Формирование понимания речи у детей с ОНР. Начальный этап

Автор: Ахметова Дарья Андреевна

Организация: МАДОУ «Детский сад № 35 комбинированного вида»

Населенный пункт: Свердловская область, г. Алапаевск

В современном мире, количество детей с нарушением понимания речи увеличивается с каждым годом. А понимание речи – это «фундамент» для формирования экспрессивной стороны речи. Только при достаточно хорошем понимании, неговорящий ребёнок может заговорить.

Сегодня я хочу рассказать вам, какие есть уровни становления понимания речи, с каких заданий начинать диагностику, и как работать над развитием понимания предметного и глагольного словаря.

Прежде чем начинать логопедическую работу с неговорящим ребёнком, логопеду необходимо определить на каком уровне сформировано понимание речи, провести диагностику.

Существует 5 уровней – от нулевого, когда ребёнок с сохранным слухом не воспринимает речи окружающих, иногда реагирует на свое имя и до расчлененного, когда ребёнок понимает речь в полном объеме.

В процессе логопедического наблюдения ( когда ребенок только пришел в новую группу, в период его адаптации , логопед наблюдает за ребенком, как он взаимодействует с воспитателями, детьми, какими игрушками играет, реагирует ли он на имя, на какую либо просьбу. Если логопед сомневается , что у ребенка ПАССИВНЫЙ предметный и глагольный словарь сформированы в полном объеме, он начинает обследование с самых простых заданий.

- как ребенок понимает названия предметов и действий. Предложите ребёнку выполнить ряд поручений с игрушками. Например, «Где кукла», «ГДЕ машиНА», «Возьми мяч», «Дай куклу» «Покатай машинку».

- Если ребенок выполняет поручения, следует перейти к узнаванию предметов на картинках: «Покажи КУКЛУ, мяч…».

- Дальше логопед проверяет , знает ли ребёнок свои части тела и части тела знакомых животных.

Если данные задания ребёнок затрудняется выполнить, не целесообразно проводить диагностику дальше, начинаем работу с накопления пассивного предметного и пассивного глагольного словаря.

Детям предлагается запомнить названия игрушек, частей тела, предметов одежды, туалета, домашнего обихода, с которыми ребенок ежедневно соприкасается, названия животных, которых часто видит.

Пассивный глагольный словарь должен состоять :

1.Из названий действий, совершаемых знакомыми ЕМУ субъектами (идет, бежит, сидит, спит, едет плывет, летит) – 7 основных глаголов.

2. Из названий действий совершаемых ребенком самостоятельно (спит, ест, сидит, стоит, бежит, прыгает, катает, гуляет, умывается, купается, кричит, говорит и т.д.).

Важно знать, что у детей с нарушением понимания речи пассивный глагольный словарь может быть намного меньше пассивного предметного словаря. Из-за недостаточного понимания глаголов у таких детей нередко присутствует додумывание просьб. Например, вы попросили "Отнеси мяч в комнату", а ребёнок наоборот несет мяч вам, так как знакомое слово-существительное "мяч" он услышал и понял, а вот то, что вы попросили сделать - нет. Поэтому если дети знают названия предметов, некоторых животных и т.д., необходимо как можно скорее обучать их понимать названия действий и вопросы, связанные с ними.

Чтобы детям легче было усвоить материал, к речи взрослых предъявляются определенные требования. Темп речи не должен быть быстрым, говорить надо неспеша;

• речь должна быть полнозвучной, т.е. четкое произнесение гласных звуков с выделением ударных гласных, несколько удлиняя их;
• инструкции должны быть четкими, коротки­ми, понятными для детей;
• необходимо выдерживать паузы между об­ращением к ребенку (инструкцией что делать) и выполнением им заданного действия. Не все дети сразу понимают инструкцию, им необхо­димо время осознать ее и уж потом выполнить соответствующее действие. Интонация должна быть доброжелательной, подбадривающей, а не осуждающей. Вся речь логопеда насыщена вопросами, обращёнными к ребёнку.

У ребёнка должна создаться потребность общаться со взрослыми с помощью речевых средств, которые имеются в их активном словаре (отдельных слогов, звукоподражаний, жестов)

С неговорящим ребенком – многократное проговаривания ситуации. Взрослый устанавливает контакт с ребёнком : задаёт вопрос, делает паузу, затем отвечает на вопрос сам. После того, как ребёнок много раз слышал название предмета, брал его, ощупывал и рассматривал, действовал с ним, можно попросить малыша принести (показать, найти, подать) знакомый предмет или совершить с ним какое-нибудь действие. Примеры заданий на раздаточном материале.

Далее логопед учит ребенка не только узнавать предметы, но и находить эти предметы на картинках.

1. Логопед показывает и называет новую предметную картинку;
2. Объясняет ее назначение;
3. Предметную картинку сравнивают с игрушкой, либо предметом в натуральную величину;
4. Картинку отыскивает среди других знакомых предметных картинок
5. Ребенок отыскивает предмет, в сюжетной картинке.

Обогащение пассивного глагольного словаря с помощью сюжетных картинок, на которых знакомые ребёнку разные субъекты совершают одно действия:

1. Логопед готовит сюжетные картинки
2. Просит показать субъект действия (покажи, где зая, где петя, где хрюша?) Если ребёнок без труда справляется с заданием.
3. Логопед включает в свой вопрос названия действий ( где зая идет?)

Учим дифференцировать названия действий.

Предлагаем ребёнку задания, где разные субъекты/объекты совершают разные действия.

Обогащение пассивного глагольного словаря с помощью сюжетных картинок, на которых знакомый ребёнку один субъект совершает разные действия

Научить детей ориентироваться в названиях действий без субъектов и объектов

1. Подобрать несколько сюжетных картинок
2. Выяснить, понимает ли ребёнок вопросы (предмет + действие): «Покажи, где зая катается на велосипеде?»
3. Логопед исключает названия субъектов/объектов: « Покажи , кто катается?»

Когда ребенок научился понимать названия действий. Переходят к обучению понимания вопросов косвенных падежей, учат количеству предметов, величине, вкусу, пространственному расположению предметов. Параллельно проводится работа по активизации речевого подражания.

Опубликовано: 28.02.2024