Детско - родительские занятия как эффективная форма взаимодействия учителя - логопеда с семьей, имеющих детей с ограниченными возможностями здоровья в дошкольном образовательном учреждении

Автор: Ердикова Ольга Владимировна

Организация: МБДОУ д/с № 105

Населенный пункт: г. Новосибирск

Аннотация. В данной статье представлен опыт коррекционно - развивающей работы учителя - логопеда с родителями, влияние детско - родительских отношений на эффективность работы логопеда с детьми. Хочется сказать, что нетрадиционные методы воздействия в деятельности учителя - логопеда становятся перспективным средством коррекционно - развивающей работы с детьми, имеющими нарушения речи. Хорошо известно, что только в сотрудничестве с семьей вогспитанников можно отработать навыки речи, расширить словарный запас и кругозор детей. А чтобы родители грамотно общались с ребенком, необходимо иметь запас определенных знаний и умений.

Ключевые слова. Семья, логопед, родители, коррекционно - развивающая работа, нетрадиционная работа, детско - родительские занятия, детско - родительские отношения.

Признание государством приоритета семейного воспитания требует новых отношений семьи и детского сада и определяется как социальное партнерство, сотрудничество в организации воспитательно - образовательного процесса учреждения.

Семья и детский сад - два важных института социализации детей. Воспитательные функции их различны, но для всестороннего развития личности ребенка необходимо их взаимодействие.

В дошкольном учреждении ребенок получает образование, приобретает умение взаимодействовать с детьми и взрослыми, организовывать собственную деятельность. А насколько эффективно ребенок будет овладевать этими навыками, зависит от отношения семьи к ДОУ. Гармоничное развитие дошкольника без активного участия родителей в образовательном процессе вряд ли возможно.

В современном мире число детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) неуклонно растет. Нарушения речи многообразны, они проявляются в нарушении произношения, грамматического строя речи, бедности словарного запаса, в нарушении темпа и плавности речи. Также недостаточно сформировано произвольное внимание и слуховое внимание. Рост числа нарушений развития речи в наше время объясняется не только медицинскими факторами, но и изменившимися социально - культурными условиями, в которых сегодня растут дети, независимо от уровня образования родителей или их принадлежности к определенным социальным слоям. Среди проблем современных семей можно выделить:

- безответственный подход к планированию семьи;

- большая забота родителей о заработке, обеспечивающем физическое выживание, чем о воспитании детей;

- снижение количества времени, уделяемого родителями общению с ребенком, преобладание в общении наставлений, упреков, окриков, которые либо подавляют его инициативу, либо вызывают протестное поведение;

- отсутствие готовности быть родителем и специальных социальных институтов, которые ее формируют.

Для многих детей главным источником информации становится телевизор, компьютер, планшет и телефон. Молчаливое состояние членов семьи в повседневной жизни и постоянное взаимодействие ребенка исключительно с техникой оборачивается печальными последствиями для овладения речью ребенком.

Современным родителям необходима квалифицированная помощь педагогов - профессионалов. Эта идея находит отражение в суждениях прогрессивных педагогов прошлого: В. А. Сухомлинский, К. Д. Ушинский, А. С. Макаренко, Н. К. Крупская. Многие педагоги выступали за необходимость оказания родителям педагогической помощи и уделяли большое внимание связи детского сада с семьей Л. Ф. Островская, Н. Ф. Виноградова, Т. А. Маркова и другие. Более глубокие изменения во взаимодействии семьи и детского сада произошли в 90 - е годы. Это было связано с реформой образования, отразившейся на системе дошкольного образования.

Идея оказания педагогической помощи родителям прослеживается в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации», где сказано, что родители обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка, а образовательные организации оказывать помощь родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития.

Поэтому одной из наиболее актуальных проблем логопедической работы на сегодняшний день является проблема работы с семьей по педагогическому просвещению, имеющих детей с речевыми нарушениями.

Об успешности коррекционно - развивающей работы в логопедической группе нельзя говорить без тесного контакта логопеда с родителями дошкольников и без их помощи. Ведь систематическая и целенаправленная помощь семьи ребенку в сочетании со своевременным использованием рекомендаций учителя - логопеда на различных этапах обучения способствует более эффективной коррекции речи и психических процессов дошкольника и соответствует из важнейших направлений в нашем ДОО в контексте требований ФГОС ДО - взаимодействие с семьей.

Семья - это первая ступень овладения ребенка родным языком - средство и источник нравственного, эмоционального, интеллектуального развития ребенка, формирования его гармоничной личности.

Педагоги, работающие по проблемам воспитания и обучения детей с речевыми нарушениями (М. С. Хватцев, Н. С. Жукова, Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина, Г. А. Каше и др.) говорят о том, что участие родителей в учебно - воспитательном процессе создает благоприятные условия для речевого развития ребенка, но для того, чтобы оно было эффективным, работа с родителями должна начинаться на ранних этапах и быть хорошо спланированной. Для этого необходимо создать благоприятный микроклимат и вовлекать родителей в воспитательный процесс.

Роль родителей в устранении речевой проблемы ребенка - одна из ведущих. С логопедом ребенок проводит несколько часов, тогда как становление речи - процесс постоянный. Только родительское участие, заинтересованность, постоянный контроль над процессом способны довести сдвинутое дело до конца.

В связи с этим вовлечение родителей в образовательный процесс включает поиск наиболее перспективных форм взаимодействия учителя - логопеда с родителями с целью повышения их психолого - педагогической культуры и улучшения результатов работы по развитию речи детей.

Работа с семьей по педагогическому просвещению разнообразна. Я решила организовать нетрадиционную форму работы взаимодейсвия с семьей в нашем ДОУ- детско - родительские занятия.

Основной целью работы детско - родительских занятий является: повышение компетентности родителей и построение эффективного взаимодействия с семьями воспитанников с детьми и с коллективом детского сада.

Задачи:

- повышение интереса родителей к работе учителя - логопеда, улучшению детско - родительских отношений;

- повышение уровня личностной комфортности детей и родителей в семье и ДОУ;

- обеспечение психолого - педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей через организационную совместную деятельность.

Организация взаимодействия семьи в форме детско - родительского занятия представляет современную интересную модель работы по привлечению родителей к активному участию в воспитательно - образовательном процессе и способствует укреплению связи между семьями воспитанников и дошкольным учреждением. Вся работа ведется в тесном взаимодействии всех сотрудников ДОУ: учителя - логопеда, воспитателя, музыкального руководителя, педагога - психолога.

Проводим мы эти занятия 1 раз в 2 месяца согласно перспективного плана в вечернее время: от 16 до 18 часов, в зависимости от возможностей родителей. Количество участников занятия - от 4 до 6 детско - родительских пар. В течение года участвуют все желающие. И это вполне устраивает родителей. Временные рамки от 15 до 30 минут (в зависимости от возраста детей и психологического настроя группы).

Конспекты составляются с учётом индивидуальных возможностей и интересов детей конкретного возраста, контингента родителей.

На протяжении всего занятия должна развиваться и поддерживаться групповая динамика.

Этому способствует общая структура занятия:

• ритуал приветствия;

• разминка;

• основное содержание занятия (игры, задания, требующие взаимодействия и сотрудничества, совместного поиска решений);

• рефлексия прошедшего занятия;

• ритуал прощания.

1. Ритуал приветствия - важный момент работы с группой, позволяющий сплачивать детей, создавать атмосферу группового доверия, а также включает в себя моменты знакомства. Чаще всего используется упражнение «Снежный ком», «Волшебный клубок». На каждом занятии клубок «наполняется новым смыслом и содержанием», определяя тем самым цель встречи.

2. Разминка - средство воздействия на эмоциональное состояние участников, выполняет функцию настройки на продуктивную групповую деятельность. Разминочные упражнения направлены, чтобы поднять настроение, установить контакт с членами группы либо снять чрезмерное эмоциональное возбуждение.

3. Основное содержание занятия состоит из нескольких блоков и представляет собой совокупность упражнений и приемов, направленных на решение задач программы, включает в себя:

• упражнения, связанные с темой занятия;

• подвижные игры;

• упражнения (в парах), способствующие установлению контакта между родителем и ребенком;

• упражнения на вербальное и невербальное общение.

В ходе выполнения этих упражнений родители и дети получают обратную связь друг от друга, учатся понимать другого, выражать свои чувства, любовь, нежность.

Но главное в этих играх - общий язык. Ребенку важно, что родители заинтересованы его мнением, что принадлежат в эти минуты ему и только ему.

4. Рефлексия занятия предполагает занятия в двух аспектах:

• эмоционально-смысловом: понравилось - не понравилось, было хорошо или плохо и почему?

• эмоционально-оценочном: как себя чувствуют здесь и сейчас, т.е. оценка своего эмоционального состояния (здесь главная роль принадлежит родителям, ведь именно они могут объективно оценить).

5. Ритуал прощания способствует завершению занятия и укреплению чувства единства в группе. Можно использовать упражнение «Колокол».

Каждая встреча заканчивается на позитивной ноте пожеланиями добра и любви.

Благодаря установлению доверительных, партнерских отношений между всеми участниками коррекционного процесса, успешно преодолеваются не только нарушения речи, внимания, памяти, моторики, мышления, но и решаются многие внутриличностные конфликты и проблемы родителей, создается благоприятный психоэмоциональный климат в семьях, формируются детско - родительские отношения.

Взаимодействие детского сада и семьи – необходимое условие полноценного речевого развития дошкольников, так как наилучшие результаты отмечаются там, где логопеды и родители работают согласованно, решают общие задачи.

А самый главный результат – это успехи и достижения детей, это взаимопонимание с родителями и радость от общения с ними.

Литература:

1. Агавелян М. Г., Данилова Е. Ю., Чечулина О. Г. Взаимодействие педагогов ДОУ с родителями. – М.: ТЦ Сфера, 2009.
2. Бабынина Т. Ф., Гильманова Л. В., Головенко В. Э. Диалог с родителями – М.: ТЦ Сфера, 2016.
3. Казина О. Б. Совместные физкультурные занятия с участием родителей- М.: Мозайка – Синтез, 2018.
4. Научно – методический журнал «Логопед» - М.: ТЦ Сфера, 2008.
5. Метенова Н. М. Взрослым о детях – Ярославль, ИПК «Индиго», 2016.
6. Сертакова Н. М. Инновационные формы взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьей – СПб. Детство – Пресс, 2013.

Опубликовано: 02.04.2024