Индивидуальный проект как средство развития критического мышления обучающихся

Автор: Сухина Ирина Федоровна

Организация: КГБПОУ РАПТ

Населенный пункт: Алтайский край, г. Рубцовск

Важнейшей задачей модернизации профессионального образования является повышение качества образования и формирование у обучающихся ключевых компетенций. Это предполагает активную самостоятельную позицию обучающихся в учении; развитие общеучебных умений и навыков. Важно формировать не просто умения, а познавательные компетенции, то есть умения, непосредственно сопряженных с опытом их применения в практической деятельности, приоритетное нацеливание на развитие познавательного интереса обучающихся, реализацию важного принципа педагогики - связи обучения с жизнью.

Эффективной технологией, соответствующей перечисленным выше требованиям, является популярная в последние десятилетия проектная деятельность. Индивидуальный проект - одна из форм проектной деятельности, предполагает особую форму работы, выполняющуюся в течение 1-2 лет.

Евгения Семёновна Полат, автор исследований по обучению иностранным языкам, методу проектов предложила под методом проектов понимать способ достижения цели через детальную разработку проблемы, которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым результатом, оформленным тем или иным образом. Е.С.Полат акцентирует внимание на том, что обязательным условием реализации метода проектов является решение проблемы, поставленной перед учащимися.[1]

Понятие «критическое мышление» наиболее ярко выразила американский психолог Дайана Халперн в свое книге «Психология критического мышления». Критическое мышление характеризуется ею как применение познавательных техник или способов, которые повышают возможность получения окончательного ожидаемого результата. Мышление выступает как нечто отличающееся контролем, обдуманностью и целеустремленностью, т.е. таким типом мыслительной деятельности, к которому прибегают при решении проблем, подведении итогов, возможном восприятии и принятии решений.[2]

Анализируя определения, данные Е.С.Полат и Д.Халперн, обнаруживается объединяющий эти понятия элемент: наличие проблемы. Метод проектов подразумевает постановку проблемы, а для того чтобы студенту решить проблему, необходимо применить навыки критического мышления. Без критической обработки информации, собранной учащимся для разработки проекта, невозможно полноценное выполнение проектной деятельности.

Сопоставим технологические этапы проектной деятельности и технологии «Развитие критического мышления».

Проектная деятельность	Технология «Развитие критического мышления
Ценностно-ориентационный осознание мотива и цели деятельности, выделение приоритетных ценностей, на основе которых будет реализовываться проект, определение замысла проекта	Вызов (пробуждение имеющихся знаний интереса к получению новой информации)
Конструктивный, осуществление проектной деятельности, составление плана, сбор информации по проекту, выбор формы реализации проекта	Осмысление содержания (получение новой информации)
Оценочно-рефлексивный, самооценка деятельности учащихся	Рефлексия (осмысление, рождение нового знания)
Презентативный, на котором осуществляется защита проекта.

Анализ данной таблицы позволяет сделать вывод, что это близкие и пересекающиеся технологии.

Набор ключевых навыков, необходимых для критического мышления, включает в себя наблюдательность, способность к интерпретации, анализу, выведению заключений, способность давать оценки. Критическое мышление применяет логику, а также опирается на метазнание и широкие критерии интеллектуальности, такие как ясность, правдоподобие, точность, значимость, глубина, кругозор и справедливость. Эмоциональность, творческое воображение, ценностные установки также являются составными частями критического мышления

Все это необходимо и для проектной деятельности.

Метод проектов всегда предполагает постановку какой-то проблемы, решения задачи. Какой проблемы? Предположу, что это главный вопрос любого руководителя индивидуального проекта: найти и обозначить проблему.

Иногда критический взгляд на те или иные объекты позволяет задать «правильный вопрос». Приведу несколько примеров.

Разработка проекта «Фирма «Тетра пак»: сохраняя лучшее», началась с того, что были замечены две ошибки в учебном пособии: В.А. Тимофеевой «Товароведение продовольственных товаров». Там изложено буквально следующее:

Ошибка первая: упаковки «тетра пак» не существует; вторая: существует упаковка в форме треугольной пирамиды, но, ни в коем случае треугольной призмы. А дальше уже вопросы появлялись сами собой. Как зарождались и изменялись основные виды упаковки, как совершенствовались материалы и усложнялись технологии упаковочного производства. Почему упаковка фирмы «Тетра Пак» стала такой популярной? Есть ли у неё будущее? Как сейчас форма упаковки влияет на продажу товаров? Что сейчас мы называем тетра-паком?

Ценность этого проекта заключается в том, что он родился на стыке логистики, товароведения, математики. На основании всей проделанной работы автор проекта пришла к следующим выводам: покупатели отдают предпочтение определённым формам упаковкии и предпочитают практичность и удобство в использовании; форма упаковки напрямую влияет на уровень продаж; информации в учебнике по товароведению не достаточно для понимания этой темы у будущих коммерсантов в торговле.

Работа получила сертификат краевой научно-практической конференции обучающихся.

Примером применения математики в реальной жизни является следующий пример проекта.

В октябре 2010 года в Российской Федерации была проведена перепись населения, по итогам которой была опубликована численность города Рубцовска – 147 008 человек. Но перед этим в средствах массовой информации публиковались совершенно другие цифры, например, в отчете Администрации г. Рубцовска зафиксировано: «На 1 января 2010 года расчетная численность населения Рубцовска составила 155 тысяч 400 человек». Разница - 8392 человека.

Почему оказалась возможной такая ошибка? Насколько она допустима?

Появилась тема исследования «Применение математических методов в демографии». Целью работы было изучение эффективности применения линейной и экспоненциальной функций для демографических прогнозов.

Были решены следующие задачи: изучение статистической информации города Рубцовска; расчет демографических показателей города Рубцовска, спрогозирована численность населения на следующий год.

В заключение сделаны следующие выводы: демографические прогнозы не точны; математика для демографических прогнозов применяется только в сочетании с анализом социальной обстановки; математические выражения, которые используются для описания роста населения, являются в большей степени эмпирическими, но даже сложные демографические модели не дают абсолютно точных результатов.

Работа получила Диплом 2 степени (II место на городской научно-практической конференции «Интеллектуал 2012»).

Следующий проект «Практико-ориентированные задачи на разрезание» начался с занимательного вопроса: на какое максимальное количество частей (не обязательно равных) можно разрезать круглую пиццу с помощью трех прямолинейных разрезов?

Целью работы стал подбор математических задач, иллюстрирующих связь математики в профессии повара. Поставлены и решены следующие задачи: выполнить анализ занимательной литературы и сайтов с соответствующей тематикой по исследуемой проблеме; рассмотреть математические методы решения таких задач; раскрыть возможности задач на разрезание для иллюстрации практического применения математики в профессии «Повар, кондитер».

Получился очень содержательный проект с выводом формул и постановкой следующей проблемы «справедливого дележа пирога». Сделаны следующие выводы:

перевод математических задач на бытовую символику делает их более понятными,

интересными и занимательными; задачи на разрезание не являются несерьезными или бесполезными,

часть этих задач являются серьезными математическими проблемами; задачи на разрезание решаются с помощью алгебры, геометрии и тригонометрии;

задачи на разрезание поднимают проблему справедливости взаимоотношений между людьми с точки зрения участников процесса.

В результате автор проекта сделала следующее заключение: «В процессе работы над индивидуальным проектом я научилась: методу математической индукции, применять в системе математические знания, научилась анализировать заданные конфигурации. Эти задачи научили меня переходить от стадии конкретных операций к стадии формальных операций. Сочетание в них наглядности, логики и практики сделало данные задачи интересными для их исследования. Стало развиваться конструктивное и пространственное мышление, зрительная память».

Работа получила специальный приз на городской научно-практической конференции «Интеллектуал 2014».

Проект сегодняшнего дня: «Биопринтинг - создать нельзя отложить». Все опять началось с вопроса - можно ли с помощью 3D принтера создать человека, настоящего, с кровью и плотью? А начиналась эта работа еще в прошлом году с изучения возможностей 3D печати, получила 1 место на Фестивале индивидуальных проектов в педагогическом колледже.

Но современные технологии развиваются настолько стремительно, что в этом году проект пошел дальше - до «печати человека». Автор проекта сделал следующие выводы: « Изучив и проанализировав информацию о применении 3D принтеров в биопринтинге, можно прийти к следующему выводу: человечество уже готово сделать этот шаг. И оно его сделает, но это не решит проблем землян, а появятся новые, еще более неразрешимые, например, морально-этические».

Уже эта работа получила 3 место на XXI международной молодежной научно-практической конференции «Молодежь в XXI веке».

Умение найти и задать вопрос, ответить на него формируют у обучающихся целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыта самостоятельной деятельности и ответственности, что и обеспечивает современное качество образования и повышает качество преподавания предмета.

Список литературы

1. Полат Е. С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: учебное пособие для студентов высших учебных заведений– М.: изд. центр «Академия», 2010. С. 193-200.
2. Халперн Дайана - Психология критического мышления – 4-е междунар изд. - СПб.: Питер, 2000.
3. Тимофеева В.А. Товароведение продовольственных товаров: учебник

1. file0.docx.. 292,1 КБ

Опубликовано: 27.11.2019