Использование кинезиологических упражнений в логопедической работе по развитию и коррекции устной речи детей с ТНР дошкольного воз-раста

Автор: Шибельбейн Ирина Викторовна

Организация: МДОУ ДС№29

Населенный пункт: Челябинская область, г. Копейск

В последние годы исследование инновационных подходов в логопедии приобрело большую актуальность, и среди этих подходов особую перспективу имеет интеграция кинезиологических упражнений. Актуальность исследования использования кинезиологических упражнений в логопедической работе по развитию и коррекции устной речи детей дошкольного возраста с ТНР обусловлена важностью раннего вмешательства в решении речевых и языковых проблем. Тяжелые нарушения речи характеризуются постоянными трудностями в овладении языком и потому представляет собой барьер для эффективного общения в годы активного развития.

В раннем детстве дети вступают в долингвистическую стадию, характеризующуюся воркованием, лепетанием и имитацией звуков. Этот этап закладывает основу для формирования выразительной речи, поскольку дети экспериментируют с вокализацией, начинают узнавать слоги. Уже в двухлетнем возрасте возникает однословная или голофрастическая стадия, характеризующаяся использованием однословных высказываний [5].

К среднему дошкольному возрасту дети научаются составлять короткие фразы из двух слов без вспомогательных глаголов и ненужных деталей. Этот этап означает совершенствование грамматических конструкций и возникновение зачаточного формирования предложений. Развитие более сложных языковых навыков можно зафиксировать тогда, когда дети участвуют в разговорах и рассказывании историй. На заключительном этапе, наступающем в старшем дошкольном возрасте, происходит овладение сложными грамматическими конструкциями, позволяющими детям свободно и связно выражать мысли [6].

Кинезиологические упражнения включают целенаправленные движения и действия, которые задействуют орально-моторные мышцы, развивая силу, координацию и контроль, необходимые для эффективной речи. Благодаря интеграции кинезиологических принципов логопеды могут сосредоточиться на физических аспектах речи, воздействуя на такие артикуляторы, как губы, язык и челюсть. Эти упражнения предназначены для повышения точности произношения звуков речи, улучшения мышечного тонуса и содействия развитию речевых моделей, соответствующих возрасту, что делает их ценными инструментами в решении широкого спектра речевых проблем [3].

Кинезиологический подход в логопедии выходит за рамки физической сферы и охватывает сенсорную интеграцию. Включая сенсомоторную деятельность, терапевты улучшают проприоцептивное и кинестетическое осознание, способствуя более глубокому пониманию движений, необходимых для членораздельной речи. Этот аспект сенсорной интеграции кинезиологических упражнений помогает создать прочную основу для развития речи, укрепить связь между моторикой и языковым выражением. Взаимодействие между сенсорным опытом и моторным обучением создает комплексную основу, которая затрагивает как физические, так и когнитивные аспекты логопедической терапии [2].

Кроме того, кинезиологические упражнения в логопедии адаптируются к различным возрастным группам, в том числе к детям дошкольного возраста. Интерактивный и увлекательный характер этих упражнений делает их особенно подходящими для маленьких исследователей [1]. Терапевты используют игровые занятия, включающие упражнения на развитие мимики, скороговорки и орально-моторные игры, чтобы сделать процесс обучения приятным для детей и достичь конкретных речевых целей. Гибкость кинезиологических упражнений позволяет терапевтам адаптировать вмешательства к уникальным потребностям каждого ребенка, учитывая такие факторы, как возраст, стадия развития и характер речевого расстройства. Такой персонализированный подход повышает эффективность кинезиологических упражнений в логопедической терапии [4].

Для подтверждения гипотезы о том, что развитие и коррекция устной речи детей с ТНР дошкольного возраста будет эффективной, если использовать кинезиологические упражнения, нами проводилось экспериментальное исследование на базе МАДОУ №29 г. Хабаровска. Выборкой исследования стали 20 дети в возрасте 5-6 лет, имеющих тяжелое нарушение речи. Для проведения констатирующего эксперимента использовались методики обследования связной речи, предложенные В. П. Глуховым и В. К. Воробьёвой, методики О. Б. Иншаковой «Альбом для логопеда», Н. М. Трубниковой «Логопедические технологии обследования речи», речевая карта Н.В. Нищевой. Для реализации сформулированных целей и проверки гипотезы нами было проведено экспериментальное исследование, которое осуществлялось в 3 этапа.

На констатирующем этапе была проведена первичная диагностика устной речи испытуемых. Диагностика включала всестороннюю оценку экспрессивных и рецептивных языковых навыков, возможностей невербального общения детей старшего дошкольного возраста. На констатирующем этапе исследования старших дошкольников с ТНР было установлено, что 90% испытуемых имеют выраженные трудности в экспрессивных и рецептивных речевых навыках, включая ограничения в формировании связных и грамматически правильных предложений. У 75% испытуемых снижен словарный запас и выявлены проблемы с артикуляцией, что влияет на ясность их речи. Невербальное общение, такое как жесты и мимика, имели признаки нарушений у 45% испытуемых.

На формирующем этапе были применены кинезиологические упражнения, предназначенные для решения проблем недоразвития речи, выявленных в ходе констатирующего этапа. Эти упражнения включали целевые действия, направленные на улучшение навыков оральной моторики, артикуляции и общей речи. Формирующий этап был направлен на активное вмешательство в устранение наблюдаемых речевых трудностей с использованием кинезиологических подходов для содействия развитию улучшенной устной речи у старших дошкольников. Упражнения были адаптированы к индивидуальным потребностям каждого ребенка, учитывая различный характер речевых нарушений в группе участников.

Контрольный этап экспериментального исследования включал повторную диагностику и оценку влияния кинезиологических упражнений на устную речь старших дошкольников. Целью контрольного этапа было определение эффективности проведенных мероприятий и того, привели ли кинезиологические упражнения к положительным результатам в устно-речевом развитии детей с тяжелыми нарушениями речи. Результаты повторной диагностики показали, что у испытуемых увеличился словарный запас, появился навык формировании связных и грамматически правильных предложений. Таким образом, проведенная коррекционная программа с использованием кинезиологических упражнений позволила развить устную речь старших дошкольников с ТНР.

В целом, в этом исследовании использовался систематический подход, переходивший от первоначальной оценки к целевому вмешательству посредством кинезиологических упражнений и завершающийся тщательной оценкой воздействия вмешательства на этапе контроля. Акцент исследования на старших дошкольниках с тяжелыми нарушениями речи подчеркивает важность раннего и целенаправленного вмешательства в решении проблем общения в этой конкретной возрастной группе.

Список литературы

1. Гаркуша Ю. Ф., Секачев В. Ю. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушением речи. М., 2019. 231 с.

2. Елкина Н. В. Формирование связной речи у детей дошкольного возраста: учеб. пособие. Ярославль, 2021. 176 с.

3. Лалаева Р. И., Серебрякова Н. В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников: (формирование лексики и граммат. строя). СПб., 2019. 160 с.

4. Садвокасова А.А. Использование кинезиологических упражнений в работе логопеда в дошкольных учреждениях / А. А. Садвокасова, Г. К. Алшынбекова, Б. Дахбай // Научный альманах. 2020. №1. С.121-124.

5. Садвокасова А.А. Использование кинезиологических упражнений в работе логопеда в дошкольных учреждениях / А. А. Садвокасова, Г. К. Алшынбекова, Б. Дахбай // Научный альманах. 2020. №1. С.121-124.

6. Эльконин Д. Б. Общая характеристика речи в дошкольном возрасте / под. ред. А. В. Запорожца, Д. Б. Эльконина. М., 2018. 467 с.

Опубликовано: 25.03.2024