Цикл историй на тему «Педагогические секреты»

Автор: Аксенова Джамила Фарходовна

Организация: КОГОБУ ШОВЗ № 44

Населенный пункт: г. Киров

Цикл историй на тему «педагогические секреты» в вопросах и ответах:

История первая. Про Кузнечика или как «остановить» скорость?

Каждое утро в мой класс влетает мальчик, ростом с маленького кузнечика, поэтому я зову его «Кузнечик». Он словно парит над полом, не касаясь его. С легкостью может переместиться с одного конца школы в другой, если дверь в класс открыта. Моя задача помогать ему удерживаться в рамках класса и включаться в режим занятий, правильно реагируя на задания учителя. Я – тьютор, а Кузнечик – мальчик с РАС, обладающий сильной гиперактивностью.

Чтобы стабилизировать уровень двигательной активности в период адаптации ребёнка к школе (т.е. снизить частоту и скорость бега по классу), мы с учителем использовали в рамках класса и зала ЛФК «гимнастический мяч» размером с ребёнка, на котором он мог лежать и раскачиваться столько времени, сколько это было необходимо. Как только потребность в активном движении и его скорости насыщалась, ребёнок сам сползал с мяча и ходил по классу уже шагом, либо лежал на диванчике и отдыхал.

Также чтобы дать возможность Кузнечику ощутить своё тело в пространстве, использовался гимнастический тонкий мат. Ребёнок в него заворачивался, и мы мягкими движениями, как сосиску, раскатывали и закатывали его в мат. Игра «в сосиску» Кузнечику понравилась. В эмоциональном плане он становился более спокойным и включенным.

По истечении трёх месяцев сенсорных занятий на уроках по сенсорной интеграции, двигательной активности и адаптивной физкультуре скорость бега, интенсивность прыжков и визга значительно снизились. Ребенок стал играть в игрушки, обращать внимание на речь педагогов и усаживаться за стол.

Таким образом, Кузнечик смог значительно быстрее и эффективнее адаптироваться к школе и выработать первоначальную усидчивость. В данной работе мне помог семинар по сенсорной интеграции, который проводила организация «Дорогою добра» (г.Киров)[1]. И я считаю это своим педагогическим секретом.

Описанные выше упражнения для сенсорной стабилизации проприоцептивных и вестибулярных ощущений подбирались путём наблюдения в течение учебного дня за ребёнком и определения, какие занятия ему нравятся, каких сенсорных ощущений он ищет и испытывает в них потребность. Все занятия проводились с разрешения родителя и при отсутствии противопоказаний с медицинской точки зрения.

 

История вторая. Про Солнышко или что делать, когда ребёнок «кричит»?

 

Ещё в нашем классе есть очень хорошая ученица, она светленькая и похожа на солнышко. Поэтому в нашей с вами истории мы будем её называть «Солнышко».

Так вот, первые месяцы обучения в школе, заходя в класс, девочка начинала так громко кричать, что из соседних классов к нам заглядывали учителя и просили вести себя потише. Сказать было можно, а вот сделать было достаточно сложно.

Крик ребёнка оказался защитной реакцией на новое помещение и, в целом, на новую обстановку. К концу 3-х месяцев, познакомившись со школой (класс, кабинет ЛФК, туалет, столовая, коридоры и лестницы, гардероб), девочка снизила частоту криков.

Следующей причиной появления крика оказалось недостаточное проявление внимания. Как только учитель, или тьютор, обращали своё внимание на другого ученика (нуждающегося в этом в данный момент времени), ребёнок начинал сильно кричать – «до звона стёкол». Пронаблюдав за этим и, поняв причину, мы договорились, что в первую очередь будем хвалить наше Солнышко, а потом, или параллельно, обращать внимание на деятельность других детей. Так и сделали. Сейчас, ребёнок уже позволяет уделять внимание другим детям, но после болезни или каникул поведение «кричать» при отсутствии внимания возвращается, но уже не на 3 месяца, а от 3 до 7 дней.

Также, мы заметили, что при увеличении учебной нагрузки или степени сложности выполнения задания, девочка снова выходит на крик. Чтобы помочь ей справиться с учебной нагрузкой, мы стали отслеживать время, которое она может сидеть за столом «тихо», а потом постепенное его увеличивать. Сейчас (в феврале) девочка может спокойно сидеть от 15 до 30 минут, а начинали мы в сентябре с 5 минут! Для нас с учителем – это ещё один педагогический секрет.

Данный вариант работы был проведён также путём наблюдений и благодаря знаниям, полученным на дистанционных курсах по прикладному анализу поведения Юлии Эрц[2]. Огромное ей за это спасибо!

 

История третья. Про Молчуна или как разговорить ребёнка с аутизмом?

 

Достаточно давно, с момента запуска речи у своего ребёнка с аутизмом, меня интересует феномен «неговорящих детей» с РАС. На вопрос «почему это происходит?» в своё время я нашла ответ, но вот на вопрос «что делать дальше и как разговорить ребёнка с аутизмом?» ищу ответ до сих пор, т.к. все дети разные, значит, и подход к ним разный.

В наш класс в сентябре пришёл ребёнок фактически с отсутствием речи. Для нашей истории я назову его «Молчун». Он ходил по кабинету, достаточно часто вокализировал «ауаа», периодически добавляя «гадя, гадя, гадя». Напевать звуки и сочетания звуков он мог бесконечно, пока не привлекался к определённому занятию. Данная форма речи не была обращена на слушателя, скорее произносилась для себя. Больше походило, что ему нравится издавать звуки, и само их звучание захватывало его настолько, что смысл и обращённость речи не были для него значимыми.

Т.е. нашей первоочередной задачей с учителем стояло сделать нашу речь для мальчика «значимой». А для этого требовалось самим стать «значимыми» для ребёнка. Поэтому в период адаптации (сентябрь-ноябрь) мы, активно взаимодействуя с семьёй, узнавали, что нравится ребёнку, в какие игры играет, что умеет делать, какие занятия, помимо игр нравятся. Составив не очень длинный список, где основным из игровых увлечений ребёнка были пазлы, мы стали каждую неделю по очереди приносить в класс новые пазлы. В конце первых двух недель стал заметен явный интерес ребёнка к тому, что мы достаём из сумки, приходя в класс. Он начал подходить и разглядывать коробки с пазлами, хватать меня за руку, произнося «уаааа!!!», всем своим видом давая понять, что хочет этот пазл. В этот момент я, или учитель, сразу произносили слог «па…» и сразу давали Молчуну. Первый месяц мы не требовали от Димы звукоподражания или повторения за нами слогов, мы произносили начальные слоги слова и давали желаемый ребёнку предмет или действие сразу. По итогам сентября ребёнок стал говорить «па» (пазл) перед тем, как попросить пазл, и «ту» в тот момент, когда мы обсуждали расписание или шли по направлению в туалет. Всё это происходило без нажима, т.е. на мотивации ребёнка. Это были первые осознанные слова ребёнка в рамках класса.

К февралю ребёнок на регулярной основе практически без подсказок произносит по слогам «по-мо-ги», когда у него что-то не получается; «всё», когда хочет, чтобы действие закончилось; «до» (до свиданья) или «по-ка», когда прощается; ту-а-лет, м-ы-ть ру-ки, хеб (хлеб), пить, спа-си-бо, суп, ло-ж-ка, па-па. Список небольшой, но он постепенно пополняется. Уменьшение же количества произносимых слов происходит обычно после каникул или болезни. Восстановление происходит в течение недели.

А вчера (28 февраля) ребёнок в первый раз, войдя в класс, без подсказки подошёл к учителю, взял за руку и сказал сам: «Здра….». Для меня и учителя – это счастье, это ещё одно маленькое достижение.

Данный метод вызывания речи у детей с ОВЗ прописан в книге Лори Форст, Энди Бонди, «Система альтернативной коммуникации с помощью карточек (Pecs):руководство для педагогов»[3], только у нас получилось вызвать речь без использования карточек, но с использованием мотивации ребёнка.

1. file0.docx.. 25,8 КБ

Опубликовано: 26.03.2019