектра;

проводить мониторинг результативности применения выбранной методики альтернативной коммуникации для развития речи детей.

Мониторинг А. М. Быховской позволяет провести исследование состояния общего и речевого развития дошкольников 4—7 лет с ОНР и составить диагностику.

Данную дигностику помогут провести методы альтернативной коммуникации, наблюдения, а так же приемы аудио и видео записей.

Используя данную методику, позволяет возможность сравнить количественные и качественные показатели развития всех языковых компонентов детей в начале и в конце учебного года и получить объективные данные о динамике развития каждого ребенка и группы в целом. Кроме этого, методика позволит выявить компоненты речи, требующие дополнительного коррекционного воздействия, индивидуально для каждого ребенка.

Таким образом, система невербальных средств общения, наряду с традиционными логопедическими технологиями, помогает формировать речь у обучающихся с расстройствами аутистического спектра, улучшает всестороннее развитие ребенка, также активизирует его участие в коррекционно-развивающем педагогическом процессе, способствует развитию коммуникативных навыков и интеграции обучающихся в социум.

И здесь важно, чтобы все члены семьи ребенка поддерживали,и принимали самое активное участие в коррекционном процессе.

Совместные усилия детского сада и родителей в поисках адекватных путей самореализации ребенка обязательно принесут результат.

 

Список литературы:

1. Д.И. Бойков, С.В. Бойкова СПб.:НОУСОЮЗ",2004 "КАК УЧИТЬ ДЕТЕЙ ОБЩАТЬСЯ "
2. Л.Б. Баряева, Е.Т. Логинова, Л.В. Лопатина М.:"ДРОФА", 2007 "Я-ГОВОРЮ! УПРАЖНЕНИЯ С ПИКТОГРАММАМИ
3. Т.Н. Тищенко М.: Издательский дом «Регламент», 2009. — 84 с. "Учим говорить особенного ребенка»
4. Фон Течнер Стивен, Мартинсен Харальд Издательство: Теревинф, 2014 г.
5. «Введение в альтернативную и дополнительную коммуникацию. Жесты и графические символы для людей…»
6. Штягинова Е.А. Методический сборник «Альтернативная коммуникация» Новосибирск, 2012г.
7. Социальная школа КАРИТАС «Альтернативная и дополнительная коммуникация», сборник статей, 2016г. Изд. Скифия, СПб
8. Рыскина В, Лазина Е. «Коммуникация с помощью картинок» изд. Эвричайлд (Великобритания), 2010г.

Опубликовано: 26.02.2024