Методические рекомендации учителям-логопедам по профилактике дисграфии у детей дошкольного возраста

Автор: Шубунова Наталья Анатольевна

Организация: МБДОУ «Детство» «ЦРР» г. Калуги НСП «Мечта»

Населенный пункт: г. Калуга

Автор: Савельева Ирина Александровна

Организация: МБДОУ «Детство» «ЦРР» г. Калуги НСП «Мечта»

Населенный пункт: г. Калуга

Цель: Повышение профессиональной компетенции учителей -логопедов в вопросах профилактики дисграфии у детей дошкольного возраста и создания условий, способствующих их оптимальному развитию.

Задачи:

- актуализировать и систематизировать знания учителей-логопедов в работе по профилактике нарушений чтения и письма у детей дошкольного возраста.

- поделиться практическим опытом и наработками в работе по профилактике дисграфии.

К сожалению, данные показывают, что даже к 3 классу, несмотря на проводимую логопедическую работу с 1-го класса число детей с нарушениями письма достигает 30% в среднем. В какие-то годы больше, в какие-то меньше.

Чтобы предупредить различные нарушения письменной речи следует уделить внимание профилактике дисграфии и дислексии в дошкольном возрасте.

Письмо и чтение – база, необходимая для обучения в школе.

Нарушения чтения и письма (в клинико-педагогической классификации - дислексия и дисграфия) могут проявляться в разной степени и быть обусловленными различными причинами: нарушениями устной речи; нарушениями или несформированностью других высших психических функций, регуляторных механизмов деятельности; моторной недостаточностью, а также носить смешанный характер. Эти нарушения не преодолеваются без специально организованной помощи, включающей обязательное логопедическое воздействие.

Дисграфия - это специфическое нарушение процесса письма, проявляющееся в стойких, повторяющихся ошибках, обусловленных несформированностью высших психических функций, участвующих в процессе письма. (по Р.И. Лалаевой)

Формы дисграфии:

Артикуляционно-акустическая: ребенок, имеющий нарушения звукопроизношения, опираясь на свое неправильное произношение пишет так, как говорит (рак-ак, лавка-вавка, чайка-тяйка)

Акустическая форма: ребенок смешивает на письме буквы, обозначающие -звонкие и глухие звуки (булка-пулка), козочка-косочка); - свистящие и шипящие звуки (санки-шанки, яйцо-яйсо); - мягкие и твердые звуки (письмо-писмо, любит-лубит)

Аграмматическая форма: - аграмматизмы на письме отмечаются на уровне слова, словосочетаний, предложений, текста. Пропуск членов предложения. - не согласование в роде и числе (желтая солнце); - не изменяют слова по падежам, родам, числам (вижу рысю, два рыся).

Дисграфия на почве нарушений языкового анализа и синтеза: - пропуски букв, слогов; - перестановки букв и слогов; - недописывание слов; - написание лишних букв в слове; - повторение букв и слогов; - контоминация – в одном слове слоги разных слов (красная сумка – красика) - слитное написание предлогов, раздельное написание приставок.

Оптическая дисграфии (на письме): - замены графически сходных букв; - зеркальное написание букв; - искажения написания букв.

Симптоматика дисграфии

Меры ранней профилактики дисграфии

Развитие зрительного внимания и памяти;

Развитие зрительного анализа и синтеза;

Расширение объема памяти

Формирование пространственного восприятия и пространственного представления;

Дифференциация смешиваемых букв

Этапы работы по предупреждению дисграфии.

Игры на профилактику возникновения дисграфии

1 этап: Развитие зрительного внимания и памяти. Задачи: выработка устойчивости, переключаемости, увеличения объёма и памяти

«Собери пирамидку» запоминание порядка колец на пирамиде

«Найди отличия» –определение различий в двух предметных картинках

«Найди одинаковые фигуры» –классификация фигур по цвету и форме

«Раскрась фигуры» – раскрашивание заданных фигур из множества

«Зашумленные картинки»

2 этап: Развитие зрительно-моторной координации. Задачи: развитие ощущений артикуляционных поз и движений, развитие мелкой моторики рук.

«Дорисуй вторые половинки предметов

«Дорожки».

3 этап: Развитие звуко-слогового анализа, чувства ритма. Задачи: развитие слухоречевой координации, знакомство со схемой ритма, обучение умению ритмического отхлопывания.

Задания на послоговое проговаривание слов

«Прохлопай и прошагай»,

«Воспроизведи ритм по рисунку»

4 этап: Развитие пространственных представлений. Задачи: развитие зрительно-пространственной ориентировки.

«Конструирование предметов из палочек по образцу», «Обведи правильно написанные буквы и цифры», «Отметь правильно написанные буквы», «Отметь буквы, которые находятся между другими буквами», «Определи правильно изображенную букву на зашумленной картинке», «Добавь недостающую часть».

Литература:

1. Корнев, А. Н. Нарушения чтения и письма у детей (диагностика, коррекция, предупреждение): методическое пособие для логопедов [Текст]А. Н. Корнев. - Сан.- Петербург, Издательский Дом «М и М», 1997.- 286с.
2. Лалаева, Р.И. Дисграфия. Хрестоматия по логопедии [Текст] /Р. И. Лалаева .- М.: ВЛАДОС, 1997.-542с.
3. Мазанова, Е. В. , Логопедия Коррекция оптической дисграфии. Конспекты для логопедов [Текст] / Е. В. Мазанова. - М.: ООО «Аквариум принт», 2006. - 88с.
4. Мазанова, Е. В. , Логопедия Коррекция акустической дисграфии. Конспекты для логопедов [Текст] / Е. В. Мазанова. - М.: ООО «Аквариум принт», 2006
5. Мазанова Е.В. Коррекция аграмматической дисграфии. Конспекты занятий для логопеда [Текст] / Е.В. Мазанова. - М. : Издательство ГНОМ и Д, 2006. - 136

Опубликовано: 16.04.2024