Сокращение проявления проблемного поведения у детей с РАС

Автор: Латынцева Оксана Валерьевна

Организация: МБОУ «Кодинская средняя общеобразовательная школа № 4»

Населенный пункт: Кежемский район, г. Кодинск

Сокращение проявления проблемного поведения у детей с РАС.

Родители и педагоги часто сталкиваются с ситуациями, когда тихий, кажущийся отрешенным от всего мира, ребенок с расстройством аутистического спектра (РАС) резко становится импульсивным и совершенно неуправляемым без какой – либо видимой на то причины. Его лицо вдруг искажается гримасой, он начинает кричать, стучать руками и ногами, может бесцельно хватать предметы и бросать их, кусать (ударять) кого-то или себя.

В домашней обстановке семья, в большинстве случаев, привыкает к таким изменениям в поведении и не придает им большого значения, ссылаясь на заболевание своего чада. Но как быть, когда ребенок – аутист посещает образовательное учреждение и подобные реакции могут помешать окружающим или навредить их здоровью?

В первую очередь педагоги, работающие с учеником (воспитанником) с РАС, должны понимать, что проблемное поведение – это не норма и у него всегда есть предшествующий стимул и намерение (цель).

Под предшествующим стимулом понимается нечто, произошедшее непосредственно перед проявлением поведения / поступка, что может рассматриваться как его причина (Роберт Шрам «Детский аутизм и ABA : ABA (Applied BehaviorAnalisis) : терапия, основанная на методах прикладного анализа поведения»). Например, каждый раз на просьбу педагога сесть за парту, ребенок начинает кричать и прятаться. Понимая предшествующий стимул (просьба сесть), мы сможем понять намерение (уклонение от занятий) и найти способ изменить проявление поведения (кричит и прячется). Помимо уклонения специалисты выделяют такие цели как привлечение внимания и саморегуляцию.

После определения стимулов и намерения можно переходить к поиску путей для сокращения проявления проблемного поведения и увеличению проявления положительного поведения.

Если, как в примере выше, намерением является уклонение от учебной деятельности, то педагогу необходимо настаивать на выполнении инструкции до тех пор, пока ученик (воспитанник) не сделает то, о чем его попросили. Важно понимать, что для ребенка с РАС инструкция «Сними рюкзак, достань дневник, тетрадь, пенал и сядь за стол» будет ошибочной и может стать предшествующим стимулом. Во-первых, ребенок - аутист из-за сложностей с концентрацией внимания может уловить только ее окончание «сядь за стол», упустив все остальное. Во-вторых, необходимо учитывать ограниченность словарного запаса. Например, одному ученику понятие «рюкзак» будет неизвестно, зато что такое «портфель» он знает. Другому может быть известно только понятие «сумка». Так же следует учитывать, что инструкции должны быть одноуровневыми, краткими, выполнимыми. При необходимости пробуйте разные формулировки. Главное помнить, что передавая контроль над ситуацией ребенку, позволяя ему избежать ваших требований, вы закрепляете его проблемное поведение. В результате каждый раз, когда педагог будет давать какую-либо инструкцию, ученик (воспитанник) будет проявлять нежелательное поведение, зная, что таким образом избежит задания, но при этом привлечет к себе внимание.

Часто нежелательное поведение может перерасти в взрывную реакцию, или истерику. Взрывная реакция — это период времени от момента, когда искореняемое поведение становится более интенсивным, до момента, когда оно сходит на нет (Роберт Шрам «Детский аутизм и ABA : ABA (Applied BehaviorAnalisis) : терапия, основанная на методах прикладного анализа поведения»). Периоды взрывных реакций более длительны по времени и обладают большей силой, чем то поведение, которое необходимо изменить.

В данном случае необходимо переждать истерику независимо от того, насколько она сильна и как долго длится. Убедитесь, что поблизости нет предметов, которыми ребенок может навредить себе или окружающим, и займите позицию ожидания. При необходимости переведите ребенка в другую, более безопасную комнату. Важно: ни в коем случае ни словами, ни действиями не подкрепляйте его поведения. Ваши чувство вины, уговоры, жесты неодобрения, даже пристальный взгляд могут стать подкреплением, так как ребенок получает нужное внимание. Если вы дадите ребенку то, что он хочет, вы покажете ему, что такое поведение можно использовать всегда, когда не хочется что-либо делать.

Работа над уменьшением проявления проблемного поведения длительна, трудоемка, но неэффективна без подкрепления положительного поведения. Для того, чтобы показать ребенку, какое поведение вы одобряете, необходимо поощрять его каждый раз, когда он его проявляет. Поэтому, как только ребенок успокоился и выполнил вашу просьбу, незамедлительно должно следовать приятное подкрепление. В домашних условиях это может быть любимое лакомство или интересное для ребенка занятие. В условиях школы такое поощрение может быть проблематичным, так как вызовет обиду и непонимание со стороны других детей. В связи с этим на занятиях педагоги часто используют накопительную систему жетонов.

Жетоны, как система подкрепления положительного поведения и отрабатываемых навыков, широко применяется в АВА – терапии (система управления ребенком, которая основании на поведенческих технологиях и методах поведения). В качестве жетона может использоваться любой небольшой объект: монета, картинка на липучке, скрепка необычной формы, прищепка, пуговица и т.д. Вид жетона подбирается с учетом возраста (для детей дошкольного возраста это могут быть яркие, разноцветные пуговицы, интересные картинки, для младших школьников предпочтительнее более сдержанные жетоны). Ученик получает жетон сразу же, как продемонстрирует желаемое поведение или навык. Далее, собрав оговоренное заранее количество жетонов, он получает вознаграждение (что-то значимое для ребенка). По своему желанию ребенок может обменять обычные жетоны на золотой жетон. Собрав определенное количество таких жетонов, он сможет получить что-то особенное, наиболее желаемое (в данном случае может понадобиться помощь родителей).

В своей практике в качестве жетонов я использую 6 круглых желтых фишек, которые кладу на вырезанную из фанеры дощечку в форме груши или облака. Так как я работаю с младшими школьниками, то помимо уменьшения нежелательного поведения и увеличения положительного, мне необходимо организовать работу таким образом, чтобы ребенок был занят учебной деятельностью от звонка до звонка. Поэтому каждое свое занятие я начинаю со знакомства ребенка с количеством заданий, которые ему необходимо будет выполнить. Для детей, знающих цифры, на листке бумаги я пишу количество заданий в столбик и добавляю карточку «игра» там, где это необходимо. Можно воспользоваться планшеткой с липучками и прикреплять на них нужные карточки. Все действия необходимо сопровождать объяснением: «Нам необходимо выполнить один, два, три задания, после - игра. Сейчас мы выполняем первое задание (обвожу цифру 1)». Для детей дошкольного возраста вместо цифр можно использовать картинки с животными, смайликами, шариками и т.д. На первых этапах я осознано заменяю местоимение «ты» на «мы», для того чтобы ребенок понимал готовность педагога помочь в нужный момент, поддержать, разделить возможную неудачу на двоих.

Первые три задания я подбираю таким образом, чтобы ученик мог их выполнить за 15-20 минут. Каждое мое задание состоит из шести частей. За выполнение каждой части при положительном поведении и проявлении необходимых умений и навыков ребенок получает жетон. Как только собраны все шесть жетонов, номер задания зачеркивается (если вы используете картинку, то ее можно просто убрать или заменить другой) и обводится следующий. После того, как первые три задания выполнены, я вручаю ученику карточку «игра», и даю ему 5 минут на отдых, после чего повторяется процедура ознакомления с количеством заданий и карточкой «перемена».

Важно! В период отдыха находитесь рядом с учеником, играйте вместе с ним, предлагайте новые варианты манипуляций с различными предметами. Покажите, что играть с вами интереснее, чем одному, что делать он это может только если вы рядом. Это поможет вам наладить эмоциональный контакт и упростит задачу уменьшения проблемного поведения.

1. file0.docx.. 22,4 КБ

Опубликовано: 20.11.2019