Биоэнергопластика — фундамент развития артикуляционного аппарата, общей и мелкой моторики у дошкольников с нарушениями речи

Автор: Борисова Елена Анатольевна

Организация: ГБДОУ ЛНР «Северодонецкий ясли-сад комб. вида №14»

Населенный пункт: ЛНР, г. Северодонецк

«Биоэнергопластика» - это система упражнений для развития гибкости артикуляционного аппарата и синхронности его движений с движениями кистей рук. Движения тела, совместные движения руки и артикуляционного аппарата, если они пластичны, раскрепощены и свободны, помогают активизировать естественное распределение биоэнергии в организме. Это оказывает чрезвычайно благотворное влияние на активизацию интеллектуальной деятельности детей, развивает координацию движений и мелкую моторику.

Систематизированный комплекс «Биоэнергопластика» разработан на основании методики А.Я. Ястребовой, О.Н. Лазаренко «Комплекс занятий по формированию у детей речемыслительной деятельности и культуры устной речи» в соответствии с лексическими темами.

Весь комплекс игр и упражнений «Биоэнергопластика» направлен на развитие артикуляционного аппарата, речевого дыхания, мелкой моторики пальцев и рук (массаж ладоней, кистей рук), общей моторики, развитие чувства ритма, координации движений с использованием нетрадиционных атрибутов: крышечек, губок, карандашей, эспандеров.

Для достижения оптимальных результатов при коррекции звукопроизношения и речи в целом, свою работу с детьми построена поэтапно, каждый из этапов выполняет индивидуальные задачи:

- первично активизирует естественное распределение биоэнергии в организме ребенка;

- стимулирует интеллектуальную деятельность;

- развивает координацию движений, мелкую и общую моторику;

- развивает артикуляционный аппарат;

- формирует эмоционально-психическое равновесие, активное физическое состояние, активизирует психические процессы

Данный комплекс первично рассчитан на четырехлетних детей и на весь год обучения. Можно работать по схеме комплекса биоэнергопластика и в старшей группе, усложняя и дробя его, а также использовать элементы биоэнергопластики в качестве разминок, физминуток в любых видах деятельности.

Внедрение системы игр и упражнений по биоэнергопластике предусматривает несколько этапов:

1 этап – диагностический. Он определяет структуру дефекта, его клинические проявления и пути коррекции.

Во время диагностики дети показывают ряд неврологических особенностей. Они неуклюжи, их действия нескоординированные, плохо ориентируются в пространстве и в схеме собственного тела. При увеличении динамической нагрузки падает качество движений, распадаются позы. Многим недоступно выполнение артикуляционных проб: ребята ошибаются, быстро утомляются, движения становятся неточными, нарушаются ритм, темп, плавность, появляются синкенезии. Чем сложнее задание для языка и челюсти, тем активнее включаются в движения пальчики, появляются гиперкинезы (насильственные движения) кистей рук. С психологической точки зрения у детей отмечается эмоционально-волевая незрелость, нарушения памяти, внимания, познавательной активности, коммуникативные трудности.

Справляться с этими проблемами помогает комплекс игр и упражнений «Биоэнергопластика».

2. этап – подготовительный. Главная задача - установление доверительных отношений с ребенком, создание положительного эмоционального настроя, стимулирование интереса к занятиям. Этому способствуют игровые приемы: «У врача», «Доктор звуков», «Бассейн», «Сильный ветерок». Они подбадривают ребенка, дают возможность наблюдать за его успехами, дать ненавязчивые советы и рекомендации, поделиться новостями с мамой и папой. Занятия у зеркала, разнообразная наглядность (лягушки-квакушки, фонендоскоп), упражнения для релаксации (погладим язычок, язычок греется на солнышке), музыкальный фон, ласковое отношение к ребенку, посильные задания помогают каждому поверить в свои силы, стимулируют к новым успехам.

3 этап – основной. Подача упражнений на этом этапе имеет свои особенности: доступность материала; восприятие материала ребенком; наглядность; образность; поэтапное выполнение действий и упражнений; строгая дозировка материала; индивидуальность в подаче материала; качество выполнения действий, а не их количество; ритм и комплексность (весь комплекс или его часть); запоминание текстовок (согласно индивидуальным возможностям). Учитывая эти особенности, педагог должен подбирать материал из комплекса в зависимости от цели и задач коррекционной работы. Для того чтобы детям было интересно выполнять эти упражнения, я использую различные игры.

Выработка правильного речевого дыхания. Процесс дыхания осуществляется дыхательными центрами нервной системы и состоят их трех фаз: выдох, пауза и вдох, которые непрерывно и ритмично следуют одна за другой.

При выполнении упражнений на развитие дыхания соблюдаю следующие правила:

• не поднимать плечи;
• не напрягать туловище, грудь, живот;
• количество воздуха не должно быть большим;
• нужно избегать больших задержек дыхания;
• каждое упражнение отрабатывается столько раз, сколько нужно для четкого его выполнения сначала одним ребенком, затем небольшой подгруппой, затем со всеми детьми, учитывая индивидуальные особенности каждого ребенка.

В работе по развитию речевого дыхания уделяю внимание:

• положению туловища, плеч, подбородка;
• направленности воздушной струи;
• ее целостности;
• силы выдыхаемой струи;
• все упражнения на дыхание нужно начинать с выдоха.

Дыхательные упражнения в сочетании с речью способствуют развитию речевого дыхания. Речевое дыхание характеризуется коротким глубоким вдохом и длительным выдохом, во время которого происходит речевой акт.

Упражнение 1. Встать прямо, спины выпрямить, правую руку положить на область диафрагмы, левую – на пояс – выдох. Вдохнуть через нос, рот закрыт, плечи не поднимать. Выдох через рот цельной и длительной струей. Повторить 2-4 раза. Если не все дети выполнили подготовительное упражнение правильно, то педагог занимается с ними отдельно. Упражнение можно выполнять и лежа.

В качестве практического материала на занятиях используются различные нетрадиционные атрибуты: клубок ниток, катушка с нитками, карандаши (гладкие, граненые, тонкие, толстые), природный материал – листочки, цветок, носовой платок, надувные шары, плавательные игрушки – уточки и многое другое.

Упражнение 2. «Намотай – размотай клубочек»

Цель: формирование длительного речевого выдоха и вдоха, развитие внимания, пространственного представления.

Вариант 1. Дети на вдохе наматывают нитку на катушку, на выдохе – разматывают (быстро или медленно – по заданию).

Вариант 2. Дети на вдохе наматывают нитку на катушку, на выдохе – называют гласные (согласные) звуки.

Упражнение «Бассейн», «Уточка»

На столе стоит миска с водой, в ней плавает уточка. Ребенок подходит к миске, ставит подбородок на уровне ободка миски, выбирает объект, дует. Обращается внимание на то, что струя воздуха идет выше уровня воды.

Упражнение «Волна»

Цель: развитие силы выдыхаемого воздуха, фиксация вибрации воздуха.

У детей в руках носовые платочки, свернутые по середине. Их надо держать за края. При изучении звуков: П, Ф, Д, Т, В, Б, платочки фиксируются перед ртом. Дети называют эти звуки, видят вибрацию воздуха, запоминают разницу силы выдыхаемого воздуха при произнесении этих звуков.

Движения, сочетаемые с речью. Массаж ладоней – эффективный метод терапии. Стимулирующее воздействие на нервные окончания на ладонях изменяет функциональное состояние коры головного мозга, усиливает ее регулирующую и координирующую функцию

Цель: стимулировать функциональное состояние коры головного мозга; усиливать ее регулирующую и координирующую функции.

Упражнение «Гладь мои ладошки, еж»

Берем две массажные щетки и проводим по ладоням ребенка (его руки должны лежать на столе ладонями вверх), делая одно движение на каждый слог или на каждое слово.

Гладь мои ладошки, еж! Я хочу тебя погладить,

Ты колючий, ну и что ж! Я хочу с тобой поладить.

Потом взрослый держит щетки щетинкой вверх, ребенок гладит ладошки мягкой стороной

Упражнение «Мне дала синичка хрупкое яичко»

В руках у детей каучуковый мячик или каштан (грецкий орех) как яйцо птички. Ребенок держит предмет – руки как гнездышко, потом катает предмет между ладонями: одна сверху другой и наоборот.

Птичка веток набрала, Ты яичко покатай,

Крепко гнездышко свила Но из рук не выпускай.

Развитие пальцевой моторики – это игры с пальчиками, которые развивают центры коры головного мозга. Кроме того, они помогают согласовать работу понятийного и двигательного центров речи.

Упражнение «Будь сильней, моя рука» - упражнение на развитие силы кистей рук, повышает тонус коры головного мозга.

Цель: развивать речевые центры, способствовать согласованной работе понятийного и двигательного центров речи.

Даем ребенку кистевой эспандер в виде резинового кольца. Ребенок сжимает его на каждый слог, слово.

Я сожму свое кольцо –

Буду сильным молодцом.

Пополам его согну

И восьмеркой заверну.

Упражнение «Все узлы переберу» - ритмический перехват.

Цель: развивать чувство ритма и координацию движений, формировать пространственное представление (слева направо), синхронность выполнения движения и слова.

Завязываем на веревочке 8-16 узелков и натягиваем ее горизонтально. На каждый слог (слово) ребенок хватается за узелок.

Я хватаюсь за веревку

Правой ловко, левой ловко.

Все узлы ее беру и играю по утру.

5. Снятие напряжения мышц шеи и плеч – упражнения вызывают прилив крови к речевым органам, являются подготовкой к артикуляционной гимнастике.

Цель: вызывать прилив крови к речевым органам, тем самым подготовиться к артикуляционной гимнастике.

6. Самомассаж лица и шеи.

Цель: готовить мышцы лица и шеи к артикуляционной гимнастике, вызывать прилив крови к ним, помогать ребенку лучше улавливать ощущения от работы этих мышц и управлять ими, делать мимику выразительнее.

7. Развитие общей моторики – упражнения помогают согласованно выполнять движения тела и речи.

Цель: разнообразить развитие общей моторики (для ног и стопы).

8. Артикуляционная гимнастика – это упражнения для выполнения более точных движений артикуляционного аппарата при постановке того или иного звука. Артикуляционная гимнастика проводится одновременно с движениями сначала кисти одной руки, затем обеих рук, имитирующими движения челюсти и языка.

Комплекс артикуляционных упражнений с биоэнергопластики

Тренировка мышц языка

Подвижность и точность работы языка является одним из условий правильного звучания гласных и согласных звуков. В образовании их большее или меньшее участие принимают различные части языка: кончик языка, передняя его часть, спинка языка, корень.

Упражнение 1. Исходное положение: рот закрыт, язык лежит плоско у нижних резцов. На счет «1» язык поднимается за верхние зубы, на счет «2» язык опускается в исходное положение (у нижних резцов). Кисти рук работают по схеме 1.Упражнение повторяется 4-6 раз.

Упражнение 2. Исходное положение: рот открыт, язык лежит плоско у нижних резцов. На счет «1» острым кончиком языка коснуться внутренней стороны левой щеки, на счет «2» - внутренней стороны правой щеки. Кисть руки – двигается только указательный палец, остальные пальцы собраны в кулак (схема 2) Эти движения повторяются 3-4 раза без перерыва, при этом необходимо следить, чтобы нижняя челюсть не двигалась.

Упражнение 3. Исходное положение: рот открыт, язык лежит плоско у нижних резцов. На счет «1» высунуть язык так, чтобы почувствовать напряжение в подъязычной связке, затем вернуть его в исходное положение. Упражнение повторить 3-4 раза. Кисть руки – пальцы собраны в кулак. Когда язык высовывается, пальцы распрямляются, напряжены, ладонь параллельна столу (схема 3)

Упражнение 4. Исходное положение: рот полуоткрыт, язык лежит плоско у нижних резцов. На счет «1» коснуться кончиком языка левого уголка губ, на счет «2» - правого. Эти движения повторяются 4-5 раз без перерыва, при этом необходимо следить, чтобы рот был открыт, и нижняя челюсть не двигалась. Кисть руки – ладонь параллельна столу, пальцы вместе, двигается только ладонь синхронно с языком.

Упражнение 5. Исходное положение: рот приоткрыт, губы улыбается, кончик языка щелкает, челюсть не двигается. Кисть руки – большим и безымянным пальцами производятся щелчки вместе с языком

Тренировка нижней челюсти

Необходимым условием четкой, хорошей речи является умение правильно открывать рот. Это связано с работой нижней челюсти.

Упражнение 1. Исходное положение: голову держать прямо, подбородок в обычном удобном положении, губы сомкнуты.

На счет «1» челюсть опускается на расстояние ширины двух пальцев (среднего и указательного), язык лежит свободно, кончик у нижних резцов, губы сохраняют округлую форму, зубы не обнажаются. Кисть руки – 4 сомкнутых пальца ладонью вниз, большой палец прижат к указательному . Когда рот открывается, большой палец опускается вниз, 4 пальца поднимаются вверх

Тренировка губных мышц

Упражнение 1. Исходное положение: зубы сомкнуты, губы в обычном спокойном состоянии (схема 7). На счет «1» губы вытягиваются вперед, как бы принимая форму «пятачка», кисть руки – все пальцы собраны в щепоть (схема 8). На счет «2» губы растягиваются в стороны, не обнажая зубов. Растягивать губы особенно сильно в стороны не следует – нужно тренировать больше их в движении вперед. Кисть руки - пальцы врозь Упражнение повторяется 3-4 раза.

Упражнение 2. Нижние губы касаются верхней губы и легко почесывают ее, затем тоже движение делают верхние зубы, касаясь нижней губы. Кисть руки неподвижна. Ладонь вверх – двигаются только пальцы. Ладонь вниз – двигаются только пальцы (схема 10).

9. Повторение ритмов.

Используется эта часть, если ребенок плохо проговаривает слова, пропускает слоги, переставляет звуки или слоги, заменяет другими звуками, при умении изолированно правильно произносить нужные в слове звуки.

4 этап – автоматизация полученных навыков. Знакомые упражнения дети закрепляют в речевом уголке самостоятельно. Повышают интерес к занятиям схемы, игровые атрибуты, индивидуальные корзинки с «начинкой» - практическим материалом (веревочки с узелками, прищепки, массажные губки, крышечки). Родители, дети которых имеют более сложную речевую патологию, выполняют дополнительно дома упражнения с практическим материалом.

 

В своей работе я применяю:

• доступный детям практический материал: его можно потрогать, поиграть с ним, затем использовать в нужном контексте;
• обыгрывание с детьми практического материала, придумывание сказочных историй его появления;
• поэтапное выполнение всех действий и упражнений (как держать тот или иной материал, в какой руке, каким образом фиксировать начало действия, конец);
• строгое дозирование материала. Практический материал может использоваться в течение всего занятия, но речевой материал должен быть строго дозирован по сложности его произношения, по количеству слов в нем, по качеству выполнения действий;
• индивидуальный подход в подаче материала. Работаю сначала с каждым ребенком индивидуально, затем подгруппой, фронтально;
• контроль качества выполнения действий. Обязательно учитываю индивидуальные возможности детей, их моторную активность, многократность выполнения каждого действия, показываю начало действия, середину действия, конец;
• использование ритма, темпа действий с атрибутикой по биоэнергопластике, согласно индивидуальных возможностей детей: движения на каждое слово, слово делят на слоги – движения на каждый слог, поэтапное чередование медленного и быстрого темпов – по мере овладения детьми синхронным действием руки и речи.

 

Биоэнергопластика обеспечивает положительную динамику в моей коррекционной практике.

1. file1.pptx.. 16,2 МБ

Опубликовано: 17.04.2024