Методы воспитания

Автор: Чайникова Галина Николаевна

Организация: МБДОУ №139

Населенный пункт: город Ульяновск

В сложном и динамическом процессе педагогической работы педагогу часто приходится решать множество типичных и оригинальных задач по воспитанию, которые всегда являются задачами социального управления. Как правило, эти задачи имеют множество неизвестных факторов, сложный набор исходных данных и возможных решений. Для того, чтобы уверенно предсказывать ожидаемый результат и принимать безошибочные научно-обоснованные решения, педагог должен обладать профессиональными методами воспитания.

Методы воспитания – это разнообразные стратегии и приемы, которые используются для достижения конкретных воспитательных целей. В контексте дошкольной практики методы представляют собой способы воздействия на сознание, волю, эмоции и поведение детей с целью формирования определенных качеств.

Методы воспитания отражают технологический аспект взаимодействия педагога и детей. Они представляют собой инструменты профессионального взаимодействия, позволяющие педагогу эффективно воздействовать на воспитанников.

Приемы носят подчинённый характер, они связаны между собой взаимопереходны. Приемы воспитания рассматриваются как конкретные операции. По отношению к методу приемы носят частный характер. Они не имеют самостоятельной педагогической задачи, а подчиняются той задаче, которую преследует данный метод. Одни и те же приемы могут быть использованы в разных методах [4, c. 403].

Нередко приемы и сами методы отождествляют со средствами воспитания, которые тесно связаны с ними в единстве. К средствам относятся различные виды деятельности (игровая, трудовая), а также совокупность предметов и произведений материальной духовной культуры, привлекаемых для педагогической деятельности.

Таким образом, методы воспитания – это пути достижения цели.

Педагогические и психологические методы.

Рассмотрим три группы педагогических методов:

− методы формирования и коррекция сознания личности;

− методы организации деятельности и формирования опыта поведения;

− методы стимулирования поведения и деятельности.

 

Методы формирования и коррекция сознания личности.

«Главным путем человеческого воспитания есть убеждение, а на убеждение можно влиять только убеждением.» К. П. Ушинский

Убеждение – метод воспитания, который представляет собой активное воздействие на сознание человека с целью осмысления сути предъявляемых ему идей и требований, а также внутреннего согласия с ними.

Убеждение идет по двум направлениям: словом и делом. Но это не только слово и поступки взрослого, но это и суждение действия детей.

К средствам убеждения относятся примеры, а также поступки и действия детей или текущие события коллектива.

Основными функциями являются:

− формирование знаний о морали, труде и общение;

− формирование представлений понятий отношений, ценностей, взглядов, общение и анализ собственного опыта детей, трансформация общественных ценностей, норм и установок в индивидуальные.

Например, "Кормление птиц" - совместное занятие родителей, детей и воспитателей.

Зима - самое холодное время года. Зимой дуют холодные ветры, бывают сильные морозы, выпадает снег, и вся земля покрывается снегом. В городах птицам очень трудно найти корм, они слабеют и многие умирают. Воспитатель вместе с детьми построил кормушку для птиц, приготовили корм для птиц. Родители с детьми тоже смастерили кормушки. Таким образом, птицы смогут легко найти себе корм, а также укрыться от сильных морозов.

В результате совместной работы родителей, детей и педагогов у детей развивается сострадание к природе, внимательное отношение к окружающему миру, чувство заботы о других и трудолюбие.

НАПРИМЕР: «День пожилого человека.

Сегодня молодые семьи и предыдущие поколения часто живут географически далеко друг от друга. В результате дети испытывают недостаток общения со своими бабушками и дедушками. А старшее поколение меньше участвует в воспитании подрастающего поколения, меньше может передать свой опыт, поделиться биографией, семейной историей и информацией о своей семье. Именно поэтому так важно отмечать День старшего поколения в детских садах. Ведь этот праздник - новая возможность воспитать в детях любовь и уважение к старшим, укрепить семейные традиции, познакомить детей с культурой бабушек и дедушек, поделиться интересными историями из их жизни.

Участвуя в совместных образовательных мероприятиях, выставках, беседах, чтении романов, музыкальных, творческих сочинениях и играх, посвященных любимым бабушкам и дедушкам, дети учатся эмоциональному реагированию, взаимоуважению, взаимодействию, умилению, заботе и гордости за старшее поколение

Под примером понимается систематическое воздействие на сознание учащихся путем демонстрации положительного поведения другого человека с целью формирования образа подражания.

В воспитательном процессе используются самые разные примеры: родители, воспитатели, друзья, выдающиеся деятели (ученые, писатели, общественные деятели и т. д.), герои книг и фильмов.

Психологической основой примера является подражание. Благодаря подражанию человек приобретает социальный нравственный опыт. Как показывают исследования, характер подражательной деятельности меняется с возрастом по мере накопления социального опыта. Дети дошкольного возраста приобретают многие поведенческие черты, подражая взрослым. Они подражают тем, кто оказывает на них сильное влияние. Поэтому, заботясь о нравственном развитии детей, важно окружать их положительными примерами для подражания.

Доброта, дружба, отзывчивость и умение исправлять ошибки - всему этому учит сказка "Цветик-семицветик". В этой сказке заложен глубокий смысл, понятный детям.

Главная героиня потратила почти все свои волшебные желания на вещи, которые ей хотелось заполучить. При этом она раз за разом разочаровывалась, и не чувствовала себя счастливой. Когда у нее остался всего один лепесток, она загадала желание, которое отличалось от всех предыдущих. Она заметила, что соседский мальчик болен, и решила вылечить его. Женя сделала доброе дело и нашла друга.

«Не имей сто рублей, а имей сто друзей».

Таким образом, на примере сказок можно выделить следующие воспитывающие функции:

− воспитывать у детей нравственные качества на основе понимания смысла произведения, взаимоотношений героев;

− воспитывать доброту, эмоциональную отзывчивость, положительные взаимоотношения между детьми, дружелюбие.

 

Методы организации деятельности и формирования опыта поведения.

Положительный опыт поведения создается путем педагогически правильно организованной деятельности детей, которая является источником воспитания в этой группе методов. Воспитание в деятельности имеет ряд закономерностей, на основе которых формируются требования к ее организации. Деятельность воспитывает, если личностно значима для детей, имеет "личностный смысл" (А. Н. Леонтьев). В отечественной педагогике организация деятельности детей является ведущим методом воспитания. Эта группа методов включает в себя педагогическое требование, коллективное мнение, приучение, упражнение, воспитывающие ситуации.

Педагогическое указание (требование) понимается как предъявление к выполнению определенных норм поведения, правил, законов, традиций, принятых в обществе. По форме требования бывают прямые и косвенные. Первые имеют вид непосредственного указания или инструкции. Косвенные требования предъявляются в виде просьбы, совета, намека, они апеллируют к переживаниям, мотивам, интересам детей. В развитом коллективе применяются косвенные требования.

Коллективное мнение - это выражение групповых требований к деятельности или поведению. Его реализация происходит через коллективное обсуждение и выражение мнения коллектива. Важно, чтобы педагог способствовал формированию здорового коллективного мнения, поощряя выступления детей и оценивая их деятельность.

Например, в группе есть мальчик Даниил, который не хочет убирать за собой игрушки. Мы приучаем его к порядку через игровую форму, где дети помогают ему понять, что нужно убирать за собой, что в группе должен быть порядок, что каждый день кто-то убирает, чтобы было чисто и красиво, и что нужно помогать взрослым. Таким образом, в нашей группе формируется коллективное мнение.

Из этого можно выделить следующие воспитывающие функции:

- воспитание положительного отношения к труду и желание трудиться;

- развитие навыков организованности, товарищеских и коллективных отношений;

- формирование личностных качеств, таких как привычка к труду, ответственность, заботливость, бережливость, готовность принимать участие в труде;

- уважение к труду взрослых, аккуратность, любовь к порядку и бережное обращение с игрушками.

Приучение - это организация регулярного выполнения определенных действий детьми с целью превращения их в привычные формы поведения. Приучение способствует формированию устойчивых привычек через соблюдение этических и нравственных норм, а также выполнение правил. Эффективно на ранних этапах развития, методика требует объяснения детям, что, как и зачем нужно делать, а также проверку выполнения действий.

Например, приучение мальчиков уважительно относиться к девочкам.

Из этого можно выделить следующие воспитывающие функции:

- развитие культуры дружеских отношений в детском коллективе;

-формирование открытости и уважительного отношения к девочкам, окружающим взрослым и сверстникам, а также нравственных ценностей.

Упражнение представляет многократное повторение способов действий с целью формирования привычки правильного поведения, оптимального алгоритма деятельности в конкретной ситуации. Средствами является соблюдение порядка в семье, режима дня в ДОУ. Приучение и упражнение эффективны, если опираются на положительные мотивы деятельности и в свою очередь формируют их.

НАПРИМЕР: утренняя гимнастика.

Регулярное проведение утренней гимнастики в определенные утренние часы после ночного сна воспитывает у детей внимание, целеустремленность, организованность, трудолюбие, волевое усилие, настойчивость, дисциплинированность; воспитывает желание вести здоровый образ жизни, любовь к спорту, вызывает положительные эмоции.

Воспитывающие ситуации – это обстоятельства затруднения, формирующие навыки правильного поведения на основе самостоятельного выбора, они могут быть специально организованы педагогом. Для этого используются моделируемые ситуации, использование конфликтов в группе и выбор правильного решения.

НАПРИМЕР: воспитывающая ситуация – поделиться с другим ребёнком своей игрушкой или играть одному.

При выборе правильного решения в данной ситуации у детей воспитываем доброту и отзывчивость, нравственные качества, культуру общения, коммуникативные навыки, доброжелательность; воспитываем у детей отрицательное отношение к жадности, стремление радоваться хорошим поступкам.

Методы стимулирования поведения и деятельности.

Сущность этих методов состоит в побуждении к социально одобряемому поведению. Их основой является переживание, самооценка, осмысление поступка, вызванные оценкой педагога или товарищей. Ребенку свойственно ориентироваться на признание, одобрение и поддержку своего поведения. На этом основана коррекция поведения людей с помощью его оценки.

Поощрение – совокупность приемов и средств морального и материального стимулирования детей с целью побуждения их к личностному совершенствованию. Этот метод может рассматриваться, как выражение положительной оценки одобрения и признания качеств поступков поведения ребенка или группы. Оно вызывает чувство удовлетворения, уверенности в своих силах, самооценку стимулирует ребенка к улучшению его поведения.

К средствам поощрения относятся похвала, благодарность, награждение. При этом эффективным считается средства поощрения в виде жестов, мимики, оценочных суждений воспитателя, поощрительных обращений, выделении поступка в качестве примера для подражания.

НАПРИМЕР: у нас в группе один мальчик все время расстраивается если у него что-то не получается, и я в этой ситуации стараюсь его поддержать применяя положительную оценку одобрения. «Мне очень нравится, как ты нарисовал этот рисунок! Твой рисунок такой красочный». Таким образом, у детей воспитываем целеустремленность и самостоятельность, желание преодолеть трудности.

НАПРИМЕР: «Почетный стол» на этот стол ставиться флажок, за тот стол, где дети соблюдали правила поведения за столом, правила этикета.

Таким образом, этот метод поощрения воспитывает у детей культуру поведения и правила этикета за столом, вежливость, опрятность.

Критика может быть рассмотрена как анализ отрицательных личностных качеств ребенка или результатов его деятельности. Существуют различные виды критики, такие как безличная критика, критика с похвалой, стимулирующая критика, критика, выражающая надежду, критика, выражающая сожаление, критика, выражающая сопереживание, критика, основанная на аналогии, критика, вызывающая удивление, и критика, содержащая упреки.

НАПРИМЕР: критика аналогия на примере сказки «Рукавичка». Пример из практики, когда дети играли в игру «На пикнике» другие дети тоже заинтересовались игрой. Они подошли к ребятам и попросили принять их в игру. На что играющие дети ответили, что им мало места, здесь некуда присесть. Для устранения конфликта между детьми я с помощью поговорки «В тесноте, да не в обиде» на примере сказки «Рукавичка» объясняю детям, что звери в сказке жалели друг друга, не давали замёрзнуть, пускали в жилище каждого нового товарища, при этом сами теснятся, испытывают неудобства.

Таким образом, у детей воспитываем гостеприимство, доброжелательность, дружелюбие, желание заботиться о ближних, товарищеские взаимоотношения между детьми, желание прийти на помощь.

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Гогоберидзе, А. Г. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения: учебник для вузов. Стандарт третьего поколения / Под ред. А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцевой. – СПб.: Питер, 2013. – 464 с.
2. Князева, О. Л. Приобщение детей к истокам русской народной культуры: Программа. Учебно-методическое пособие / О. Л. Князева, М. Д. Маханева. – СПБ.: Детство-Пресс, 2004. – 410 c.
3. Козлова, С. А. Дошкольная педагогика: учебник для студентов учреждений среднего профессионального образования / С. А. Козлова, Т. А. Куликова. – М.: Академия, 2012. – 416 c.

Опубликовано: 25.03.2024