Лекция «Совершенствование методики профессиональной деятельности»

Автор: ООО «Издательская Группа «Основа»

Организация: ООО «Издательская Группа «Основа»

Населенный пункт: г. Москва

План лекции

  1. Алгоритм действий учителя при подготовке к уроку, этапы планирования и конструирования урока.
  2. Технологическая карта урока.
  3. Выбор форм организации педагогической деятельности.
  4. Алгоритм анализа и самоанализа урока в соответствии с требованиями ФГОС.
  5.  Особенности открытого, конкурсного урока как формы обобщения и представления педагогического опыта.

 

  1. Алгоритм действий учителя при подготовке к уроку, этапы планирования и конструирования урока

 

Проект урока — это инструмент реализации учителем своей рабочей учебной программы. Поэтому проектирование урока начинается с планирования серии (системы) учебных занятий по одной теме (разделу). Учитель продумывает несколько связанных между собой учебных занятий (уроков), осуществляет их примерную разбивку по целям, темам, доминирующим видам деятельности, предполагаемым результатам. После этого учитель приступает к проектированию конкретного урока.

При конструировании системы учебных занятий по предмету в соответствии с требованиями ФГОС общего образования приоритет отдается целям самореализации обучающихся, затем - формам и методам обучения, позволяющим организовать продуктивную учебную деятельность, потом - содержанию учебного материала. Организационные формы и методы обучения имеют приоритет перед содержанием учебного материала, активно влияют на него, могут его видоизменять и трансформировать. Учитель до урока должен запланировать свою деятельность так, чтобы помочь ученикам сформулировать самостоятельно тему и задачи на уроке, изучить новые сведения, закрепить знания и способы действий, а затем оценить работу на занятии. При таком подходе акцент переносится с вопроса «чему учить» на вопрос «как учить»

Таблица, приведенная ниже, демонстрирует фрагмент системы учебных занятий, представляющий целостный блок занятий по определенной теме.

 

Название

блока

Основная задача

Формы организации обучения

Вводные занятия

Актуализировать личный опыт и знания учеников для введения в тему. Помочь в самоопределении и личном целеполагании учеников по отношению к теме.

Разработать индивидуальные

образовательные маршруты в рамках движения в общей теме.

Вводный семинар, вводная лекция, проблемная лабораторная работа,

разработка концепта темы, занятие по целеполаганию, и др.

Основная

часть

Достичь главные цели по теме,

выполнить основное

содержание индивидуальных

образовательных маршрутов

учеников, освоить содержание темы.

Урок, проблемный семинар, групповые и индивидуальные занятия,

погружение, лекция по знакомству с культурно-историческими аналогами, деловая игра и др.

Тренинг

Достроить созданные учениками образовательные продукты до целостной системы. Закрепить результаты основной части блока.

Семинар, практикум по решению задач, лабораторная работа, «мозговой штурм», консультация.

Контроль

Проверить и оценить уровень достижения поставленных целей. Обнаружить

изменения в личностных качествах

учеников, их знаниях, умениях, освоенных способах, в созданной образовательной продукции.

Защита творческих проектов и работ, письменная контрольная работа, диктант, сочинение, рецензирование и др.

В условиях реализации программы формирования (развития) универсальных учебных действий как компонента основной образовательной программы начального (основного, среднего) общего образования рекомендуется использовать соответствующую типологию уроков, в основе классификации которых лежат соответствующие типы и виды УУД. Далее представлен принципиальный подход к построению типологии уроков, основанной на структуре универсальных учебных действий.

 

Тип урока

Виды уроков

Урок личностно-ориентированного типа - ориентирован на ценностно-смысловое самоопределение учащихся относительно изучаемого содержания и осваиваемых способов деятельности

Урок смыслообразования – поиск ответа на вопрос «какое значение, смысл имеет для меня учение».

 

Урок нравственно-этического оценивания – оценка усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей

Урок организационно-деятельностного типа – ориентирован на

формирование умений обучающихся организовывать собственную деятельность

Урок целеполагания - отбор целей обучения

из предложенного учителем набора, их

дополнение; самоопределение учеников в общем многообразии целей, уточнение и переопределение собственных целей; составление индивидуальных образовательных траекторий.

Урок планирования - составление плана и последовательности действий.

 

Урок прогнозирования – построение концептуального образа (обобщенной модели) раздела, темы.

 

Урок контроля - сличение способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.

 

Урок оценки - осознание качества и уровня усвоения способа действия

Урок когнитивного типа – ориентирован на структуру учебной деятельности и виды познавательной деятельности

Урок постановки учебной задачи - постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно.

 

Урок информационного поиска - поиск и выделение необходимой информации.

 

Аналитический урок - анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных), выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов, установление причинно-следственных связей.

 

Урок моделирования – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическую или знаково-символическую) и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

 

Урок - доказательство - построение логической цепи рассуждений, доказательство; выдвижение гипотез и их обоснование.

 

Урок отработки освоенного способа действия - выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий.

 

Урок – обобщение - синтез как составление целого из частей, в том числе на основе самостоятельного достраивания, восполнение недостающих компонентов; подведение под понятия, выведение следствий.

 

Урок рефлексии - рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности

 

Урок постановки и решения проблем

Урок коммуникативного типа - обеспечивает формирование социальной компетентности, способности учитывать позиции партнеров по общению или деятельности, вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество

Урок – дискуссия (диспут) - выражение с достаточно полнотой и точностью собственных мыслей в соответствии с задачами и условиями коммуникации; выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конструктивного конфликта, принятие решения и его реализация.

 

Урок учебного сотрудничества – планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, определение цели, функций участников, способов взаимодействия; контроль, коррекция, оценка действий партнеров.

Данная типология является открытой для наполнения различными видами уроков и их комбинирования.

 

Ориентировочная основа действий учителя по проектированию урока, ориентированного на формирование / развитие УУД

Предлагаемая ООД учителя по проектированию урока, соответствующего требованиям реализации ФГОС общего образования, включает в себя следующие этапы:

1. Определение главных образовательных результатов (личностных, предметных и метапредметных) учеников, которые выделены в общей программе по предмету и реальны для достижения в рамках времени, отведенного на освоение темы урока.

В концепции ФГОС под предметными результатами понимается «усвоение обучаемым конкретных элементов социального опыта, изучаемого в рамках отдельного учебного предмета, — знаний, умений и навыков, опыта решения проблем, опыта творческой деятельности». Метапредметные результаты понимаются как «освоенные обучающимся на базе одного, нескольких или всех учебных предметов способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях». Личностные результаты должны отразиться в сформированности системы ценностных отношений обучающихся к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу и его результатам в образовательном процессе. Соотнесем структуру современного урока и решение проблем в жизненных ситуациях [13].

 

Решение проблем в жизни

Структура современного урока

1. Жизнь ставит нас в ситуацию затруднения. Мы формулируем цель: «Чего мы хотим добиться?»

Прочитайте тему урока. Спрогнозируйте его цель (метапредметный и личностный результаты).

2. Мы обдумываем варианты решения, определяем, хватит ли знаний и умений.

Какие знания необходимы для выполнения упражнения? (предметный и метапредметный результаты).

3. Мы пытаемся решить проблему (при необходимости добывая новые знания)

Где можно «добыть» недостающие знания? Укажите источники (предметный и метапредметный результаты).

4. Получив результат, мы сравниваем его с целью. Делаем вывод – добились своего или нет

Правильно ли нами была сформулирована цель? (личностный результат)

 

Учитель сформирует все УУД у школьников в соответствии с требованиями ФГОС, если будет использовать классификацию УУД и составит для своих учеников ориентировочную основу действий. Учитель выберет УУД из готовой классификации для каждого этапа урока. Еще классификация УУД позволит сразу проанализировать, какие умения учитель сформировал, и не забыть на других уроках сформировать остальные УУД [8].

Таблица формирования УУД на каждом этапе урока

Структура урока

Урок современного типа

УУД

Объявление темы урока

Формулируют сами обучающиеся (учитель подходит учащихся к осознанию темы)

Познавательные - общеучебные, коммуникативные;

регулятивные – целеполагания;

личностные - смыслообразование

Сообщение целей и задач

Формулируют сами обучающиеся, определив границы знания и незнания

Регулятивные – целеполагания;

коммуникативные, познавательные – постановка задач;

личностные - смыслообразование

Планирование

Планирование обучающимися способов достижения цели (учитель помогает, советует)

Регулятивные – планирования, познавательные - логические, коммуникативные,

личностные - смыслообразование

Практическая деятельность учащихся

Обучающиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану (применяется групповой, индивидуальный методы) Учитель консультирует

Познавательные - общеучебные, регулятивные – осуществление учебных действий, коммуникативные,

личностные - самоопределение, смыслообразование, нравственно-этическое оценивание

Осуществление контроля

Обучающиеся осуществляют контроль (применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля). Учитель консультирует

Регулятивные – контроля (самоконтроля), коммуникативные;

познавательные – логические;

личностные - самоопределение

Осуществление коррекции

Обучающиеся формулируют затруднения и осуществляют коррекцию самостоятельно. Учитель консультирует, советует, помогает.

Регулятивные – коррекции;

коммуникативные, познавательные - решение проблем;

личностные – самоопределение, смыслообразование, нравственно-этическое оценивание

Оценивание учащихся

Обучающие дают оценку деятельности по ее результатам (самооценивание, оценивание результатов деятельности товарищей). Учитель консультирует

Регулятивные – оценивания (самооценивания);

коммуникативные, познавательные – общеучебные;

личностные - нравственно-этическое оценивание

Итог урока

Проводится рефлексия

Регулятивные – саморегуляции;

коммуникативные, познавательные - решение проблем;

личностные - нравственно-этическое оценивание

Домашнее задание

Обучающиеся могут выбирать задание из предложенных учителем с учетом индивидуальных возможностей

Познавательные – постановка и решение проблем;

регулятивные – саморегуляции;

коммуникативные и

личностные – самоопределение, смыслообразование, нравственно-этическое оценивание

Компоненты мониторинга метапредметных результатов обучающихся

 

 

Показатель

Критерии оценивания

Сформированность регулятивных УУД

Самостоятельно определяет цели своего обучения

Развивает мотивы и интересы своей познавательной деятельности

Ставит и формулирует для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности

Самостоятельно планирует пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирает наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач

Соотносит свои действия с планируемыми результатами, умеет контролировать их

Контролирует свою деятельность в процессе достижения результата

Определяет способы действий в рамках предложенных условий и требований

Корректирует свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией

Оценивает правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения

Владеет основами самоконтроля, самооценки, принимает решения и осуществляет осознанный выбор действий в учебной и познавательной деятельности

Сформированность познавательных УУД

Определяет понятия

Создает обобщения

Устанавливает аналогии

Классифицирует, самостоятельно выбирает основания и критерии для классификации

Устанавливает причинно-следственные связи

Строит логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делает выводы

Создает, применяет и преобразует знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач

Владеет смысловым чтением

Сформированность коммуникативных УУД

Организует учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками

Работает индивидуально и в группе

Находит общее решение и разрешает конфликты на основе согласования позиций и учета интересов

Формулирует, аргументирует и отстаивает свое мнение

Осознанно использует речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, чтобы выразить свои чувства, мысли и потребности, чтобы планировать и регулировать свою деятельность

Владеет устной и письменной речью, монологической контекстной речью

Сформированность

ИКТ

Преобразует информацию

Владеет персональным компьютером

Грамотного использует интернет

Применяет ИКТ для обучения и развития

 

Кратко уровни освоения УУД обучающимися отражены в таблице:

 

Уровень

 

Комментарий к деятельности обучающегося

 

Понимание

 

Обучающийся знает, как корректно выполнить УУД, но у него отсутствует опыт его реализации при решении учебно-познавательных проблем

Узнавание

 

Выполняет каждую операцию действия, опирается на знания, как корректно его осуществлять: описание, алгоритм, подсказка, памятка

Воспроизведение

Самостоятельно выполняет действие, когда решает типовые учебно-познавательные проблемы

Применение

Применяет действие, чтобы решить нетиповые учебно-познавательные проблемы

Творчество

Действует в известной ему сфере деятельности, самостоятельно применяет УУД, чтобы создать собственный образовательный продукт и решить нетиповые учебно-познавательные проблемы, творчески освоить деятельность и знания о том, как корректно осуществить деятельность

2. Актуализация мотивационного, когнитивного и инструментального ресурса учащихся в сознании учителя. Учитель прогнозирует действия учащихся в отношении к теме и проблеме предстоящего урока, корректирует при необходимости планируемое содержание и средства обучения.

Для формирования интереса к обучению необходимо создавать на уроке следующие условия:

• вносить элемент новизны, связывать известное и понятное содержание учебного материала с новой информацией;

• опираться на сложившиеся у ученика побуждения;

• отрабатывать изучаемое содержание на практике, привычной и понятной для ученика, соотносить его с вопросами повседневной жизни, окружающей средой, перспективами;

• организовать самостоятельную и активную деятельность учащихся;

•отмечать любые успехи в учебной работе.

3. Ценностная ориентация педагога по отношению к проблематике темы урока. Необходимо найти и зафиксировать многообразие или хотя бы две противоположные точки зрения на изучаемую проблему. Предварительное знание учителя о разных пониманиях проблемы поможет ему увидеть в детских суждениях на уроке индивидуальные подходы их авторов, не пройти мимо оригинальных направлений мысли учеников.

4. Определение смысла урока, соотнесение этого смысла с главными целями по изучаемому курсу.

5. Разработка ведущей идеи урока, которая обуславливается приоритетами в области формируемых УУД, выбранным типом урока, а также предполагаемой формой образовательного продукта.

6. Формулировка заданий, определяющих организацию различных этапов урока. Предлагаемый ученикам материал имеет форму среды, в которой те будут действовать.

На уроках учащиеся не всегда могут решить учебные задачи, потому что не понимают алгоритм действий. Необходимо использовать различные ориентировочные основы действий: схемы, модели, памятки, планы, алгоритмы.

Большим подспорьем при отборе заданий к уроку для учителя может стать таблица с типовыми заданиями с указанием планируемых результатов к каждому виду УУД. Такую таблицу учитель может составить самостоятельно (например, при разработке рабочих программ), проанализировав авторские материалы (учебники, пособия, методические материалы), по которым он организует учебную деятельность учащихся на уроках [13].

Например, типовые задания, направленные на формирование регулятивных универсальных учебных действий:

Показатели (характеристики) планируемых результатов

Типовые задачи

Целеполагание: умеет формулировать и удерживать учебную задачу.

Регулятивные (целеполагания): предполагают установление связи между содержанием учебного материала и целью его предоставления, выполнением заданий (ответ на вопрос «Для чего необходимо знать (уметь)?»)

Планирование: умеет выполнять инструкции, точно следовать образцу и простейшим алгоритмам; самостоятельно устанавливать последовательность действий для решения учебной задачи.

Регулятивные (планирования): установление взаимосвязи между элементами (объектами) и определение последовательности при осуществлении практической задачи.

Например, определить «Как это делать?», «Что и как нужно было сделать, чтобы получился правильный результат?»

Осуществление учебных действий: выполняет учебные действия в различных формах; с помощью речи регулирует свои действия

Регулятивные (осуществления учебных действий): установление обучающимися связи между заданным условием и применением определенной формы для выполнения задания.

Эта группа задач предполагает выполнение заданий «Напиши по памяти…», «Прочитай вслух…», «Прочитай про себя…»

Прогнозирование: может предвосхитить результат своей деятельности; может определить возможный вариант ответа, уровень усвоения знаний.

Регулятивные (прогнозирования): направлены на предвосхищение результата с учетом имеющихся знаний, а также на выявление и прогнозирование причин трудностей. К этой группе принадлежат задачи с недостающими и лишними данными, а также ответы на вопросы

«Как думаешь, какой результат может получиться?», «Как думаешь, достаточно знать… для выполнения задания?», «Какие трудности могут возникнуть и почему?»

Контроль и самоконтроль: умеет осуществлять пошаговый контроль выполнения действия, контроль за результатом работы по установленным правилам, установленному образцу.

Регулятивные (контроля и самоконтроля): применение различных способов осуществления контроля за деятельностью своей и товарищей.

Задания типа «Такой ли получен результат, как в образце?», «Правильно ли это делается?»; «Сможешь доказать?..», «Поменяйтесь тетрадями, проверьте работу друг у друга», «Проверь по словарю…», «Проверь вывод по…»

Коррекция: вносит необходимые дополнения и изменения в план, способ и результат действия на основе его оценки и учета сделанных ошибок; адекватно воспринимает предложения взрослых и товарищей по исправлению допущенных ошибок.

Регулятивные (коррекции): нацелены на осуществление помощи сквозным героям в исправлении ошибок в их действиях, результатах действий, а также работа с деформированными предложениями, текстами, установление правильного порядка в следовании событий историй, явлений и т.д.
Типовые задания «Помоги герою исправить ошибки», «Установи правильный порядок предложений в тексте», «Помоги восстановить правильный порядок событий сказки…»

Оценка: умеет определить качество и уровень работы, знаний; понимает, что усвоено, а что еще нужно усвоить; устанавливает соответствие полученного результата поставленной цели; соотносит правильность выбора, планирования, выполнения и результата действия с требованиями конкретной задачи.

Регулятивные (оценки): направлены на осуществление адекватной полученному результату оценки и самооценки деятельности, а также процесса выполнения задания. Ученикам предлагается по уже готовым критериям или выработанным в совместной деятельности с учителем оценить результат деятельности или процесс его выполнения.

Задачи: «Одноклассники выполнили задание. Оцени их работу...», «Правильно ли оценил выполнение своего задания?..», «По каким критериям оценивали свою работу?»

Саморегуляция: способен сконцентрировать волю для преодоления интеллектуальных затруднений и физических препятствий; может стабилизировать свое эмоциональное состояние для решения различных задач.

Регулятивные (саморегуляции): основываются на познавательном интересе обучающихся
(например, «Ты сможешь прочитать зашифрованное слово, выполнив ряд заданий»)

 

 

7. Соотнесение возможных результатов учеников с требуемыми ФГОС. Определение видов образовательной продукции учащихся и системы оценивания.

Классификация различных видов оценок

 

Основание

Виды оценок

Содержание оценивания

Конкретные оценки или неопределенные. Например: согласие, ободрение, одобрение, порицание (первые) или понукание типа «ну садись», замечание без объяснения причин (вторые) и т. д.

Направленность на учение

Прямые учителя, опосредованные через другого участника учебного процесса, косвенные.

Характер воздействия

Положительные, нейтральные, отрицательные

Временная направленность

Ретроспективные, актуальные, перспективные

Предмет оценивания

Парциальные, фиксированные, интегративные

Субъект оценивания

Педагогическая (учитель), ученическая (одноклассник), самооценка

Количество участников

Индивидуальные, коллективные

Формы предъявления

Вербальные, невербальные

Отсутствие оценки

Своеобразные, ведущие к ухудшению состояния ученика, депрессии, поиску причин ситуации, поведения учителя, одноклассников и т. д.

 

В практике педагогической деятельности определен большой и разнообразный арсенал методов проверки знаний учащихся.

Наблюдение - процесс ежедневной работы учителя может не фиксировать результаты в официальных документах, а учитывать их при выставлении общей отметки.

Устный контроль - ответ на вопрос учителя на уроке, зачете, экзамене.

Формы контроля – индивидуальный, групповой, фронтальный, комбинированный с применением различных приспособлений (карточек, игры, технических средств).

Письменная проверка – это экономичный и эффективный метод, возможно автоматизированный: перфокарты, пособия на печатной основе, дидактические карточки, программированный опрос. Активно используется сегодня и дидактические тесты:

• набор стандартизированных задний по определенному материала, с помощью которых устанавливается степень усвоения его учащимися;

• серия вопросов и выбор правильных из них ответов (3-5 ответов);

• утверждения, в которых надо вставить пропущенные слова;

• незаконченные предложения, которые надо закончить.

Наряду с оценкой учителя существует и оценочная деятельность ученика.

Самооценка – оценка самого себя, своих достижений и недостатков. Самооценка – это принятие самого себя.

Для ученика самооценка выполняет ряд функций:

- констатирующая – что из изученного учебного материала я знаю хорошо;

- мобилизационно-побудительная – многое удалось, но в каком-то вопросе разобрался не до конца;

- проектировочная – что должно стать содержанием программы дальнейшей деятельности.

Самооценке необходимо учить. Формирование самооценки – трудоемкая, кропотливая и длительная работа. Главное условие – самооценке надо учить систематически. Второе условие – разработать четкие критерии самооценки, по которым ученик будет оценивать результаты своей деятельности на уроке; определить виды работ, подлежащих оцениванию самими учащимися или только учителем; познакомить с ними учащихся. Третье условие – постепенное усвоение критериев. Четвертое условие – не превратить серьезное дело в пустую формальность [13].

Традиционная система оценивания имеет ряд недостатков:

• направленность оценки не на мотивацию улучшения результатов, а на внешний контроль, сопровождаемый санкциями учителя;

• ориентация на проверку репродуктивного уровня усвоения, фактологических и алгоритмических знаний и умений единообразной государственной программы, а не их глубину и объем;

• отсутствие у педагогов общих критериев оценивания, стантартизированных измерителей и единых шкал;

• отсутствие эффективной независимой системы аттестации выпускников;

• слабая материально-техническая база системы оценивания в образовательном учреждении.

Эффективность оценивания в образовательном процессе зависит от уровня компетентности учителя, соблюдения им ряда педагогических требований:

• справедливость и объективность оценки;

• учет возрастных особенностей учеников;

• учет их индивидуальных особенностей;

• положительная эмоциональная направленность оценки;

• сочетание разнообразных видов оценки;

• готовность учителя к оцениванию учащихся;

• стиль деятельности педагогов.

Советы:

1. Сначала определите, что Вы хотите проверить и оценить, чего этим достичь, определите главное для себя.

2. Проверяйте и оценивайте тщательно, регулярно и по-разному. Используйте разнообразные виды контроля.

3. Предъявляйте высокие требования, но пусть ученики знают, что для всех них открыта дорога к успеху. Используйте все формы оценивания.

4. Всегда контролируйте и оценивайте также и свои собственные педагогические достижения.

Функции учителя.

Учитель нового типа – это учитель, который:

1) создает условия для включения учащихся в самостоятельную познавательную деятельность;

2) стимулирует для достижения цели, создает ситуацию успеха, поддерживает общий эмоциональный фон;

3) проводит с учениками экспертизу полученного результата.

 

Оценка работы членов группы

 

Список группы

Степень активности

Генерация идей

Обоснование идей

Общий рейтинг

1.

 

 

 

 

2.

 

 

 

 

3.

 

 

 

 

4.

 

 

 

 

5.

 

 

 

 

6

 

 

 

 

 

Оценка защиты результатов деятельности группы

 

Группа

Логика выступления

Соответствие поставленной задачи

Практическая значимость выступления

Соответствие регламенту выступления

Общий рейтинг

«Цели»

 

 

 

 

 

«Содержание»

 

 

 

 

 

«Методы»

 

 

 

 

 

«Формы»

 

 

 

 

 

«Контроль и оценка»

 

 

 

 

 

«Домашнее задание»

 

 

 

 

 

«Рефлексия»

 

 

 

 

 

«Оппоненты»

 

 

 

 

 

Ведущий

 

 

 

 

 

 

8. Уточнение и письменное формулирование целей урока.

Учителю в процессе целеполагания можно начинать формулирование целей с глаголов, включающих и содержание учебного материала, и деятельность учителя, и деятельность ученика, направленные на достижение триединой цели урока.

Например:

1. Обучающие цели (процесс и результаты овладения знаниями, умениями, навыками и основами мировоззрения):

1) обеспечить:

а) понимание содержания учебного материала всеми учениками;

б) уровень его усвоения;

в) применение знаний на практике в стандартной, нестандартной или стандартной ситуации;

2) добиваться …;

3) сформировать или продолжить формирование ОУУН или специальных УН;

4) актуализировать…

5) обобщить…;

6) систематизировать…

2. Воспитывающие цели (процесс и результаты развития личности):

1) создать условия для …;

2) способствовать выявлению, раскрытию, …способностей;

3) возбудить интерес…;

4) прививать, укреплять… навыки;

5) убедить в целесообразности …, значимости…

3. Развивающие цели (процесс становления и развития личности):

1) Способствовать становлению или развитию …;

2) содействовать развитию …;

3) помочь …

Важно продумать различные приемы постановки целей урока перед учениками: устно, с помощью краткой записи на доске (заранее или по ходу озвучения), в тетрадях, с использованием интерактивной доски, таблицы и др. в опосредованной ненавязчивой форме:

- какое содержание учебного материала усвоим на уроке?

- каким познавательным умениям (интеллектуальным, практическим, ОУУН или специальным) будем овладевать?

- какой прием умственной деятельности будем отрабатывать на уроке?

- какому качеству личности уделим внимание? и т. д.

Не менее сложной для учителя является проблема согласования целей своей деятельности с целями деятельности учеников.

Цели урока, проектируемые учителем, должны быть такими, «как будто ученик их сам себе поставил, понятны ему, очевидны в своем значении, с интересом и охотой усвоены» (С.И. Гессен). Чтобы ученик сформулировал и присвоил себе цель, его надо столкнуть с ситуацией, в которой он обнаружит дефицит своих знаний и способностей. В этом случае цель им воспринимается как проблема, которая, будучи реально объективной, для него выступает как субъективная [13].

Например:

- хочу понять, усвоить, уяснить, что за наука история (математика, география …) и зачем ее нужно изучать;

- хочу выработать умения и навыки в постановке целей, планирования своей деятельности, получении результата, рефлексии…или овладеть системой…;

- хочу освоить технику составления плана, программы, конспектирования, тезисов содержания учебного материала и т. д.;

- хочу научиться работать в группе, общаться, задавать вопросы, вступать в диалог…

9. Разработка одного или нескольких вариантов структуры урока.

Урок должен вовлекать учеников в активную деятельность. Ведь по данным ученых 20% учащиеся удерживают в памяти, если слышат материал; 30%- если видят; 50%- если видят и слышат; 90%- если говорят, в то время, как делают; 95%- если исследуют, создают сами.

С учетом поставленных целей учитель отбирает содержание урока. Особенностью содержания современного урока является не только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование универсальных учебных действий. При этом необходимо определить:

  • что учитель расскажет сам;
  • что ученики изучат самостоятельно;
  • какие вопросы поставит учитель;
  • какие задания предложит;
  • как будет контролировать процесс усвоения

Это соблюдение принципов дидактики. Необходимо сверять с ними основные поло­жения проекта урока и процесса его реализации. Выделение объекта прочного усвоения. К главному, существенному относятся: основные понятия, категории, законы, формулы, ведущие воспитательные идеи учебного материала. Вместо старого подхода «чем больше, тем лучше» - новый - выделение объекта прочного усвоения.

Учитель продумывает ценностные основания выбора содержания. Ценности – это то, чем человек дорожит, из чего исходит в своих оценках других людей, себя самого. Это нравственные идеалы того культурного общества, в котором мы живем. Важно стремление учителя помочь детям раскрыть личностный смысл любого изучаемого материала. (Многие дети не стремятся хорошо учиться потому, что не понимают, зачем им нужны те или иные знания.)

Действие ребенка в образовательном процессе связано с передачей ему способов (системы средств) построения понятия. Это возможно сделать лишь на особом содержании. Содержание должно представлять систему, а не фрагменты.

ФГОС вводят новое понятие – учебная ситуация, под которым подразумевается такая особая единица учебного процесса, в которой дети с помощью учителя обнаруживают предмет своего действия, исследуют его, совершая разнообразные учебные действия, преобразуют его, например, переформулируют, или предлагают свое описание и т.д., частично – запоминают. В связи с новыми требованиями перед учителем ставится задача научиться создавать учебные ситуации как особые структурные единицы учебной деятельности, а также уметь переводить учебные задачи в учебную ситуацию.

Создание учебной ситуации должно строиться с учетом:

• возраста ребенка;

• специфики учебного предмета;

• меры сформированности УУД учащихся.

Для создания учебной ситуации могут использоваться приемы:

• предъявить противоречивые факты, теории;

• обнажить житейское представление и предъявить научный факт;

• использовать приемы «яркое пятно», «актуальность».

Учебной ситуацией может стать задание составить: таблицу, график или диаграмму по содержанию прочитанного текста, алгоритм по определенному правилу или выполнение задания: объяснить содержание прочитанного текста ученику младшего класса или практическая работа и т.д.

При этом изучаемый учебный материал выступает как материал для создания учебной ситуации, в которой ребенок совершает некоторые действия (работает со справочной литературой, анализирует текст, находит орфограммы, группируя их или выделяя среди них группы). Осваивает характерные для предмета способы действия, т.е. приобретает наряду с предметными познавательные и коммуникативные компетенции. В учебной ситуации обязателен уровневый подход: освоение знаний и формирование способов действия [13].

Уровневый подход к результатам освоения содержания

Уровни освоения знаний (предметные результаты)

Уровни сформированности способов действий (метапредметные результаты)

Первый уровень: воспроизведение и запоминание

Первый уровень: следование образцу, правилу, алгоритму без необходимости понимать, почему надо действовать именно так

Второй уровень: применение знаний в знакомой ситуации по образцу

Второй уровень: действие с пониманием оснований того способа, который необходим для решения задачи

Третий уровень: применение знаний в незнакомой ситуации, т.е. творчески

Третий уровень: преобразование освоенного способа действия применительно к новому контексту

 

Принципы отбора содержания учебного материала связаны с общими дидактическими принципами (научность, доступность, последовательность, систематичность, прочность и т. д.).

При отборе содержания учебного материала важно учитывать и закономерности процесса усвоения, то есть познания, в ходе которого ученик должен совершить полный цикл умственных действий:

восприятие (непосредственное и опосредованное) изучаемого материала;

осмысление (понимание изучаемого материала, создание новых понятий, нахождение взаимосвязей, выработка суждений, умозаключений);

запоминание (первичное закрепление и последующее повторение изученного материала, перевод его из кратковременного хранилища памяти в долговременное)

применение (выработка умений и навыков через систему упражнений);

обобщение и систематизация знаний (укрепление информационных единиц: представлений, понятий, закономерностей, выход на систему знаний, формирование мировоззрения);

рефлексия (самоанализ и самооценка уровня приобретенных знаний).

10. Написание конспекта (плана) урока. Его примерная структура:

• тема урока, класс, дата проведения;

• тип урока;

• цели урока;

• оборудование и материалы к уроку;

• главная проблема урока;

• этапы и виды деятельности учеников с примерной разбивкой времени по минутам;

• формулировка заданий ученикам на каждом этапе урока.;

• предполагаемые результаты выполнения заданий учениками (желательно указать 2-3 возможных варианта результата);

• рисунки, задачи (с решением), схемы, таблицы, вид школьной доски;

• задание ученикам по рефлексии их деятельности;

• формы контроля и оценки результатов урока;

• задания на дом (разные варианты на выбор или индивидуально);

• рекомендуемые ученикам материалы (учебники, пособия, ЦОР, адреса в сети Интернет и т. п.);

• список литературы и других источников, использованных учителем для подготовки к уроку.

11. Домашнее задание

Объем домашних заданий по всем предметам в совокупности дается учащимся с учетом возможностей их выполнения, но не должен превышать 50% объема аудиторской нагрузки и по содержанию не должен быть сложнее классно-урочного материала.

В рамках стандарта необходимо давать домашнее задание, ориентированное на создание обучающимися образовательных продуктов. Домашнее задание должно быть комплексным, предоставлять возможность обучающимся по своему выбору выходить на разные уровни его выполнения и представления результатов. Самопроверка домашнего задания может осуществляться самими учениками по образцу. По возможности дифференциация домашних заданий (по характеру, содержанию, объему) для разных групп учащихся; с целью развития творчества одних, закрепления пройденного материала другими.

Домашнее задание должно носить вариативный характер. Его необходимо варьировать по уровням:

Первый уровень – обязательный, его содержание обязаны знать все ученики (стандарт).

Второй уровень – обобщенный, его выполняют те, кто хорошо владеет содержанием данного предмета.

Третий уровень – творческий – для тех, кто желает знать больше предлагаемых программ.

Вести каждого ученика от простого подражания при выполнении задания к творчеству, переводить его с одного уровня работы на другой, более высокий, использовать систему усложняющих самостоятельных домашних работ: репродуктивных, познавательно-поисковых, творческих и практических – это залог развития учащихся. Отсюда необходимо определить цели и отбирать адекватные виды домашнего задания [10].

Цель

Виды заданий

Усвоение фактического материала

1. Подготовка к кратному пересказу заданного текста.

2. Подготовка к изложению вопроса, проблемы с включением материала из дополнительных источников.

3. Обобщение и систематизация изученного на уроке материала (таблица, схема, план и т. д.).

4. Ознакомление с содержанием материала, планируемого для изучения на следующем уроке.

5. Подбор материала по проблеме из различных источников по заданию учителя.

6. Заучить наизусть.

7.Сбор фактического материала по использованию теоретических знаний в практической деятельности.

Усвоение знаний в системе

  1. Установление связей при сравнении содержание изучаемого

материала с ранее изученным (сравнительная таблица).

2. Объяснение изученного материала.

3. Рассмотрение развития явления (процесса) на протяжении

длительного времени.

4. Подготовка к пересказу по заданию и плану учителя или составленному самим учеником, простому или сложному.

5. Определение последовательности изученных фактов, событий,

явлений, причин и т. д.

6. Составление хронологии страны, военных действий.

7. Составление понятийного аппарата.

Формирование обобщения

1. Упражнения в определении и формулированию выводов по фактическому материала.

2. Доказательство положения.

3. Самостоятельный анализ различных обобщений.

4. Работа с текстом для определения главного и второстепенного материала, установление связей и закономерностей.

5. Составление конспектов, тезисов сложных статей, тем учебника.

Применение знаний

1. Выполнение упражнений, заданий, решение задач (по образцу, аналогии, алгоритму).

2. Применение знаний, умений, но в нестандартной ситуации.

3. Самостоятельное составление задач и упражнение.

4. Практические работы, которые можно выполнить только в домашних условиях.

5. Подготовка рецензий, аннотаций на литературные, исторические и другие произведения.

6. Написание сочинений, рефератов, докладов.

Контроль знаний учащихся

1. Подготовка ответов (устных и письменных) на заданные вопросы.

2. Составление тестов по определенной теме.

3. Выполнение тестов.

4. Написание отзывов на изученную тему.

5. Сочинение разного плана.

Формирование мировоззрения

1. Определение достоинств и недостатков, противоречий значения каких-то событий, явлений, процессов и т. д.

2. Рассмотрение в развитии событий, явлений, процессов.

3. Доказательство правильности формулировки выводов, оценки, идеи, взглядов.

4. Конкретизация изучаемого материала (или какой-то его части).

 

Формы контроля учителем выполнения домашнего задания:

•контроль наличия выполненных письменных домашних заданий у всех учащихся, а их содержание – у некоторых во время самостоятельной работы остальных учеников на уроке;

•контроль (учителем, консультантом из числа учеников) устных домашних заданий у отдельных учащихся в период занятости других;

•внеурочная проверка выполненных заданий в тетрадях учеников;

•взаимоконтроль учащихся (в парах постоянного состава или в группах);

  • (сверка выполненного задания с образцом).

В условиях развития современного образовательного процесса могут произойти изменения в подходах к оцениванию результатов домашней работы ученика. Встает необходимость связи самооценки и внешней оценки, возможен переход от тотальной проверки выполнения домашних заданий к «праву на проверку и оценку». Вид оценки за работу (отметка, балл, установление наличия работы, устная оценка) и ее значимость могут быть определены до момента выполнения домашнего задания.

Анализ факторов, способствующих изменениям в образовательной системе и достижениям новых результатов в образовательной деятельности, анализ методической литературы и педагогической практики дает возможность определить и другие направления модернизации системы домашней работы школьников:

• от управления домашней работой школьников через обязательные домашние задания к самостоятельному управлению школьниками своей работой, поощрению инициативной домашней работы;

• от задавания домашних заданий как указания на домашнюю работу к согласованию целей, смыслов и содержания домашней работы;

• от одинаковых домашних заданий на разных ступенях школьного образования к определению видов работы в соответствии с функциями домашней работы на разных этапах образовательного процесса;

• от ежедневных домашних заданий к перспективным домашним заданиям, предусматривающим возможность выбора равноценных заданий, выбора планируемого уровня усвоения учебного материала, использования факультативных занятий и возможностей дополнительного образования [10].

2. Технологическая карта урока

 

Понятие «технологическая карта» пришло в образование из промышленности. Технологическая карта в дидактическом контексте представляет проект учебного процесса, в котором представлено описание от цели до результата с использованием инновационной технологии работы с информацией. Сущность проектной педагогической деятельности в технологической карте заключается в использовании инновационной технологии работы с информацией, описании заданий для ученика по освоению темы, оформлении предполагаемых образовательных результатов. Обучение с использованием технологической карты позволяет организовать эффективный учебный процесс, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных умений (универсальных учебных действий), в соответствии с требованиями ФГОС, существенно сократить время на подготовку учителя к уроку. Технологическая карта предназначена для проектирования учебного процесса по темам [6].

Технологическая карта позволяет:

увидеть учебный материал целостно и системно;

проектировать образовательный процесс по освоению темы с учетом цели освоения курса;

гибко использовать эффективные приемы и формы работы на уроке;

согласовать действия учителя и учащихся;

организовать самостоятельную деятельность школьников в процессе обучения;

осуществлять интегративный контроль результатов учебной деятельности;

определить универсальные учебные действия, которые формируются в процессе изучения конкретной темы, всего учебного курса;

системно формировать у учащихся универсальные учебные действия;

освободить время для творчества ― использование готовых разработок по темам освобождает учителя от непродуктивной рутинной работы;

определить возможности реализации межпредметных знаний (установить связи и зависимости между предметами и результатами обучения);

выполнять диагностику достижения планируемых результатов учащимися на каждом этапе освоения темы;

решить организационно-методические проблемы (замещение уроков, выполнение учебного плана и т. д.);

соотнести результат с целью обучения после создания продукта — набора технологических карт;

обеспечить повышение качества образования.

Технологическая карта урока отличается от конспекта урока формой, позволяющей сконцентрировать содержание всего урока. Четкая структура карты дает видение взаимосвязей этапов, методов, приемов и содержания урока. Технологическая карта урока позволяет экономить время учителя на написание конспекта и больше времени уделять творческой составляющей педагогического труда.

Это способ графического проектирования урока, таблица, позволяющая структурировать урок по выбранным учителем параметрам. Такими параметрами могут быть этапы урока, его цели, содержание учебного материала, методы и приемы организации учебной деятельности обучающихся, деятельность учителя и деятельность обучающихся [6].

В технологической карте урока учителю необходимо зафиксировать следующие узловые блоки:

– целеполагание (что необходимо сделать, воплотить);

– инструментальный блок (какими средствами это необходимо сделать, воплотить);

– организационно-деятельностный блок (какими действиями и операциями это необходимо сделать, воплотить).

Основными компонентами блока целеполагания являются тема урока, цель урока и планируемые результаты урока.

Тема урока ― проблема, определяемая рабочей программой учебного курса, предмета, материал, подлежащий преобразованию в процессе познавательной деятельности обучающихся на уроке, который должен превратиться в сущностную характеристику обучающегося, содержание его компетенций, вектор личностного развития.

Цель урока учитель определяет как решение триединой задачи ― образовательной, развивающей, воспитательной. Цель урока включает также формирование универсальных учебных действий: личностных, регулятивных, коммуникативных и познавательных.

В планируемых результатах урока в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования необходимо отразить предметные, личностные и метапредметные (регулятивные, коммуникативные и познавательные универсальные учебные действия)

Основными компонентами инструментального блока, фиксируемыми в технологической карте урока, являются: задачи урока, тип урока и учебно-методический комплекс урока.

Задачи урока ― ряд действий, структурирующих деятельность обучающихся на уроке, которые необходимо решить. Сформулированный перечень задач урока позволяет выстроить их иерархическую последовательность как программу деятельности обучающихся на уроке.

Тип урока играет служебную роль и определяется учителем самостоятельно в соответствии с логикой его сущностных целей и задач.

Учебно-методический комплекс урока должен отражать следующие разделы: источники информации, оборудование, дидактическое сопровождение, материалы для познавательной деятельности обучающихся.

Основными компонентами организационно-деятельностного блока, фиксируемыми в технологической карте урока, являются: основные понятия, организация пространства, межпредметные связи, действия обучающихся, диагностика результатов, домашнее задание.

Основные понятия ― определения, названия, правила, алгоритмы, которые в результате изучения учебного материала должны быть усвоены обучающимися.

Организация пространства определяется учителем самостоятельно и отражает те формы деятельности учителя и обучающихся, которые максимально способствуют эффективному усвоению учебного материала, формированию и развитию универсальных учебных действий обучающихся.

Межпредметные связи отражаются в технологической карте при их наличии. Учителю необходимо указать предметную область, дисциплину, которая будет интегрирована с изучаемым предметом.

Действия обучающихся как раздел технологической карты отражает деятельность обучающихся на уроке ― действия и операции, выполняемые ими в индивидуальной, парной или групповой форме работы. Кроме того, учитель может отобразить задания и упражнения, которые направлены на формирование и развитие универсальных учебных действий.

Диагностика результатов отображает в технологической карте урока разнообразные методы контроля и самоконтроля обучающихся, подведение итога урока и проектирование самостоятельной работы дома.

Домашнее задание указывается в технологической карте при его наличии и должно определяться целью урока, его планируемыми результатами, носить индивидуальный характер [6].

Сегодня в специальной литературе и в Интернет-ресурсах можно найти разные образцы технологических карт. Разрабатываются электронные конструкторы урока, с помощью которых учитель может «собрать» нужный ему урок. Познакомиться с одним из вариантов конструктора урока слушатели смогут в ходе самостоятельной работы. В качестве примера приводим вариант технологической карты урока-исследования.

Технологическая карта урока-исследования

ОБЩАЯ ЧАСТЬ

ПРЕДМЕТ

КЛАСС

ТЕМА УРОКА

ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ (ПРЕДМЕТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ, ЛИЧНОСТНЫЕ)

Решаемые учебные проблемы

 

Основные понятия, изучаемые на уроке

 

Виды средств ИКТ

 

Интернет-ресурсы

 

ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА

ЭТАП 1. Вхождение в тему урока и создание условий для восприятия материала \ организации исследования

Планируемые результаты

 

Длительность этапа

 

Действия школьников \ Вид учебной деятельности, направленный на формирование данного результата

 

Методы обучения \ приёмы обучения (технология)

 

Средства ИКТ

 

Форма организации деятельности учащихся

 

Действия учителя по организации исследования \ Виды деятельности учителя

 

Этап 2. Организация и самоорганизация учащихся в ходе дальнейшего усвоения материала \ организации исследования

Планируемые результаты

 

Длительность этапа

 

Действия школьников \ Вид учебной деятельности, направленный на формирование данного результата

 

Методы обучения \ приёмы обучения (технология)

 

Средства ИКТ

 

Форма организации деятельности учащихся

 

Действия учителя по организации исследования \ Виды деятельности учителя

 

Этап 3. ПРАКТИКУМ (собственно исследование)

Планируемые результаты

 

Действия школьников \ Вид учебной деятельности, направленный на формирование данного результата

 

Методы обучения \ приёмы обучения (технология)

 

Средства ИКТ

 

Форма организации деятельности учащихся

 

Действия учителя по организации исследования \ Виды деятельности учителя

 

Этап 4. ПРОВЕРКА ПОЛУЧЕННЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ. КОРРЕКЦИЯ

Длительность этапа

 

Действия школьников \ Вид учебной деятельности, направленный на формирование данного результата

 

Средства ИКТ

 

Методы контроля \ приёмы контроля (технология)

 

Способы контроля

 

Способы коррекции

 

Форма организации деятельности учащихся

 

Действия учителя по организации исследования \ Виды деятельности учителя

 

Этап 5. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ. ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ

Рефлексия по достигнутым либо недостигнутым результатам

 

Каждое образовательное учреждение может в помощь учителю разработать образцы фраз для заполнения технологической карты. В ГБОУ «Гимназия № 498» Невского района Санкт-Петербурга для учителей администрация разработала шаблоны фраз для формулировки целей уроков, задач урока, описания деятельности учителя и учащихся. Последний блок, на наш взгляд, является одним из самых сложных. Приведем примеры формулировок. Необходимо уточнить, что данный список не является завершенным [6].

 

Варианты формулировок деятельности учителя и обучающихся.

Деятельность учителя

Проверяет готовность обучающихся к уроку.

Озвучивает тему и цель урока.

Уточняет понимание учащимися поставленных целей урока.

Выдвигает проблему.

Создает эмоциональный настрой на…

Формулирует задание…

Напоминает обучающимся, как…

Предлагает индивидуальные задания.

Проводит параллель с ранее изученным материалом.

Обеспечивает мотивацию выполнения…

Контролирует выполнение работы.

Осуществляет:

- индивидуальный контроль;

- выборочный контроль.

 

Побуждает к высказыванию своего мнения.

Отмечает степень вовлеченности учащихся в работу на уроке.

Диктует.

Дает:

- комментарий к домашнему заданию;

- задание на поиск в тексте особенностей...

 

Организует:

- взаимопроверку;

- коллективную проверку;

- проверку выполнения упражнения;

- беседу по уточнению и конкретизации первичных знаний;

- оценочные высказывания обучающихся;

- обсуждение способов решения;

- поисковую работу обучающихся (постановка цели и план действий);

- самостоятельную работу с учебником;

- беседу, связывая результаты урока с его целями.

 

Подводит обучающихся к выводу о…

Наводящими вопросами помогает выявить причинно-следственные связи в…

Обеспечивает положительную реакцию детей на творчество одноклассников.

Деятельность обучающихся

Записывают слова, предложения.

Делят (звуки, слова и т.д.) на группы.

Выполняют упражнение в тетради.

По очереди комментируют…

Обосновывают выбор написания…

Приводят примеры.

Пишут под диктовку.

Проговаривают по цепочке.

Выделяют (находят, подчеркивают, комментируют) орфограммы.

На слух определяют слова с изучаемой орфограммой.

Составляют схемы слов (предложений).

Проводят морфемный анализ слов.

Отвечают на вопросы учителя.

Выполняют задания по карточкам.

Называют правило, на которое опирались при выполнении задания.

Читают и запоминают правило, проговаривают его друг другу вслух.

Озвучивают понятие…

Выявляют закономерность…

Анализируют…

Определяют причины…

Формулируют выводы наблюдений.

Объясняют свой выбор.

Высказывают свои предположения в паре.

Сравнивают…

Читают текст.

Читают план описания…

Подчеркивают характеристики…

Находят в тексте понятие, информацию.

Слушают стихотворение и определяют…

Слушают доклад, делятся впечатлениями о…

Высказывают свое мнение.

Осуществляют:

- самооценку;

- самопроверку;

- взаимопроверку;

- предварительную оценку.

Формулируют конечный результат своей работы на уроке.

Называют основные позиции нового материала

и как они их усвоили (что получилось, что не получилось и почему)

Таким образом, грамотное использование технологической карты урока позволит администрации школы контролировать выполнение программы и достижение планируемых результатов, а также осуществлять необходимую методическую помощь учителю.

Использование технологической карты обеспечивает условия для повышения качества обучения, так как:

• учебный процесс по освоению темы (раздела) проектируется от цели до результата;

• используются эффективные методы работы с информацией;

• организуется поэтапная самостоятельная учебная, интеллектуально-познавательная и рефлексивная деятельность школьников;

• обеспечиваются условия для применения знаний и умений в практической деятельности.

3. Выбор форм организации педагогической деятельности

Проектируя урок, учитель должен определиться с формами организации учебной деятельности на каждом этапе урока.

Фронтальная работа предполагает деятельность учащихся класса под руководством учителя. Фронтальная форма организации деятельности содержит компоненты как коллективной (рядом, но не вместе), так и индивидуальной (каждый индивидуально воспринимает объяснение учителя, индивидуально делает все то, что делает каждый ученик в классе, индивидуально приходит к цели).

Индивидуальной работой считается самостоятельное выполнение задания учеником на уровне его способностей и возможностей в своем темпе. Индивидуальная работа исключает сотрудничество ученика с другими учениками, но предполагает более тесное взаимодействие с учителем. И фронтальная и индивидуальная работа - это полное отсутствие организации общения между учащимися в процессе обучения [10].

Коллективная деятельность – одновременная, но распределенная между членами коллектива работа, направленная на достижение общего результата.

Коллективная деятельность возможна при следующих условиях организации работы:

• единая общая цель;

• разделение учебного труда, обязанностей, функций;

• владение разнообразными способами действий;

• изменения деятельности коллектива от уровня оптимального сочетания руководства учителя и самостоятельности учеников до уровня полной самостоятельности;

•сотрудничества и взаимопомощь.

Групповая работа – разновидность коллективной работы. Работа в группе способствует регулированию поведения учеников, их сближению, улучшению личностных отношений.

При организации групповой работы учитель должен:

• объяснить ученикам цели предстоящей работы;

• разбить учащихся на группы;

• раздать подготовленные и размноженные задания и инструкции по их выполнению для каждой группы;

• контролировать ход и результат групповой работы;

• участвовать в работе по мере необходимости оказывать помощь отдельным ученикам, консультировать, побуждать их к действию.

Самостоятельная работа – особый вид любой учебной деятельности учащихся. Осуществляемый под руководством, но без непосредственного участия учителя. Она наиболее отвечает потребностям ученика сделать что-то самому.

При организации самостоятельной деятельности можно воспользоваться классификацией ее типов и видов по различным основаниям:

• по форме задания (на узнавание, на воспроизведение, на преобразование, творческие, на выбор);

• по оформлению ответов (устно и письменно, графически и практически);

• по месту в процессе обучения (на этапе изучения новых знаний, их осмыслению, применению, обобщению, систематизации, контроля);

• по месту выполнения (на уроке, дома);

• по охвату учащихся (весь коллектив, группа или группы учащихся, один ученик);

Можно предложить учащимся на основе анализа содержания учебного материала самостоятельно:

• обобщить его и сделать вывод;

• спрогнозировать дальнейший ход событий;

• высказать мнение;

• поделиться собственным мнением в устной или письменной форме;

• сделать графические работы (построить график, вычертить схему, диаграмму, составить таблицу и др.);

• выполнить практические задания (проведение наблюдения, решить задачу, поставить опыт, эксперимент и др.).

Варианты организации самостоятельной работы ученика с учебником.

1. Извлекать нужную информацию из текста учебника (возможно после объяснения материала учителем). Задания учителя типа: найти в тексте, сопоставить, определить. Умения ученика: видеть текст целиком или по частям.

2. Находить в тексте описания имеющихся иллюстраций, рисунков, схем, таблиц для углубления или расширения знаний.

3. Для выполнения заданий, расположенных после текста, или решения задач, уравнений отобрать нужную информацию не только в данном тексте учебника, но и в содержании других текстов по теме.

4. Учить ориентироваться в тексте и справочном аппарате учебника. Для этого пользоваться предметным указателем, выделять из текста главные идеи, обобщать их, делать выборки по тому или иному вопросу.

Выбор форм педагогической деятельности связан и с выбором вида рефлексии.

Рефлексия

Слово рефлексия происходит от латинского reflexio – обращение назад, умение размышлять, заниматься самонаблюдением, самоанализ, осмысление, оценка предпосылок, условий и результатов собственной деятельности, внутренней жизни.

Словарь иностранных языков определяет рефлексию как размышление о своем внутреннем состоянии, самопознание.

Толковый словарь русского языка трактует рефлексию как самоанализ.

В современной педагогике под рефлексией понимают самоанализ деятельности и ее результатов.

Рефлексия может осуществляться не только в конце урока, как это принято считать, но и на любом его этапе. Рефлексия направлена на осознание пройденного пути, на сбор в общую копилку замеченного, обдуманного, понятого каждым. Ее цель - не просто уйти с урока с зафиксированным результатом, а выстроить смысловую цепочку, сравнить способы и методы, применяемые другими со своими [13].

При взаимодействии с учащимися учитель использует, в зависимости от обстоятельств, один из видов учебной рефлексии, отражающих четыре сферы человеческой сущности:

· физическую (успел – не успел);

· сенсорную (самочувствие: комфортно – дискомфортно);

· интеллектуальную (что понял, что осознал – что не понял, какие затруднения испытывал);

· духовную (стал лучше – хуже, созидал или разрушал себя, других).

Если физическая, сенсорная и интеллектуальная рефлексия может быть как индивидуальная, так и групповая, то духовную следует проводить лишь письменно, индивидуально и без огласки результатов.

Исходя из функций рефлексии, предлагается следующая классификация:

-рефлексия настроения и эмоционального состояния;

-рефлексия деятельности;

-рефлексия содержания учебного материала.

Приведем пример рефлексии деятельности как для ученика, так и для учителя:

- Что я делаю?

- С какой целью?

- Каковы результаты моей деятельности?

- Как я этого достиг?

- Можно ли сделать лучше?

- Что я буду делать дальше?

Пока ученик и учитель после каждого урока задают себе эти вопросы, они развивается. Как только они начинают довольствоваться достигнутым – прекращается их профессиональный рост. Безусловно, рефлексия является обязательным условием саморазвития ученика и учителя.

Таким образом, рефлексия может:

1) выступать формой теоретической деятельности, способом мышления, раскрывающим цели, средства, содержание, способы собственной деятельности (интеллектуальная рефлексия);

2) отражать внутреннее состояние человека (сенсорная рефлексия);

3) быть средством самопознания.

Все, что делается на уроке по организации рефлексивной деятельности – не самоцель, а подготовка к развитию очень важных качеств современной личности: самостоятельности, предприимчивости и конкурентоспособности.

Однако, процесс рефлексии должен быть многогранным, так как оценка должна проводиться не только личностью самой себя, но и окружающими людьми.

Рефлексия на уроке – это совместная деятельность учащихся и учителя, позволяющая совершенствовать учебный процесс, ориентируясь на личность каждого ученика.

5. Алгоритм анализа и самоанализа урока в соответствии с требованиями ФГОС

Чтобы совершенствовать мастерство учителя и повышать качество учебного процесса, учитель и эксперты должны проводить анализ урока на соответствие ФГОС общего образования.

Как анализирует урок эксперт

Экспертом может быть приглашенный специалист или представитель администрации образовательной организации, например, заместитель директора школы.

Основная задача анализа – понять, организует ли учитель деятельностный подход к обучению в соответствии с ФГОС или ориентирован на пассивное восприятие учащимися учебной информации с последующим воспроизведением. Реализовать системно-деятельностный подход значит:

  • обеспечить активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
  • сформировать готовность учеников к саморазвитию и непрерывному образованию.

Умение учиться повышает эффективность освоения учащимися предметных знаний, способствует формированию компетенций, образа мира и нравственных качеств. Оценка уровня сформированности учебной деятельности включает оценку всех ее компонентов: мотивов, особенностей целеполагания, учебных действий, контроля [7].

Эксперт анализирует урок на основе наблюдения за деятельностью учителя и учеников. Специалист оценивает урок по основным четырем направлениям: подготовка и планирование занятия, организация занятия, его проведение, самоанализ урока. Для программы наблюдения предлагаются три экспертные карты.

Эксперт должен сообщить учителю заранее о том, что планирует посетить урок. Кроме того, надо рассказать о направлениях и критериях оценки. Если на уроке эксперт увидит, что педагог проводит урок в соответствии с направлениями оценки, то это говорит о том, что учитель обладает высоким уровнем профессионализма. Если учитель не составил урок по направлениям оценки и не смог провести его, то неудача педагога – основание для индивидуальной работы с ним.

После урока эксперт заполняет форму для анализа и делает выводы о работе педагога. Кроме того, после посещения нескольких уроков эксперт составляет аналитическую справку, которая служит отчетным документом внутришкольного контроля. Все, что указано в форме для анализа, послужит содержанием справки. Учителя надо ознакомить с аналитической справкой под подпись [7].

Обобщенные итоги обсудите на методических объединениях. Посещение урока и его анализ помогут вам выявить недочеты в профессиональной деятельности учителя и построить методическую работу в школе, чтобы их ликвидировать.

Как анализирует урок учитель

Учитель анализирует урок, как и эксперт, по основным четырем направлениям: подготовка и планирование занятия, организация занятия, его проведение, оценивание учащихся. Самоанализ поможет учителю лучше понять, соответствует ли его урок требованиям ФГОС общего образования.

Новые стандарты направлены на повышение мотивации ребенка к познанию окружающего мира. Поэтому через урок учитель должен продемонстрировать учащемуся, что школьные занятия – это неполучение отвлеченных от жизни знаний, а наоборот – необходимая подготовка к жизни, поиск полезной информации и навыки ее применения в реальности.

Учителю перед анализом следует уделить внимание ключевым аспектам подготовки:

  • спланировать урок так, чтоб он был проблемным и развивающим: учитель сам идет на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками;
  • придумать проблемные и поисковые ситуации, чтобы активизировать деятельность учащихся;
  • спланировать задания так, чтобы выводы делали сами учащиеся;
  • запланировать задания на развитие творчества и сотворчества;
  • учесть уровень и возможности учащихся, в том числе профиль класса, стремления учащихся, настроение детей;
  • оставить время урока на обратную связь от учеников.

По итогам анализа учитель заполняет форму, в которой оценивает свой урок по показателям и выявляет недостатки и неудачи. В качестве образца можно использовать готовую форму анализа урока [4].

Содержание самоанализа урока

Раздел 1. Характеристика класса

Учитель начинает самоанализ урока с краткой характеристики класса, в котором проводит занятия. Педагог рассказывает о межличностных отношениях в классе, выделяет группу лидеров и аутсайдеров.

Учитель перечисляет школьников, у которых врачи выявили проблемы со здоровьем. Говорит, как проблемы со здоровьем влияют на образовательные результаты. Педагог определяет группу риска, а также учащихся с низкой и высокой учебной мотивацией. Указывает характеристики, которые учитывает при работе с классом: дисциплина; внимание; активность; уровень, на котором ученик освоил образовательную программу.

ПРИМЕР. Учитель может начать самоанализ со слов: «Учащиеся имеют хорошо развитую механическую память, большинство обладает развитыми коммуникативными компетенциями, способны взаимодействовать в группе. Неконфликтны. В классе шесть отличников, которые имеют прочные знания по предмету. В группе риска пять человек. Причина плохой успеваемости в низкой учебной мотивации. Один ребенок из неблагополучной семьи. В классе есть ребенок-инвалид с нарушением слуха. Поэтому на уроке я запланировал(а) и провел(а) групповую работу, выбрал(а) дифференцированные задания базового, повышенного и продвинутого уровней для учеников с разными уровнями учебных достижений и мотивации к обучению» [4].

Если педагог проводит самоанализ урока во II четверти в 1, 5, 10-х классах, то учитывает, как школьники выполнили стартовую диагностику, какие задания не смогли сделать, или в каких допустили много ошибок. Педагог говорит, как во II четверти организовал на уроке работу, чтобы помочь школьникам выполнять сложные задания, аналогичные заданиям стартовой диагностики. Так учитель покажет, что учел в работе рекомендации после стартовой диагностики и план развития ВСОКО в школе.

В характеристику класса учитель может добавить результаты внешней оценки качества образования школьников. К примеру, как ученики именно этого класса справились с ВПР в конце 2018 года или как сдали ОГЭ. Еще педагог в самоанализе можете сказать, как проанализировал трудности школьников и подготовил задания, чтобы предотвратить ошибки на ВПР в 2019 году и на ЕГЭ.

Раздел 2. Внешние связи урока

Далее учитель определяет место урока в разделе курса. Если на уроке ученики получают новые знания и осваивают новые способы действий, то педагог в самоанализе рассказывает, как им поможет уже изученный материал.

Если учитель проводит не первый урок по учебной теме, то в самоанализе отмечает, какие темы класс хорошо изучил, а над чем школьники будут дополнительно работать.

Когда учитель проводит обобщающий урок, то в самоанализе педагог указывает темы, которые повторяли школьники. Еще учитель отмечает, как ученики будут использовать полученные знания и способы действий в дальнейшей работе.

ПРИМЕР. Фрагмент самоанализа «…Урок – шестой по этой теме. В содержании урока я предусмотрел(а) задания, с помощью которых ученики научатся практически применять знания о словообразовании и смогут развивать способы действий, полученные на предыдущих уроках по анализу морфемного состава слова» [4].

Раздел 3. Цели и задачи урока

Цель учитель должен сформулировать конкретно, чтобы легче было во время урока определить степень ее достижения. К примеру, будет не очень понятно, что за цель «ознакомить учащихся со свойствами параллелограмма». Педагог не сможет проконтролировать, ознакомились ли ученики со свойствами параллелограмма или нет. Поэтому надо сформулировать цель конкретнее: «Добиться, чтобы учащиеся поняли свойства сторон, углов и диагоналей параллелограмма».

Чтобы определить цели, можно использовать обороты:

  • сформировать новое понятие на уровне… (укажите уровень, на котором ученики усвоят понятие);
  • обучить новому способу действия (укажите способ действия);
  • устранить трудности в освоении образовательной программы (перечислите, какие конкретно).

Когда педагог формулирует цели, он должен учитывать знания, которые должен усвоить каждый ученик. В целях урока педагог определяет не только предметные, но метапредметные и личностные образовательные результаты, которых должны достичь ученики.

Раздел 4. Анализ эффективности замысла урока

В этой части самоанализа учитель рассказывает, какие и почему выбрал педагогические технологии, приемы и методы для урока.

Если ученики занимались самостоятельной поисковой деятельностью, то на этом этапе самоанализа урока учитель должен объяснить, как подготовил школьников к поисковой деятельности. Для этого педагог составляет до урока ориентировочную основу действий – это план, алгоритм, модель, инструкция, чтобы ученики смогли самостоятельно выполнить работу.

ПРИМЕР. Учитель во время самоанализа отмечает, что «на уроке я организовал(а) и провел(а) групповую работу. Чтобы ученики поработали на уроке в группах, они вспоминают правила работы в команде и проговаривают эти правила:

1. Уметь выслушать разные точки зрения.

2. Быть вежливым, уважать чужую точку зрения в ходе обсуждения, даже если она противоположна вашей.

3. Стараться доказать правильность своего мнения товарищам через убедительные аргументы и неопровержимые факты, если в ходе работы возник спор.

4. Показать учителю готовность группы, когда работа выполнена.
Эти четыре правила – ориентировочная основа действий для работы в группе» [4].

Раздел 5. Структура урока

На этом этапе самоанализа учитель анализирует структуру своего урока. Начать небходимо с мотивации школьников к учебной деятельности. Учитель перечисляет условия, которые создал в начале урока для того, чтобы заинтересовать учеников решать учебные задачи.

Далее в самоанализе учитель должен объяснить, что делал в разные учебно-воспитательные моменты урока. Педагог рассказывает о положительных и отрицательных результатах урока. Он называет методы обучения и формы организации образовательной деятельности учеников, которые помогли или помешали школьникам усвоить предметное содержание и освоить новые виды деятельности.

Учитель может доказать фактами из урока, что выбрал оптимальные методы обучения для всех этапов урока.

ПРИМЕР. Учитель объясняет содержание учебно-воспитательного момента на этапе определения темы и постановки цели урока: «Я использовал(а) прием “Ассоциации на доске”, который относится к технологии развития критического мышления. Этот прием уместно использовать, потому что в классе более 80 процентов учеников мотивированы изучать предмет и проявляют к нему стабильный интерес. Чтобы ученики самостоятельно определили тему урока, я вертикально на доске записал(а) основное понятие, которое должны обработать учащиеся. Затем попросил(а) назвать признаки этого понятия или ассоциации, которое оно вызывает. Обязательное условие ответа для учащихся было таким: слова должны иметь общие буквы с основным понятием. Ученики пять минут работали в группах и подбирали слова. После они выстроили ассоциативный ряд и смогли сформулировать тему урока» [4].

Раздел 6. Образовательные результаты учеников на уроке

Учитель рассказывает, как связаны учебно-воспитательные моменты и этапы урока с каждым результатом учеников. Педагог объясняет, как конкретная часть урока повлияла на результат школьника.

Предметные результаты

Учитель показывает, что у него есть система объективной оценки образовательных результатов ученика, и она не противоречит ВСОКО в школе. Педагог перечисляет, какие действия помогли ученикам достичь результатов блоков «Ученик научится» и «Ученик получит возможность научиться» в рабочей программе по учебному предмету.

Педагог объясняет, почему именно такое количество учеников работало с заданиями блока «Ученик получит возможность научиться». Перечисляет учащихся, которые смогли бы достичь уровня «Ученик получит возможность научиться». Объясняет, как планирует работать с такими учениками.

Учитель рассказывает, какие трудности помог преодолеть учащимся по их просьбе во время работы с заданиями уровня «Ученик научится». Поясняет причину трудностей школьников.

Еще педагог показывает, что система оценки не противоречит критериями ГИА или ВПР. Подтверждает примерами из урока, насколько хорошо ученики понимают критерии оценки, могут их прокомментировать или по каким причинам не могут это сделать.

Учитель приводит примеры, что не завышает и не занижает оценку. Для этого сравнивает результаты тематического контроля с результатами учеников на ВПР и ГИА, а также на стартовых диагностиках в начале года.

Метапредметные результаты

Учитель рассказывает, каких результатов достигли ученики и как он помог достичь этого уровня результатов. Объясняет, насколько самостоятельной была деятельность учащихся. Для этого учитель может объяснить, как планировал работу учеников на уроке. Возможно выбрать четыре варианта.

В первом варианте самостоятельность учеников минимальна. Учитель ставит цель урока, определяет его этапы и планирует конкретные задачи для учащихся. Затем объясняет, что должны делать ученики. Школьники выполняют задания, в том числе определенную часть самостоятельно. Учитель оценивает их действия по заранее определенным критериям. Затем проводит рефлексию способов действия, которые освоили учащиеся.

Во втором варианте школьники проявляют частичную самостоятельность в своих действиях. Педагог определяет цель урока, планирует этапы урока и объясняет цели работы с заданиями. Учащиеся самостоятельно их выполняют, контролируют и оценивают результат. Рефлексию школьники могут выполнить самостоятельно.

В третьем варианте уровень самостоятельности действий учеников выше. Учитель ставит цель урока. Учащиеся планируют порядок действий в соответствии с целью. Педагог объясняет назначение конкретных заданий. Учащиеся самостоятельно их выполняют, контролируют и оценивают результат. Рефлексию ученики проводят самостоятельно.

ПРИМЕР. «Чтобы ученики лучше поняли содержание литературного произведения, проанализировали и грамотно процитировали его на итоговом сочинении в начале декабря, я использовал(а) на уроке рефлексию по ходу урока – прием “Трехчастный дневник”. Ученики во время анализа произведения заполнили таблицу с двумя графами: “Цитаты из произведения” и “Мои комментарии”.

В графе “Цитаты из произведения” одиннадцатиклассники записали цитаты, которые вызвали наибольший интерес. А в графе “Мои комментарии” – разъяснили, почему заинтересовала та или иная цитата. Они ответили на вопросы о том, что заставило обратить внимание на эту идею или записать именно эту цитату и какой вопрос возник в связи с этим.

В таблице была еще одна часть, которая называется “Письмо учителю”. В письме учителю школьник может задать вопросы, сформулировать особо актуальные проблемы, которые его интересуют» [4].

В варианте четвертом – максимальный уровень самостоятельности. Педагог создает проблемную ситуацию, а ученики пытаются ее решить. Для этого они сами определяют цель работы на уроке, порядок действий. Школьники формулируют, зачем в практической деятельности на уроке и после уроков им необходимы знания и способы деятельности. Затем решают проблемную ситуацию.

ПРИМЕР. Фрагмент «На уроке мы изучали свойства воды. В начале урока я не назвал(а) тему, а предложил(а) ответить на два вопроса:

1. Почему зимой во время морозов лопаются водопроводные трубы?
2. В какой профессии, или в каких жизненных ситуациях нужны такие знания?

Учащиеся ответили на все вопросы, а потом сформулировали тему урока».

Учителю в самоанализе важно определить вариант урока и объяснить свой выбор. Если он разработал урок по первому варианту, то степень самостоятельности учащихся на уроке низкая. Уровень овладения УУД тоже будет невысоким. Если разработал урок по четвертому варианту, то уровень овладения УУД высокий.

Личностные результаты и воспитательная сторона урока

В начале самоанализа учитель сформулировал характеристику класса. Завершая самоанализ, педагог подводит итог воспитательной деятельности на уроке, которая повлияла на развитие личностных результатов учащихся.

ПРИМЕР. «На уроке я использовал(а) формирующее оценивание, чтобы помочь ученикам с низкой мотивацией к изучению предмета преодолеть страх получить очередную двойку. Школьники с низкой мотивацией выполнили на уроке “пятиминутное эссе”. Они написали в эссе ответ на два вопроса:

1. Что я узнал сегодня на уроке?
2. Какой материал я так и не понял? (Что я так и не сумел сделать?)

Ученик во время работы не испытывал чувства вины или стыда. Потому что он признался только учителю, что не знает материал, а не сразу всему классу. Я прочитаю эссе после урока и подготовлю для следующего занятия задания, с которыми ученик справится и преодолеет свои проблемы. Так я сумею повысить мотивацию к изучению предмета и помогу понять, что ошибки – это не страшно и не стыдно» [4].

Раздел 7. Выводы, самооценка урока

В выводах учитель объясняет, удалось ли решить конкретные задачи урока и получить желаемые результаты обучения, избежать учебной перегрузки учащихся, сохранить мотивацию к учебе. Педагог рассказывает о достоинствах и причинах недостатков проведенного урока.

Алгоритм и содержание анализа урока зависят от цели посещения урока экспертом (заместителем директора, методистом, коллегами). Если в школе идет тематический контроль реализации программы формирования экологической культуры и здорового образа жизни в начальной школе или соответствующего направления программы социализации и воспитания обучающихся на уровне основного и среднего общего образования, то анализ урока идет по позициям здоровьесбережения (см. Практическую работу, тема 3).

При подготовке педагогического совета по проблемам снижения мотивации к обучению у пятиклассников можно провести анализ мотивационных ресурсов урока (1) или диагностику в форме наблюдения за деятельностью учеников на уроке. Предложите заполнить карту 6–8 педагогам в течение 2–3 месяцев. Вы можете использовать индивидуальную карту для учащегося (2) или карту наблюдения за деятельностью класса (3).

Методика позволяет выявить сильные и слабые стороны учащихся, выделить наиболее эффективных учителей для обмена опытом, а также определить высокомотивированных, мотивированных и низкомотивированных учеников.

 

  1. Карта анализа мотивационных ресурсов урока

Инструкция: По каждой приведенной в таблице позиции дайте оценку / самооценку по трем уровням (высокий, средний, низкий / недостаточный). При подведении итогов определяется доминирующий уровень оценки в целом по таблице, а также проблемные зоны, по которым был выставлен низкий уровень оценки [12].

 

Ф.И.О. учителя ________________________________________________________

Тема урока: ___________________________________________________________

  • _____________. Предмет: ___________________________.

 

Основные компоненты урока

Уровень реализации

Высокий

Средний

Низкий / недостаточный

1. Организационно-мотивационный момент урока

Эмоционально-мотивационная установка на урок и позитивное общение – психологическая комфортность (приветствие учителя, вступительное слово, установление контакта, интерес учителя к состоянию учащихся; эстетика кабинета)

 

 

 

Обеспечение физиологической комфортности (проверка правильности посадки, осанки, обустройства места работы; проверка требований светового и температурного режима в кабинете; рекомендации по оптимальному режиму работы на уроке)

 

 

 

Организация класса (дисциплинарный момент): отчет дежурного, проверка готовности учебных принадлежностей к уроку

 

 

 

2. Целеполагание

Обеспечение четкости цели урока на уровне понимания ее учащимися

 

 

 

Определение практической значимости, полезности осваиваемого знания или способов деятельности на уровне принятия их учащимися (актуализация цели через вопросы: как и зачем будем делать? где и как это мне пригодится? и др.).

 

 

 

Учет возрастных особенностей учащихся при реализации функции целеполагания (создание ситуации интриги, ближнесрочная перспектива)

 

 

 

3. Выбор формы учебного занятия

Нетрадиционность формы учебного занятия

 

 

 

Нетрадиционное оформление учебного занятия, несущее его смысловую или ролевую нагрузку и повышающее интригу действия урока

 

 

 

Дополнительные учебные ресурсы

 

 

 

4. Содержание учебного материала

Опора на уже известное и понятное знание

 

 

 

Обращение к актуальным, повседневным и важным для учащегося вопросам и проблемам (актуализация)

 

 

 

Доступность в сочетании с научностью

 

 

 

Напряженность (знание развивающего характера, нарастание интереса)

 

 

 

Пролонгированность (знание имеет перспективу своего развития и использования)

 

 

 

Занимательность, интересная фабула (сценарная выстроенность) урока

 

 

 

Внутри- и межпредметные связи

 

 

 

Принцип гештальта (законченного образа) в работе со знанием или способом деятельности (каждый компонент знания или способа носит завершенный характер, имеет сформированный образ через предъявление – освоение – закрепление – обобщение – рефлексию – переход к следующему)

 

 

 

Метапредметная направленность

 

 

 

5. Деятельность на уроке

Использование активных методов обучения, новых технологий

 

 

 

Напряженность деятельности, темп урока

 

 

 

Вариативность видов деятельности учащихся

 

 

 

Включение учащихся в процесс выработки нового знания (исследовательский метод)

 

 

 

Продуктивность обучения (получение конкретных осознаваемых и материализованных продуктов деятельности на уроке)

 

 

 

Уровень самостоятельности учащихся на уроке

 

 

 

Включение учащихся в коллективные, групповые виды работы

 

 

 

Внутриклассная дифференциация, внимание учителя к отдельным учащимся

 

 

 

6. Создание ситуаций рефлексии на уроке

Рефлексия эмоционального состояния

 

 

 

Рефлексия деятельности

 

 

 

Рефлексия результатов

 

 

 

Создание ситуаций рефлексии по ходу урока

 

 

 

Организация общего обсуждения урока

 

 

 

7. Контроль и оценка деятельности учащихся и ее результатов

Управление деятельностью класса и каждого учащегося конкретно

 

 

 

Уровень самоконтроля учащихся

 

 

 

Характер контроля

 

 

 

Организация этапа оценивания

 

 

 

Использование бонусов для оценивания

 

 

 

Объективность оценивания

 

 

 

Комментирование оценки

 

 

 

Фиксация оценки, достижений (продуктов) учащихся:

• формальная (дневник, журнал);

• публичная (в качестве примера другим)

 

 

 

8. Домашнее задание

Комментирование домашнего задания учителем с позиций его важности и полезности

 

 

 

Ссылка на опыт, полученный в ходе урока, необходимый для выполнения домашнего задания

 

 

 

Четкая фиксация домашнего задания

 

 

 

Определение критериев оценки домашнего задания (меры поощрения и наказания)

 

 

 

9. Эмоциональный фон хода урока

Эмоциональность учителя

 

 

 

Юмор учителя

 

 

 

Создание ситуаций поддержки, успеха для отдельных учащихся

 

 

 

Внимание учителя к учащимся

 

 

 

Психологический контакт на уроке

 

 

 

Создание ситуаций свободного общения при осуществлении учебной деятельности

 

 

 

Использование физминутки для физической и эмоциональной разрядки

 

 

 

Обращение учителя к учащимся

 

 

 

Проявление учащимися интереса к уроку

 

 

 

Дополнительно (общее впечатление об уроке и его итоговая оценка)

 

 

  1. Индивидуальная карта наблюдения за деятельностью обучающегося на уроке [5]

 

Ф. И. учащегося: _____________________________ Класс: _________

 

Виды работы на уроке

Результат

(балл)

Интеллектуальные умения и навыки

1. Восприятие информации

Воспринимает устную информацию

С первого предъявления

4

Нуждается в дополнительных разъяснениях

3

Нуждается в пошаговом предъявлении с пошаговым контролем усвоения

2

Не воспринимает устную инструкцию

1

Воспринимает письменную инструкцию
(в учебнике, на доске, на карточке и т. п.)

Самостоятельно

4

Нуждается в разъяснениях

3

Нуждается в пошаговом предъявлении с пошаговым контролем усвоения

2

Не воспринимает письменную инструкцию

1

2. Интеллектуальная обработка информации

Выделяет главное в предложенной информации

Способен выделить самостоятельно

3

Нуждается в дополнительных (наводящих, уточняющих) вопросах

2

Испытывает значительные затруднения

1

Выделяет новое в учебном материале

Способен выделить самостоятельно

3

Нуждается в помощи

2

Испытывает значительные затруднения

1

Демонстрирует темп интеллектуальной деятельности

Выше, чем у других учащихся класса

3

Такой же, как у других учащихся класса

2

Значительно ниже

1

3. Результативность интеллектуальной деятельности

Получает результат

 

Способен создать алгоритм действий, применяет оригинальное творческое решение, чтобы достичь результата или решить учебную задачу

4

Успешно (рационально, эффективно) воспроизводит предложенный учителем алгоритм

3

Выполняет нерациональным («длинным») путем

2

Путем подгонки под ответ

1

Предъявляет результат

Способен дать развернутый ответ и аргументировать свое решение

4

Способен дать правильный ответ, но не может его обосновать

3

Запинается, делает паузы между предложениями, учитель вынужден задавать вопросы и помогать формулировать ответы

2

Необходимость отвечать, как правило, вызывает серьезные затруднения

1

Проводит самооценку результатов работы

Способен дать объективную оценку результату своей работы, потому что понимает суть допущенных ошибок

3

Не всегда может дать объективную оценку своей работе, хотя, как правило, видит допущенные ошибки

2

Не может объективно оценить свою работу, потому что не понимает, что допустил ошибки

1

4. Соответствие достижений учащегося требованиям образовательной программы

Усваивает предметное содержание образовательной программы в блоке «Выпускник получит возможность научиться» в нормативные сроки

4

Усваивает предметное содержание образовательной программы в блоке «Выпускник научится» в нормативные сроки и частично усваивает предметное содержание образовательной программы в блоке «Выпускник получит возможность научиться»

3

Для освоения предметного содержания образовательной программы в блоке «Выпускник научится» требуется система дополнительных занятий

2

Освоение программы по различным причинам затруднено

1

Коммуникативные умения и навыки

1. Излагает собственные мысли

Может самостоятельно донести свою мысль до других

3

Может донести свою мысль до других только с помощью наводящих вопросов

2

Не может донести свою мысль до других даже с помощью наводящих вопросов

1

2. Участвует в дискуссии

Отвечает на вопросы

Обычно отвечает, формулирует развернутый ответ

4

Обычно отвечает, формулирует краткий ответ

3

Как правило, при ответе испытывает затруднения из-за волнения

2

Практически не может самостоятельно отвечать на вопросы

1

Задает вопросы

Обычно самостоятельно формулирует корректные вопросы

3

Вопросы не всегда понятны собеседнику и требуют уточнений

2

Практически не может формулировать вопросы, которые понимает собеседник

1

Возражает оппоненту

Обычно возражает оппоненту корректно

3

Не всегда корректно возражает оппоненту

2

Как правило, не соблюдает корректность, возражает оппоненту

1

3. Взаимодействует в учебной группе (группе сверстников)

Отстаивает собственную позицию

Обычно отстаивает свою позицию и аргументирует ее аргументировано

3

Не всегда аргументирует и отстаивает свою позицию

2

Как правило, не может аргументировать и отстоять свою позицию

1

Меняет собственную позицию

Обычно может гибко (разумно и осознанно) менять свою позицию, если необходимо

4

Не всегда может гибко (разумно и осознанно) менять свою позицию

3

Как правило, не может гибко (разумно и осознанно) менять свою позицию, даже если понимает необходимость этого шага

2

Не может гибко (разумно и осознанно) менять свою позицию, потому что не понимает необходимости этого шага

1

Подчиняется решению группы для успеха общего дела

Обычно может подчиниться решению группы

3

Не всегда может подчиниться решению группы

2

Как правило, не подчиняется решению группы

1

4. Соблюдает социальную дистанцию в общении

Обычно удерживает социальную дистанцию в ходе общения

3

Не всегда удерживает социальную дистанцию в общении

2

Как правило, игнорирует социальную дистанцию в ходе общения

1

Организационные умения и навыки

1. Получил задание

Планирует работу до ее начала

3

Планирует действия в ходе работы

2

Не составляет плана работы

1

2. Вопросы, которые уточняют задание

Не нуждается в дополнительных пояснениях

4

Задает вопросы до начала работы

3

Задает вопросы в ходе работы

2

Не задает вопросы, хотя и нуждается в пояснениях

1

3. Выполняет задание

Точно придерживается плана

4

Отступает от плана в деталях, но сохраняет общую последовательность действий

3

Начинает работать по плану, но в ходе работы нарушает порядок действий

2

Работает хаотично, без плана

1

4. Завершает задание

Обязательно добивается запланированного результата

3

Не доводит работу до окончательного результата

2

Довольствуется ошибочным результатом

1

5. Закончил работу

Проверяет результат, находит и исправляет ошибки

4

Результат не проверяет, т. к. довольствуется любым результатом

3

Результат не проверяет, т. к. всегда убежден в его правильности

2

Результат проверяет, но ошибок не видит

1

6. Помощь в работе

Не нуждается

4

Нуждается и принимает

3

Нуждается, но не умеет пользоваться

2

Нуждается, но не обращается

1

 

  1. Карта наблюдения за деятельностью обучающихся на уроке

 

Инструкция. Уважаемые коллеги! Предлагаемый вам экспертный опрос поможет определить, хорошо ли развиты интеллектуальные, организационные и коммуникативные умения и навыки у учащихся класса. Проведите опрос с учениками в конце 4-го или в начале 5-го класса, чтобы выявить высокомотивированных, мотивированных и низкомотивированных учеников.

В средней колонке – «Виды работы на уроке» – вы видите характеристики учебной работы школьников, которые постоянно наблюдаете на своих уроках. Выберите наиболее подходящую характеристику и поставьте галочку на пересечении данного утверждения и фамилии учащегося [5].

 

Опросный лист «Интеллектуальные умения и навыки»

 

Балл

Виды работы на уроке

Фамилии учащихся

 

 

 

 

 

 

1. Восприятие информации

Воспринимает устную информацию

4

С первого предъявления

 

 

 

 

 

 

3

Нуждается в дополнительных разъяснениях

 

 

 

 

 

 

2

Нуждается в пошаговом предъявлении с пошаговым контролем усвоения

 

 

 

 

 

 

1

Не воспринимает устную инструкцию

 

 

 

 

 

 

Воспринимает письменную инструкцию
(в учебнике, на доске, на карточке и т. п.)

4

Самостоятельно

 

 

 

 

 

 

3

Нуждается в разъяснениях

 

 

 

 

 

 

2

Нуждается в пошаговом предъявлении с пошаговым контролем усвоения

 

 

 

 

 

 

1

Не воспринимает письменную инструкцию

 

 

 

 

 

 

2. Интеллектуальная обработка информации

Выделяет главное в предложенной информации

3

Способен выделить самостоятельно

 

 

 

 

 

 

2

Нуждается в дополнительных (наводящих, уточняющих) вопросах

 

 

 

 

 

 

1

Испытывает значительные затруднения

 

 

 

 

 

 

Выделяет новое в учебном материале

3

Способен выделить самостоятельно

 

 

 

 

 

 

2

Нуждается в помощи

 

 

 

 

 

 

1

Испытывает значительные затруднения

 

 

 

 

 

 

Демонстрирует темп интеллектуальной деятельности

3

Выше, чем у других учащихся класса

 

 

 

 

 

 

2

Такой же, как у других учащихся класса

 

 

 

 

 

 

1

Значительно ниже

 

 

 

 

 

 

3. Результативность интеллектуальной деятельности

Получает результат

4

Способен создать алгоритм действий, применяет оригинальное творческое решение, чтобы достичь результата или решить учебную задачу

 

 

 

 

 

 

3

Успешно (рационально, эффективно) воспроизводит предложенный учителем алгоритм

 

 

 

 

 

 

2

Выполняет нерациональным («длинным») путем

 

 

 

 

 

 

1

Путем подгонки под ответ

 

 

 

 

 

 

Предъявляет результат

4

Способен дать развернутый ответ и аргументировать свое решение

 

 

 

 

 

 

3

Способен дать правильный ответ, но не может его обосновать

 

 

 

 

 

 

2

Запинается, делает паузы между предложениями, учитель вынужден задавать вопросы и помогать формулировать ответы

 

 

 

 

 

 

1

Необходимость отвечать, как правило, вызывает серьезные затруднения

 

 

 

 

 

 

Проводит самооценку результатов работы

3

Способен дать объективную оценку результату своей работы, потому что понимает суть допущенных ошибок

 

 

 

 

 

 

2

Не всегда может дать объективную оценку своей работе, хотя, как правило, видит допущенные ошибки

 

 

 

 

 

 

1

Не может объективно оценить свою работу, потому что не понимает, что допустил ошибки

 

 

 

 

 

 

4. Соответствие достижений учащегося требованиям образовательной программы

4

Усваивает предметное содержание образовательной программы в блоке «Выпускник получит возможность научиться» в нормативные сроки

 

 

 

 

 

 

3

Усваивает предметное содержание образовательной программы в блоке «Выпускник научится» в нормативные сроки и частично усваивает предметное содержание образовательной программы в блоке «Выпускник получит возможность научиться»

 

 

 

 

 

 

2

Для освоения предметного содержания образовательной программы в блоке «Выпускник научится» требуется система дополнительных занятий

 

 

 

 

 

 

1

Освоение программы по различным причинам затруднено

 

 

 

 

 

 

Общий балл:

 

 

 

 

 

 

 

Обработка данных опроса

Каждой позиции, выбранной учителем для ученика, соответствует определенный балл (он помещен в крайней левой колонке).

В строке «Общий балл» записывается сумма всех баллов каждого ученика. Далее находится среднеарифметический балл по группе умений: все общие баллы каждого ученика, присвоенные ему учителями – участниками опроса по данной группе умений, складываются и делятся на число, равное количеству участников опроса. Баллы – условны, они нужны для того, чтобы отнести ученика к определенной группе.

В результате подсчета результатов по шкале «Интеллектуальные умения и навыки» выделяются 3 группы учащихся:

Результаты диагностики и рекомендации учителям по их использованию

 

Группы, баллы

Статус обучающегося

Рекомендации учителю

Интеллектуальные умения

Высокомотивированные ученики.

24–32 балла

Успешно воспринимает учебную устную и письменную информацию с первого предъявления.

Самостоятельно выделяет новое и главное при интеллектуальной обработке учебного материала. Темп интеллектуальной деятельности выше, чем у других учащихся.

Результат получает, когда успешно воспроизводит предложенный алгоритм, в ряде случаев может действовать оригинальным способом. Способен дать развернутый ответ, аргументировать свою позицию.

В большинстве случаев может дать объективную оценку результату своей работы, т. к. понимает суть допущенных ошибок

Поощрять творческий подход к решению учебных задач, развивать познавательные мотивы

Мотивированные ученики.

16–23 балла

Нуждается в дополнительных разъяснениях, когда воспринимает учебную устную и письменную информацию.

При интеллектуальной обработке информации требуется некоторая (стимулирующая, организующая) помощь. Темп деятельности средний. Результат работы чаще всего получает, когда воспроизводит предложенный учителем алгоритм, хотя временами действует нерациональным, «длинным» путем. Давая правильный ответ, не всегда может обосновать свою точку зрения. Не всегда может дать объективную оценку своей работы, хотя, как правило, видит допущенные ошибки

Нужно оказать ученику организующую и стимулирующую помощь. Необходимо развивать способность действовать рациональными способами, умение аргументировать свою позицию, обосновывать полученный результат. Следует совершенствовать умение объективно оценивать свою работу

Низкомотивированные ученики.

9–15 баллов

Когда воспринимает информацию, практически не в состоянии действовать самостоятельно. Особые трудности вызывает информация в письменной форме. Испытывает затруднения, если выделяет новое и главное при интеллектуальной обработке информации.

Темп интеллектуальной деятельности и ее результативность снижены. Результаты работы чаще всего получает путем подгонки под ответ, а необходимость предъявлять его вызывает серьезные затруднения.

Запинается, когда отвечает, делает паузы между предложениями, учитель вынужден задавать вопросы и помогать формулировать.

Не может объективно оценить свою работу, т. к. часто не видит своих ошибок или не понимает, что допустил их, в связи с тем, что во внутреннем плане не сформировано представление об эталоне работы. Освоение программы затруднено

Пошаговое предъявление учебной информации с пошаговым контролем ее усвоения. При интеллектуальной обработке информации необходима значительная обучающая, организующая и стимулирующая помощь учителя. Необходимо развивать приемы логического мышления, формировать представления об эталоне работы и критериях ее оценки. Для освоения большинства учебных предметов требуется система дополнительных занятий

 

Опросный лист «Коммуникативные умения и навыки»

 

Баллы

Виды работы на уроке

Фамилии учащихся

 

 

 

 

 

 

1. Излагает собственные мысли

3

Может самостоятельно донести свою мысль до других

 

 

 

 

 

 

2

Может донести свою мысль до других только с помощью наводящих вопросов

 

 

 

 

 

 

1

Не может донести свою мысль до других даже с помощью наводящих вопросов

 

 

 

 

 

 

2. Участвует в дискуссии

Отвечает на вопросы

4

Обычно отвечает, формулирует развернутый ответ

 

 

 

 

 

 

3

Обычно отвечает, формулирует краткий ответ

 

 

 

 

 

 

2

Как правило, при ответе испытывает затруднения из-за волнения

 

 

 

 

 

 

1

Практически не может самостоятельно отвечать на вопросы

 

 

 

 

 

 

Задает вопросы

3

Обычно самостоятельно формулирует корректные вопросы

 

 

 

 

 

 

2

Вопросы не всегда понятны собеседнику и требуют уточнений

 

 

 

 

 

 

1

Практически не может формулировать вопросы, которые понимает собеседник

 

 

 

 

 

 

Возражает оппоненту

3

Обычно возражает оппоненту корректно

 

 

 

 

 

 

2

Не всегда корректно возражает оппоненту

 

 

 

 

 

 

1

Как правило, не соблюдает корректность, возражает оппоненту

 

 

 

 

 

 

3. Взаимодействует в учебной группе (группе сверстников)

Отстаивает собственную позицию

3

Обычно отстаивает свою позицию и аргументирует ее аргументировано

 

 

 

 

 

 

2

Не всегда аргументирует и отстаивает свою позицию

 

 

 

 

 

 

1

Как правило, не может аргументировать и отстоять свою позицию

 

 

 

 

 

 

Меняет собственную позицию

4

Обычно может гибко (разумно и осознанно) менять свою позицию, если необходимо

 

 

 

 

 

 

3

Не всегда может гибко (разумно и осознанно) менять свою позицию

 

 

 

 

 

 

2

Как правило, не может гибко (разумно и осознанно) менять свою позицию, даже если понимает необходимость этого шага

 

 

 

 

 

 

1

Не может гибко (разумно и осознанно) менять свою позицию, потому что не понимает необходимости этого шага

 

 

 

 

 

 

Подчиняется решению группы для успеха общего дела

3

Обычно может подчиниться решению группы

 

 

 

 

 

 

2

Не всегда может подчиниться решению группы

 

 

 

 

 

 

1

Как правило, не подчиняется решению группы

 

 

 

 

 

 

4. Соблюдает социальную дистанцию в общении

3

Обычно удерживает социальную дистанцию в ходе общения

 

 

 

 

 

 

2

Не всегда удерживает социальную дистанцию в общении

 

 

 

 

 

 

1

Как правило, игнорирует социальную дистанцию в ходе общения

 

 

 

 

 

 

Общий балл

 

 

 

 

 

 

 

Обработка данных опроса

Вычисляются общий балл каждого ученика и среднеарифметический балл по группе умений по алгоритмам, приведенным в опросном листе «Интеллектуальные умения и навыки».

В результате подсчета результатов по шкале «Коммуникативные умения и навыки» можно выделить 3 группы учащихся:

Группы, баллы

Статус обучающегося

Рекомендации учителю

Коммуникативные умения

«сильная» – 21–26 балла

Высокомотивированные ученики.

 

 

Обучающиеся не нуждаются в специальной работе по развитию коммуникативных навыков

«средняя» – 14–20 баллов

Мотивированные ученики.

 

Испытывает некоторые затруднения при изложении собственных мыслей, ответах на обращенные к нему вопросы в связи с волнением (ограниченным словарным запасом) и при попытках самостоятельно формулировать вопросы собеседнику.

Не всегда отстаивает свою позицию или разумно изменяет ее, а также подчиняется решению группы для успеха общего дела. Возражая оппоненту, бывает некорректен. В ходе общения может нарушать социальную дистанцию

Необходимо работать над совершенствованием умения обучающихся излагать свои мысли, формулировать вопросы собеседнику и отвечать на поставленные вопросы. Необходимо помочь ученику в развитии способности отстаивать свою позицию или разумно менять ее. Следует работать над умением соблюдать социальную дистанцию в общении

«слабая» – 8–13 баллов

Низкомотивированные ученики.

 

Не может самостоятельно донести до окружающих собственные мысли и формулировать ответы на обращенные к нему вопросы, а также самостоятельно формулировать вопросы собеседнику. В ходе дискуссии, как правило, некорректен. Не может аргументировано отстаивать собственную позицию и гибко менять ее, т. к. не понимает необходимости этого шага. При взаимодействии в группе не подчиняется общему решению. Не может строить общение с учетом статуса собеседника и особенностей ситуации общения

Необходимо развивать приемы участия в дискуссии, формировать способность обосновывать свою позицию в споре, видеть общую цель группы и действовать в соответствии с ней, удерживать социальную дистанцию в ходе общения со взрослыми и сверстниками

 

 

6. Особенности открытого, конкурсного урока как формы обобщения и представления педагогического опыта

 

Каждый учитель в своей педагогической деятельности сталкивается с необходимостью провести открытый урок (для коллег, для родителей, для экспертов или для жюри конкурса профессионального мастерства). Открытый урок был (а может, и будет) одной из форм представления педагогического опыта при процедуре аттестации. Во время обучения на курсах повышения квалификации учителя, прежде всего, хотят посетить уроки, изучить практический опыт коллег. На открытом уроке педагог показывает, демонстрирует коллегам свой позитивный или инновационный опыт, реализацию методической идеи, применение методического приёма или метода обучения. Педагог, показывающий открытый урок, должен обеспечить достижение методической цели. И самоанализ занятия осуществляется в двух аспектах: с точки зрения достижения методической цели и с точки зрения достижения планируемых результатов.

  • контексте Федеральных государственных образовательных стандартов возможно изменение существующей практики открытых уроков. В качестве оснований для этого предположения можно выделить следующие. Во-первых, открытый урок традиционно использовался как инструмент оценивания профессиональной деятельности отдельного учителя. Это было возможно в условиях, когда в центре образовательных результатов были результаты по предмету. В настоящее время, в соответствии с требованиями ФГОС, у обучающихся формируются личностные, метапредметные и предметные результаты, которые требуют учительского действия как сетевого. Во-вторых, ориентация граждан постсоветской России на «быть, а не казаться» проникает и в школьную среду: у ряда учителей и учащихся вызывает отторжение ситуации откровенно постановочных открытых уроков. В данных условиях возможен пересмотр традиционных подходов к проведению открытых уроков: поиск новых смыслов открытых учебных занятий для всех его участников, изменение привычных ролей педагогов на открытом уроке, смещение акцентов анализа урока пр. В целом речь идет об изменении смысла открытого учебного занятия, открытии новых ценностей в привычной форме представления педагогического опыта, независимо от вида и типа образовательного учреждения, учебного предмета и возраста обучающихся [11].

Какие советы можно дать учителю, который готовится к проведению открытого урока?

Первый компонент открытого урока – подготовка. При подготовке урока вспомните все, что вы читали, слышали от методистов, свой опыт и опыт своих коллег. Выберите то, что много раз использовали на своих уроках, те приемы и методы, которые удаются вам особенно хорошо. Не стоит использовать то, что не было отработано ранее. Как правило, урок готовит и представляет один учитель. В настоящее время возможно проектирование урока группой педагогов. Безусловно, учителю при подготовке урока всегда помогают его коллеги, если он просит о помощи. Речь идет о другом. В случае совместной подготовки урока учитель, дающий урок, выступает не от себя лично, а от группы учителей, и предметом анализа становится не педагогическая практика отдельного учителя, а целесообразность и результативность выбранных учителями технологий, методик, приемов [11].

При подготовке урока важно выделить учебные элементы, определить действия учителя и учеников по усвоению каждого из них, а также задания, вопросы, которые позволят определить уровень усвоения учебного элемента. Соблюдайте известную последовательность: цель — мотив - действие — результат. Используйте способы запоминания информации. Главное на уроке - обучающая цель: от ее достижения во многом зависит оценка урока.

Урок не должен носить характер трансляции информации, а должен способствовать стимуляции и активизации познавательной деятельности учащихся. Чтобы использовать содержание курса как средство развития и социализации учащихся, учитель должен виртуозно владеть этим содержанием.

Предстоящий урок целесообразнее описывать в виде технологической карты, в которой указывать, помимо цели и задач всего урока, задачи, продолжительность и ожидаемые результаты каждого его этапа, содержание деятельности учителя и учащихся на каждом этапе урока.

Второй компонент открытого учебного занятия – проведение урока. При традиционном подходе цель урока, его замысел и план были известны только учителю, дающему занятие. Существует сравнение открытого урока с загадкой: урок – это загадка; учитель нам ее загадывает, а мы должны ее разгадать. Зачастую, даже по окончании урока, педагоги не могут определить, в чем была цель урока, достигнута она или нет. Игра в загадки-разгадки не приносит ощутимых результатов в повышении квалификации педагогов. Эта ситуация может быть разрешена, если открытое занятие будет начинаться небольшой предварительной беседой учителя и гостей урока. В этой беседе учитель может раскрыть цель и замысел урока, назвать основные этапы урока и их прокомментировать, наконец, учитель может поставить одну или несколько задач для наблюдения на уроке, а учителя – распределить эти задачи между собой. В этом случае внимание наблюдателей будет сфокусировано на педагогических действиях учителя и учащихся, которые должны привести к осуществлению замысла урока и достижению его цели [11]. О новой технологии подготовки и проведения открытых уроков в школе, предполагающей предварительное раскрытие перед педагогами проекта урока, подробно написано в методическом пособии М.М. Поташника и М.В. Левита [9].

Большой вопрос для учителя, в какой форме провести урок, какие методы, какие средства использовать. Они выбираются, с одной стороны, с учетом целей и задач урока, его содержания, особенностей педагогического стиля. Многое зависит от вида урока: будет это урок получения новых знаний, закрепление по пройденной теме или повторение всего раздела. Последние два — наиболее выигрышные, так как оставляют больше простора для фантазии.

Легче всего выбрать нестандартную форму урока: урок-путешествие, диспут, конференцию, спектакль, игровой урок, КВН, урок-суд и т.д. Такие уроки и смотрятся ярче, и позволяют вместить все необходимые этапы. И помните, ваш урок выиграет, если вы выберите такую форму, которая максимально ярко продемонстрирует уровень подготовки учащихся. Чем больше говорят сами дети, тем лучше!

План урока лучше держать перед собой рядом с часами. Если вы видите, что вышли за рамки регламента, лучше пожертвовать даже очень выигрышным приемом или игрой. Ни в коем случае нельзя задерживать детей после звонка или отпускать, не задав домашнее задание, не сообщив оценки, не подведя итоги.

Открытые уроки проводятся для коллег, чтобы поделится с ними своим накопленным опытом или продемонстрировать свои умения перед комиссией. В связи с этим, было бы неплохо предоставить гостям урока некоторые материалы. Помимо опорного конспекта можно подготовить памятки, в которых отдельно указать: какие методы использовались на уроке, какие приемы, подготовить образцы раздаточных и дидактических материалов, список использованной литературы, краткое изложение своего видения преподавания данной темы. На самом уроке важно, чтобы гости видели и понимали, что и как делают на уроке дети, зачем они это делают, важно предусмотреть визуализацию полученных результатов, их соотнесение самими учащимися со сформулированными целями.

Традиционно проведение открытого учебного занятия напоминает аквариум: учитель и дети внутри него, а наблюдающие снаружи. Все роли четко распределены: одни публично работают (читают, отвечают на вопросы, решают задачи и пр.), другие – молчат и записывают. Эта ситуация и создает искусственность открытого урока. В современной школе ситуация должна быть изменена: на открытом уроке работают все! Если педагог пришел на открытый урок, он должен быть готов принять участие в его работе: выполнять учебные задания, высказывать свою точку зрения, участвовать в обсуждении, проводить оценивание и т.д. Наблюдателей нет, все включены в процесс! И здесь, конечно, особое значение имеет мастерство учителя, который сможет найти «работу» для гостей на уроке, но не для того, чтобы развлечь всех, а для решения конкретной учебной задачи. Опыт включения гостей в учебный процесс уже существует. Так, в Петровской школе г. Петрозаводска в рамках «Уроков свободного выбора» учителя, гости открытых занятий в начальных классах, всегда включены в учебный процесс через непосредственное общение со школьниками: дети получают от взрослых ответы на важные для них вопросы, педагоги вместе с учащимися выполняют задания в разновозрастных группах и пр. Эта традиция была поддержана и в этом учебном году в рамках открытого урока по русскому языку в 5 классе. Учитель обратилась к педагогам, присутствующим на уроке, с просьбой помочь пятиклассникам, которые затруднялись с ответом на вопрос: зачем люди возвращаются к прочитанным книгам, просмотренным фильмам, местам, где они уже были ранее [11].

Не отводите много времени на самостоятельную работу. Это частая ошибка, которая снижает эффектность урока. Например, вы планируете на выполнение какого-то задания выделить несколько минут. В это время, пока остальные работают, вызовете кого-нибудь к доске. В общем, в классе не должна висеть тишина!

Будьте готовы переиграть ход урока, если он вдруг пошел не так, как вы рассчитывали. Заготовьте на этот случай карточки, игру, викторину, творческую работу. Все может случиться. Лучше урок будет не таким ярким, как вы рассчитывали, чем он вообще провалится.

Если вы используете компьютерную презентацию, музыкальное сопровождение, видеофрагмент, убедитесь, что все работает, колонки исправны, телевизор или медиапроектор включается, экран доступен.

Заготовьте необходимое количество тетрадей, ручек, карандашей и т.п. Кто-нибудь непременно забудет, а открытый урок — не самое подходящее время для выяснения причин. Лучше быстро и сравнительно незаметно дать ребенку необходимое.

Начните урок с фраз и заданий, к которым дети привыкли. Это поможет им успокоиться. Не забудьте про физrкультминутку!

Заранее подготовьте самоанализ урока. Обдумайте и аргументируйте наличие и эффективность каждого этапа урока, примененных вами методов и приемов. Учитель не должен оправдываться в своих неудачах или замалчивать их, а вместе с коллегами исследовать прошедший урок. Содержанием самоанализа становятся представления учителя и ситуационные предпосылки, определившие эффект предпринятого им действия. Важным становится вопрос к учителю о том, что он изменил по ходу урока, какие коррективы внес в заранее составленный план урока. Ответ на этот вопрос, показывает, насколько учитель гибок в своей работе, как он отвечает на внешние вызовы в ходе урока.

Размышляя об открытом учебном занятии, нельзя не коснуться вопроса анализа урока. Сегодня уже невозможно использовать один, подходящий во всех случаях жизни, план анализа урока. В зависимости от цели открытого урока или серии уроков необходимо готовить вопросы для анализа. Возможно, в условиях проектирования нового образовательного процесса в соответствии с требованиями ФГОС, целесообразно использовать аспектный анализ урока, разбирая с учителями отдельные аспекты учебного процесса. Глубокий анализ (системный, полный, говоря педагогическим языком) требует длительного времени, и это нужно учитывать при планировании семинаров [11].

В ходе размышлений об открытом уроке возникает вопрос о его «заказчике». Кому это нужно? Ответов несколько. «Заказчиком» может выступать учитель, администрация школы, методическая служба, управление образованием. Почему так важно понять, кто является «заказчиком»? Ответ прост: от этого зависят цели проведения открытого урока. Если «заказчиком» является отдельный учитель, то для него целью является получение внешней оценки его деятельности. В этом случае можно ограничиться одним открытым уроком. Если открытые уроки организует администрация школы, методическая или управленческая структура, то целесообразно рассмотреть возможность серии уроков, так как целью открытых учебных занятий, скорее всего, является передача конкретного педагогического опыта, который востребован в условиях обновления школьного образования. Какие подходы к организации серии открытых уроков можно предложить? В настоящее время становится актуальной серия уроков на параллели классов – горизонталь уроков – где учителя представляют опыт совместного формирования метапредметных результатов на разных учебных предметах. Подготовка такой серии уроков требует совместной работы учителей. Существует другой подход, когда два разных учителя, возможно, и не из одной школы, дают уроки на одну тему, показывая разные способы построения урока. Еще один из подходов к организации открытых занятий был предложен О.Е. Лебедевым, д.п.н., профессором, научным руководителем Петровской школы. Он заключается в показе нескольких уроков в разных классах – вертикаль уроков, – смыслом которых становится анализ изменений в учебной деятельности школьников по мере их взросления. Такое многообразие подходов к организации открытых учебных занятий требует осмысления и выбора, какой из подходов лучше отвечает поставленным целям конкретного семинара, направленного на повышение квалификации педагогов [11].

Открытый урок – одно из основных испытаний для участников конкурсов «Учитель года». Как провести успешный конкурсный урок? Наверное, однозначного ответа на этот вопрос не даст ни один участник конкурса прошлых лет, ни один член жюри, поскольку универсальных советов просто не существует в силу ряда причин, среди которых главная - постоянно изменяющиеся требования и критерии оценивания данного конкурсного мероприятия. Неоспорим лишь тот факт, что урок - это пик всех испытаний, звездный час конкурсанта. Недаром существует мнение - если участник конкурса выигрывает урок, он становится победителем. И все же предпримем попытку обозначить некоторые шаги на этом непростом пути [1].

Шаг 1. Внимательно ознакомьтесь с критериями оценивания учебного занятия. Демонстрировать на занятии нужно то, что требуется в соответствии с Положением о конкурсе. Учитывая тенденции последних лет в области образования, обратите особое внимание на метапредметность в уроке, установление межпредметных связей, интеграцию своего предмета с другими предметами школьной программы. Ваш урок призван способствовать формированию общей картины мира в представлении ребенка. Основной целью метапредметного подхода является развитие способности ребенка мыслить. Пусть отдельно взятый конкурсный урок будет маленьким шагом на этом пути.
Шаг 2. Бесспорны два постулата: урок должен учить, он должен давать прирост в знаниях и опыте ребенка, и урок должен воспитывать, прежде всего, содержанием.
Приведу пример из конкурсной жизни. Однажды мы случайно услышали спор членов детского жюри, которые принимали важное решение - кто же из учителей-конкурсантов завоюет приз детских симпатий? Они бурно обсуждали достоинства и недостатки только что посещенных уроков со своей, детской, точки зрения. Было заметно, что они сомневаются в выборе. Но когда один из ребят задал вопрос: «А чему учитель научил детей на уроке?» - все мгновенно оценили ситуацию, и выбор стал очевиден - тот учитель, который научил, и стал победителем.
Шаг 3. Ученик должен «прожить» урок, решая заданную проблему. Для этого, с одной стороны, необходима продуманная логичная организация деятельности детей на уроке, с другой стороны, возникает не менее важная проблема для учителя - поддержание заинтересованности детей на протяжении всего занятия. Наличие обратной связи - шаг к успеху.
Шаг 4. В подобных условиях трудно переоценить роль мотивации и эмоционального стимулирования, особенно в начале урока. Начало должно быть ярким, интересным, содержащим интригу. И весь урок должен быть направлен на ее разрешение. Существует хорошее высказывание - в начале урока ребенка нужно поразить, а потом озадачить, и тогда в течение всего урока он будет работать. И еще есть три удивительных явления, которые всегда работают на урок и на школу вообще, - чудеса, романтика, юмор.
Замечательно, если тему урока учащиеся сформулируют самостоятельно (при помощи учителя, разумеется), а затем сами определят цели и задачи своей деятельности в рамках урока.
Шаг 5. В рамках урока должен присутствовать тот опыт работы, о котором пойдет речь на представлении опыта работы. На каком другом конкурсном мероприятии еще так ярко может быть раскрыта суть вашей педагогической деятельности?
Шаг 6. Подчеркнем идею о том, что конкурсный урок отличается от рабочего урока, хотя он и проводится, как правило, согласно календарно-тематическому планированию. Уместно сравнение - урок как спектакль, учитель как режиссер. Но во всем, конечно, нужна мера.
Шаг 7. Постарайтесь обеспечить достойную смену видов деятельности на занятии и общение в разных режимах: учитель - класс, учитель - ученик, ученик - ученик, группа - группа.
Шаг 8. Тщательно продумайте итог урока. Подберите нестандартные приемы рефлексии. Позвольте всем желающим ученикам выразить собственное мнение об уроке. Не забывайте, что детям и учителю, работающему с классом каждый день (обязательно поблагодарите его за таких замечательных учеников!), будет приятно, если вы оставите им на память сувенир, открытку, пожелание, послание от своих учеников, свой электронный адрес или адрес собственного сайта. В современном мире дистанционных технологий, возможно, ваше общение продолжится позднее на расстоянии.

Приведу список «НЕ», которых следует избегать на открытом конкурсном уроке:

- НЕ стремитесь вслепую демонстрировать современные «модные» тенденции: если вы чувствуете, что плохо владеете какой-либо технологией или методом, лучше не использовать их на уроке, нежели показывать неловкое владение ими;

- НЕ планируйте слишком продолжительную самостоятельную работу детей на уроке: жюри в первую очередь оценивает вас, а не деятельность учащихся;

- НЕ перегружайте урок большим количеством разнообразных заданий: старайтесь выдерживать оптимальное чередование форм и видов деятельности;

- НЕ торопитесь, но и не занижайте темп урока: планируйте урок, учитывая тот факт, что конкурсный урок длится 30, а не привычные 45 минут, и, возможно, по ходу урока придется корректировать запланированное;

- НЕ стройте диалоги с учащимися в формате «ДА - НЕТ», НЕ бойтесь задавать сложные вопросы;

- НЕ используйте сильные эмоционально окрашенные средства (например, видеоэпизоды о глобальных катастрофах и смерти, шокирующие факты и т. д.): НЕ забывайте о правилах здоровьесбережения ребенка [1].

После завершения урока происходит самоанализ. Он не является отдельным конкурсным заданием, по сути, это часть занятия, но важно помнить, что также существуют шаги к успеху в этом мероприятии. Продолжим!

Шаг 9. Помните о следующем определении самоанализа - это анализ учителем того, что произошло здесь и сейчас. Поэтому самоанализ может спасти плохой урок и провалить хороший. Он дает возможность учителю оправдаться: что было задумано и почему не реализовано.

Шаг 10. Самоанализ должен представлять собой повествование связное, последовательное. Заранее продумайте логику повествования, но не подменяйте самоанализ технологической картой урока. Это ошибка!

Шаг 11. Можно рассказать членам жюри, каким образом, на основе каких критериев происходил отбор содержания для урока.

Шаг 12. Нет необходимости называть методы и приемы, которые использовались на уроке, но нужно пояснить, почему вы остановили свой выбор именно на них, а также где и как пригодятся детям знания с урока.

Шаг 13. Попытайтесь ответить на вопрос: «Как бы я провел урок, если бы учил своих детей?»

Подчеркну еще раз идею о том, что как в уроке, так и в самоанализе важна импровизация.

И наконец, самое главное - несмотря ни на что и вопреки всему, постарайтесь получить удовольствие от урока, от самого пути, движения к своему успеху! Ведь вы пришли на конкурс выиграть именно это конкурсное испытание. Сделайте это легко и красиво!

Подведем итоги. Модернизация образовательного процесса в школе предусматривает решение нескольких задач, связанных с обновлением содержания образовательной деятельности учащихся, с выявлением перспективных направлений модернизации предметно-классно-урочной дидактической системы, соответствующих установкам образовательного стандарта второго поколения на достижение нового качества образования [10]. Профессиональный стандарт «Педагог» определяет новые требования к профессиональным компетентностям учителя, в том числе к умению проектировать и организовывать учебную деятельность. Школа становится не столько источником информации, сколько учит учиться; учитель не проводник знаний, а личность, обучающая способом творческой деятельности, направленной на самостоятельное приобретение и усвоение новых знаний.

 

Список литературы.

 

  1. Бушкова В. Конкурсный урок глазами участника Всероссийского финала // Учительская газета. – 2013. - №3.
  2. Вяземский Е. Е. Проектная деятельность школьников на уроках истории : учеб. пособие для общеобразоват. организаций / Е. Е. Вяземский, О. Ю. Стрелова. — М. : Просвещение, 2017. — 160 с. — (Учимся с «Просвещением». «Просвещение» — учителю»). — ISBN 978-5-09-050698-4.
  3. Иоффе А.Н. Как провести анализ урока по ФГОС. / Материал из Справочной системы «Образование». [Электронный ресурс] - Режим доступа: https://www.1obraz.ru
  4. Воровщиков С. Шаблон, по которому учителя подготовят для вашего контроля самоанализ уроков // Справочник заместителя директора школы. – 2018. - №11.
  5. Крылова Т.А. Психологическая поддержка учащихся при переходе в среднюю школу // Справочник заместителя директора школы. - 2009. - № 7.
  6. Лучшие практики введения и реализации ФГОС общего образования: сборник статей Межрегиональной научно-практической конференции / под ред. И.В. Муштавинской, О.Н. Крыловой, О.Б. Даутовой – СПб АППО, 2015. – 205 с. (Федеральный государственный образовательный стандарт) – ISBN 978-5-7434-0738-0
  7. Панкова О. Как анализировать урок по ФГОС общего образования с помощью экспертных карт: деятельностное обучение // Справочник заместителя директора школы. – 2017. - №2.
  8. Патрикова Т.С. Готовая карта педагогических технологий, чтобы ученики достигали результатов по ФГОС на каждом уроке // Справочник заместителя директора школы. – 2018. - №10.
  9. Поташник М.М., Левит М.В. Как подготовить и провести открытй урок (современная технология). Методическое пособие. Издание 2-е дополненное и переработанное – М.: Педагогическое общество России, 2013. – 144 с.
  10. Рогозина Т.В. Направления модернизации домашней учебной работы современных школьников. [Электронный ресурс] - Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/napravleniya-modernizatsii-domashney-uchebnoy-raboty-sovremennyh-shkolnikov
  11. Рогозина Т.В. Открытый урок в условиях введения ФГОС: новые смыслы, новые роли. [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www.krasnogvard-nmc.spb.ru/ZIP/FGOS_Rogozina.pdf
  12. Степанов С.В. Анализ мотивационных ресурсов современного урока // Справочник заместителя директора школы. – 2012. - № 10.
  13. Шерстобитова И.А. Проектирование урока в контексте ФГОС как основная компетенция современного учителя. [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www.erono.ru/art/?ELEMENT_ID=19079

 

Опубликовано: 01.04.2019