Развитие зрительного восприятия у дошкольников с нарушением зрения средствами изобразительной деятельности

Автор: Жидкова Татьяна Александровна

Организация: МБДОУ МО «Детский сад комбинированного вида №123»

Населенный пункт: г. Краснодар

Автор: Гавриш Инна Викторовна

Организация: МБДОУ МО «Детский сад комбинированного вида №123»

Населенный пункт: г. Краснодар

Автор: Вагидова Саимат Мусаевна

Организация: МБДОУ МО «Детский сад комбинированного вида №123»

Населенный пункт: г. Краснодар

Детям имеющих нарушение зрения, сложно воспринимать окружающий мир полноценно.

Наша главная задача научить ребёнка пользоваться остаточным зрением, чтобы воспринимать мир в полном объёме. Большую роль играет предметное представление, цветовосприятие.

Вначале года проведя диагностику. Было выявлено, что у большинства детей нашей группы, уровень зрительного восприятия ниже возрастной нормы. Мы построили свою работу таким образом, чтобы максимально решить эту проблему.

Тифлопедагогом был разработан перспективный план, в котором отразила все виды деятельности.

Планирование построено на основе блоков, по определённым темам:

- игрушки;

-растительный мир;

-мир животных и т.д

В течении месяца работа проводится по одной заданной теме, т.к большой проблемой остаётся предметное восприятие и мелкая моторика. Мы уделяем как можно больше внимания интегрированию, например, ознакомление с окружающим с изобразительной деятельностью.

Разработан цикл занятий, на основе перспективного плана, на которых мы поэтапно знакомим детей с предметами и явлениями окружающего мира, а затем дети отражают полученные знания в различных видах ИЗО деятельности (см. приложение 1).

Л.И Плаксина писала : «При нарушении зрения у дошкольников страдает целостное и одновременное восприятие действительности. Нарушение остроты зрения, бинокулярности, стереоскопии, цветоразличения, глазодвигательных функций затрудняет формирование реальных представлений об окружающем. Замедленность, неточность, фрагментарность зрительного восприятия обуславливает недостаточность зрительных впечатлений у слабовидящих детей и детей с косоглазием и амблиопией. Наблюдается затруднённость выделения, узнавания формы, цвета, величины и пространственного положения предметов при нарушении зрения».-[Плаксина, с.4]

Особенно важное значение при обучении рисованию приобретает по формированию специальных приёмов использования нарушенного зрения при обследовании предмета, изучении его качеств и свойств.

Для более эффективного обогащения представлений, уточнения образа предметов, мы используем картотеки с играми.

- «Подбери к изображению игрушку»

Цель: учить детей зрительному анализу силуэта и формы реального предмета, упражнять зрение в выделении формы в плоскостном изображении и объёмном предмете.

- «Дополни недостающие детали в изображении»

Цель: упражнять детей в зрительном анализе строения предметов, включающих в изображение круг и овал, формировать у детей знания о форме основных деталей в предмете и его составных дополнительных частей.

- «Рисование пирамидки»

Цель: учить рисовать по трафарету пирамидку.

На занятиях по изобразительной деятельности решается ряд важных коррекционных задач:

1. Коррекция зрения и зрительного восприятия;
2. Усиление и активизация полисенсорного восприятия при анализе объекта;
3. Конкретизация и активизация речи;

Работа в этом направлении проходит в несколько этапов:

1. Научить детей узнавать, различать, сравнивать изображение с реальным предметом.
2. Научить детей узнавать, различать, сравнивать реальный предмет с графическим изображением;
3. Отражение предметных представлений в продуктивной деятельности.

Для реализации этих этапов педагогами группы была создана картотека игр и упражнений:

- «Нарисуем, как расположены тарелки на столе»

Цель: упражнять детей в рисовании округлых и овальных форм, развивать умение различать предметы по величине от большого к маленькому.

- «Нарисуем кошку»

Цель: задание тесно связано с лечебно-восстановительной работой в период исправления косоглазия синоптофоре когда детям для бинокулярного зрения на этом приборе даются такие изображения. На одном глазу детям даётся изображение кошки без хвоста и лапок, на другом – изображение кошки с хвостом и лапками. При слиянии двух частей у детей получается целостный образ. Дети вначале лечения не понимают, как должны слиться два изображения в одно, поэтому рисование по трафарету даёт такую возможность.

- «Рыбки в аквариуме»

Цель: упражнять детей в рисовании предмета, отталкиваясь от основной формы или формы дополнительных деталей, учить зрительному анализу строения предмета.

- «Овощи и фрукты на тарелке»

Цель: упражнять детей в рисовании овощей и фруктов округлой и овальной формы с помощью силуэтных изображений.

В процессе работы мы заметили зависимость количества и качества детских рисунков от форсированности навыков обследования как зрительного, так и тактильного. Поэтому на занятиях по развитию зрительного восприятия, уделяется максимальное внимание обучению этим приёмам обследования. Чем ниже острота зрения ребёнка, тем больше времени и занятий отводится на изучение данной темы.

На каждом коррекционном занятии, обязательно включается графические задания:

- обведи по контуру;

- обведи через кальку;

- заштрихуй;

- дорисуй.

В результате этой работы, творческие работы детей получаются более успешными, дети получают от них удовольствие.

При различных нарушениях зрения часто страдает цветовосприятие. Справиться с этой проблемой помогают следующие игры:

- подбери по цвету;

- парочки.

Многие дети, имея низкую остроту зрения, затрудняются в реальном восприятии величины предметов. Поэтому в графическом изображении, чаще предмет не соответствует реальности (дом маленький-человек большой).

В связи с этим воспитатели, на прогулках уделяют большое внимание играм на восприятие реальной величины предмета. А на занятиях используем специальные трафареты, которые помогают практически понять соответствие величины. Для решения этой проблемы очень эффективны игры на фланелеграфе. Дети из готовых форм могут выложить сюжет из предметов.

В старшем возрасте вводится понятие глубина пространства. Она проходит те же этапы, наблюдение на прогулке за далеко расположенными объектами. Далее ребёнок воспроизводит увиденное на фланелеграфе, затем рисует.

Учитывая психофизические особенности наших детей, мы понимаем, что без учёта специальных функций овладения навыков изобразительной деятельности, не всегда помогает детям успешно включить задания по рисованию, лепке и аппликации.

Из-за низкой остроты зрения или угла косоглазия, у них снижен контроль за графическим изображением. А это сказывается на точности, пластичности в изображении рукой во время работы. В результате страдает качество детских работ. Дети получают отрицательные эмоции. Вначале года прослеживается то, что у детей нет интереса к продуктивной деятельности. Учитывая эту особенность, был создан уголок для детского-самостоятельного творчества «Весёлый карандаш», где представлены различные вспомогательные средства для обучения детей изобразительной деятельности:

- контуры;

- силуэты;

- формы для выкладывания и создания изображений.

Использование трафаретов, шаблонов, помогает формировать тактильно-двигательные ощущения, многократное повторение движений по трафарету, в конечном итоге помогает развитию рук, автоматизации моторных навыков. Что в дальнейшем помогает самостоятельно воспроизводить изображение.

Использование трафаретов, шаблонов, аппликаций помогает снять зрительное напряжение. Потому что основная нагрузка падает на осязание.

Использование навыков штриховки, обводки, работа с трафаретом, помогает детям уточнить представления об окружающих предметах и улучшить качества рисунка, лепки или аппликации.

Очень важно, что занятия по изобразительной деятельности помогают ребёнку сформировать не только художественные навыки, но и определённые знания об окружающем мире. Поэтому большое внимание уделяется изображению с натуры (ветка рябины, ваза с цветами).

Изображение с натуры строится по следующей схеме:

1. Обследование, определение цвета, пространственного расположения;
2. Лепка этого предмета с уточнением его параметров;
3. Затем это же изображение дети переносят в аппликацию;
4. И только потом рисуют.

При овладении навыков изображения, дети включаются в самостоятельную работу лепку, аппликацию, конструирование. Использование вспомогательных средств в результате обеспечивают стремление детей к передаче реальных и точных изображений предмета. А в конце года дети с удовольствием принимают участие в выставках. Уже на протяжении нескольких лет дети нашей группы принимают активное участие в конкурсах дк ВОС г. Краснодара «Золотой ключик». Есть коллективные и индивидуальные конкурсные работы.

Работа по проведению интегрированных занятий по изобразительной деятельности, было бы не так эффективно, если бы не помощь родителей. В нашей группе принято приглашать родителей на общеобразовательную деятельность, чтобы родители помогли ребёнку свободно себя чувствовать и выполнять различные задания. По итогу, родители получают рекомендации, на что нужно обратить внимание дома. Проводятся мастер классы для родителей. Так же показываем, как правильно организовать рабочее место для ребёнка, имеющим нарушение зрения. Одним детям эффективнее использование мольберта в процессе рисования, кому-то сидя за столом.

В ходе систематической и последовательной коррекционной работы средствами дидактических игр, упражнений и интегрированной образовательной деятельности, уровень зрительного восприятия у детей заметно улучшается. Подобный комплексный подход является залогом успешности коррекционного процесса.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЛИТЕРАТУРА

1. Акуненок Т.С. Использование в ДОУ приемов нетрадиционного рисования // Дошкольное образование . -2010
2. Григорьева Л.П., Бернадская М.Э., Блинникова И.В., Солнцева О.Г. Развитие восприятия у ребёнка. –М.: «Школа-пресс»,2001.
3. Дружинина Л. А. Коррекционная работа в детском саду для детей с нарушением зрения. –М. : Издательство «Экзамен», 2006
4. Карачунская Т.Н. Музейная педагогика и изодеятельность в ДОУ.- М.:ТЦ «Сфера», 2005.
5. Плаксина Л.И. – Развитие зрительного восприятия в процессе предметного рисования у детей с нарушением зрения. – М.: «Владос», 2008
6. Штанько И.В. Воспитание искусством в детском саду.- М. ТЦ «Сфера», 2007.

 

 

 

 

1. file0.docx.. 20,7 КБ
2. file1.pptx.zip.. 17,4 МБ

Опубликовано: 11.11.2018