Тьютор в школе — зло или добро?

Автор: Аксенова Джамила Фарходовна

Организация: КОГБОУ ШОВЗ № 44 г. Кирова

Населенный пункт: г. Киров

Работая тьютором в коррекционной школе 2-ой год, могу с пониманием отнестись к разным взглядам на данную специальность. Конечно, для меня «тьютор» - это добро, но есть причины, по которым «добро» может стать «злом». Понятия простые, но они очень чётко отражают отношение современного образовательного сообщества к «тьюторству» в целом. Предлагаю рассмотреть обе точки зрения, но начать с понимания самого термина с учётом основной цели деятельности тьютора – стать ученику ненужным, т.е. обучить ребёнка тому уровню самостоятельности, при котором дополнительная помощь тьютора в дальнейшем уже не потребуется.

В тот момент, когда тьютор становится не нужен ученику, его деятельность с данным учащимся является завершённой.

Теперь рассмотрим отдельно «добро» и «зло» в работе тьютора.

Когда тьютор – это добро?

1. Когда и тьютор, и организация, в которой он работает, понимают его обязанности и действуют в едином ключе;

2. Когда тьютор знает, как более эффективно найти подход к обучению ребёнка «быть самостоятельным»;
3. Когда тьютор владеет информацией и самими методиками по обучению учащегося «быть самостоятельным».

 

Например:

а) метод перехода от более интенсивной подсказки к менее интенсивной:

Например, если ученик до поступления в школу, не умел держать ручку в руке, то обязанностью тьютора является не «прописывание букв за ребёнка», а обучение его постепенному переходу на самостоятельное управление данным предметом. Это понимание «принципа перехода от более интенсивной физической поддержки, т.е. «рука в руку», к менее интенсивно»:
- рука в руке,
- рука на кисти¸

- рука на локте,

- рука на предплечье,
- и т.д. до самостоятельного владения ребёнком ручкой.

 

При данном подходе тьютор является «добром».

 

б) метод «пошагового обучения».

Например, навык «повесить портфель на стул».

Рассмотрим ситуацию, когда ребёнок умеет снимать портфель сам, но вешать на стул не умеет.

  • Ребёнок учится самостоятельно донести портфель до стула. Тьютор вешает портфель за него.
  • Ребёнок самостоятельно доносит портфель до стула и слегка приподнимает портфель над стулом, пытаясь повесить на одну лямку. Тьютор помогает повесить на одну лямку и вешает на другу.
  • Ребёнок сам доносит портфель до стула, слегка приподнимает его над стулом, вешает на одну лямку. Тьютор вешает на вторую.
  • Ребёнок сам доносит портфель до стула, слегка приподнимает его над стулом, вешает на одну лямку и пытается повесить на другую. Тьютор помогает завершить действие, если у ребёнка сразу не получается.
  • Самостоятельное выполнение.

 

В данной ситуации обучения тьютор является добром.

 

в) метод выполнения «цепочки действий». Когда есть одна цель, например, обучение навыку «мыть руки» перед столовой, но для её выполнения нужно обучиться дополнительным навыкам, являющимся звеньями цепочки.

Мыть руки
1. Открыть кран.

2. Смочить руки под водой.

3. Намылить руки.

4. Смыть руки под водой.

5.Закрыть кран.

6. Вытереть руки о полотенце.

 

Навык очень актуален для школы. И если тьютор не моет руки за ребёнка, а поэтапно помогает ему справиться с каждым звеном цепочки, то он является «добром».

 

4. Когда между учителем на классе и тьютором сформирован навык «сотрудничества».

 

а) когда учитель и тьютор действуют на равных (тьютор=учитель), делятся своими знаниями и помогают друг другу.

 

По своему опыту могу сказать, что на данный момент не каждый педагог пустит второго специалиста в свой класс. Отчасти это привязанность к традиционной форме обучения, отчасти предубеждения по поводу мнения человека со стороны, а также непонимание, что с этим специалистом делать???

 

При сотрудничестве «тьютор=учитель»:

1. Оба педагога совместно планируют каждый учебный день,

2. Могут выполнять работу друг друга в зависимости от ситуации:

 

Например:
Обучение «чтению букв» в 1-м классе по второму варианту обучения в основном идёт в индивидуальной форме, т.е. педагог подходит к каждому ученику и вместе с ним «читает буквы». В это время тьютор, либо находится с детьми в ресурсной зоне, либо «читает буквы с другим ребёнком», если остальные дети способны себя занять.

 

По итогам работы с каждым учеником, педагоги делятся тем, как ученик справился с занятием и каким образом (читает только крупные буквы, читает только 1 страницу, может только считать с губ и т.д.). Это помогает в следующий раз, при смене учеников, использовать те же методы, что и другой учитель.

 

Дружная парная работа помогает:

- более качественно оценить возможности учащихся, т.к. происходит двусторонняя оценка;

- помогает ускорить процесс получения знаний, т.к., к примеру, если один учитель может «читать буквы» с каждым ребёнком на протяжении двух уроков, то два - за один;

- помогает педагогам провести занятия даже в тех ситуациях, когда один из детей не в состоянии «работать на уроке». Один из педагогов продолжает вести урок, а другой помогает ученику справиться с эмоциональным напряжением и усталостью, отвлекает его на другой менее напряжённый вид деятельности, помогает научиться «приемлемо для окружающих» справляться с уровнем стресса и вернуться к уроку. Здесь важны оба педагога, т.к. учащиеся, обладающие избирательностью в отношении ко взрослому, могут в одной ситуации ожидать помощи именно со стороны учителя, а в другой – со стороны тьютора.

 

б) когда один из педагогов выполняет роль «наставника» и передаёт свои знания другому (учитель-наставник/тьютор).

 

Данный вариант «сотрудничества» перетекает в предыдущий «учитель=тьютор», когда, постепенно приобретая знания и опыт, тьютор переходит из категории обучающегося работе с детьми с особенностями в развитии в категорию «обучающего детей».

 

5. Когда тьютор стремится к постоянному саморазвитию и получению новых знаний, способствующих эффективности его работы с детьми с ОВЗ, имеющих различные по тяжести нарушения развития.

 

Например, знания…

  • в области поведенческой коррекции - для понимания детей с «поведенческими проблемами».
  • в области сенсорной интеграции – для понимания уровня гипо- и гиперчувствительности детей с ОВЗ. Изучение методов её коррекции.
  • по применению средств АКК (макатон, система « PECS», русский жестовый язык и т.д.) – для владения различными инструментами обучения речи и общению детей с различными нарушениями развития и т.д.
  • по адаптивной физической культуре – для понимания взаимосвязи развития психофизических качеств и формирования двигательного навыка.
  • по половому воспитанию детей с ОВЗ – для понимания трудностей, которые возникают у детей в данный период, и для поиска путей корректной помощи.

 

Когда тьютор – это зло?

 

1.Когда и тьютор, и организация, в которой он работает, не понимают его обязанности и что с ним делать.

 

Поскольку модель «тьюторского сопровождения» только формируется, то случаи, когда обе стороны не понимают «что делать?» – возможны.

 

В данной ситуации тьютор чаще всего выполняет роль ассистента, т.е. социального работника, помогающего выполнять физическую (техническую) работу за ребёнка (отодвинуть стул, повесить ранец), перемещаться по зданию, посещать столовую и туалет. Ассистент в образовательном процессе не участвует и не содействует включению ребёнка в обучение. Ассистент может находиться поблизости, не присутствуя в классе.

 

2. Когда тьютор не знает, как более эффективно найти подход к обучению ребёнка «быть самостоятельным», т.е. делает всю, либо часть работы за ребёнка.

 

Так ребёнок не только не учится самостоятельности, но может разучиться делать то, что делал до появления тьютора.

В данной ситуации «тьютор» - это «зло».

 

3.Когда тьютор не владеет информацией и самими методиками по обучению учащегося «быть самостоятельным», т.е. не является тьютором по сути.

В данной ситуации «тьютор» - это «зло».

 

4. Когда «тьютор» и «учитель» не сотрудничают.

 

В данном случае «процесса сопровождения» не происходит. Учитель действует сам по себе, ученик – сам по себе, тьютор – сам по себе (как понимает). В итоге все приходят к выводу, что «тьютор» классу не нужен.

 

Здесь само построение работы является некорректным.

Сложности, которые испытывает тьютор в обучении ребёнка навыку «самостоятельности»:

1.Низкий уровень развития ребёнка, при котором «самостоятельность» фактически отсутствует. Работа является сложной, многоплановой и длительной (т.е. в данной ситуации тьютор будет нужен не только в начальных классах, но, возможно, и до конца его обучения в школе).

 

Здесь стоит задуматься об индивидуальном тьюторе для ребёнка, который постепенно отслеживает навыки развития ребёнка и помогает ему «расти в самостоятельности». Тьютор для группы детей, особенно для первых классов, здесь будет менее эффективен, т.к. потребность в сопровождении испытывают и другие дети.

 

2. Отсутствие возможности у ребёнка овладеть полным уровнем самостоятельности, т.е. ребёнок может либо частично сам выполнять работу, либо ему на постоянной основе будет требоваться интенсивный уровень подсказки при выполнении как бытовой, так и академической деятельности. Например, ребёнок с ТМНР.

 

Но и здесь необходимо подходить к работе с точки зрения оптимизма, т.к. задание, которое на первый взгляд представляется «невозможным для выполнения самостоятельно», может неожиданно получиться. Здесь важны труд, внимание, терпение и включение всех заинтересованных сторон в образовательный процесс.


Приложения:
  1. file1.doc.. 68,0 КБ
  2. file0.docx.. 33,1 КБ
Опубликовано: 27.01.2020