Способы конструктивного взаимодействия с учащимися при различных мотивах деструктивного поведения

Автор: Кошелев Вадим Николаевич

Организация: МБОУ Лицей

Населенный пункт: Нижегородская область, город Арзамас

Мало кто из современных учителей не сталкивался с проблемой нарушения учащимися дисциплины на уроке. Однажды мне пришлось работать в классе, от которого бежали все учителя: даже опытные педагоги с трудом справлялись с этими детьми. После первых уроков в этом классе я задумался о том, что же делать, чтобы восстановить дисциплину. Все стандартные и общепринятые методы педагогического воздействия не помогали решить проблему. А родители многих учащихся твердили, что их отпрыски не способны на подобное. Но почему воспитанные, порядочные дома дети, придя в школу, становятся злостными нарушителями дисциплины, грозой педагогов? Чтобы ответить на этот вопрос, мне пришлось, в первую очередь, определить причины «плохого» поведения.

В последние годы возросло количество детей с энцефалопатией. Энцефалопатия – это патологическое поражение головного мозга вследствие гибели нервных клеток, что обусловлено нарушением кровоснабжения и кислородной недостаточности мозговой ткани. Энцефалопатия не является отдельным заболеванием, это – сборное понятие, означающее различные патологические состояния и заболевания. Наиболее частым синдромальным диагнозом у детей раннего возраста, в структуре перинатальной энцефалопатии, является "гипертензионно-гидроцефальный синдром", который определяется вторичным состоянием как в структуре гидроцефалии любой формы, так и при многих неврологических расстройствах. У детей школьного возраста наиболее частый симптом в форме головной боли в 98% случаев является проявлением последствий перинатального поражения центральной нервной системы и сопровождается гипертензионным синдромом, который протекает на фоне нарушения вертебробазилярного кровообращения в результате нестабильности позвонков шейного отдела позвоночника. Уже в школьном возрасте возникают нарушения познавательных процессов разной степени выраженности. У детей младшего школьного возраста отмечается увеличение объемов образной и сенсорной памяти, но с возрастом наступает их снижение, что обусловлено длительностью влияния внутричерепной гипертензии на функции развивающегося мозга, также нарушается структура процессов восприятия. По мере увеличения длительности заболевания, возникает нестабильность процессов слежения и воспроизведения ритмических последовательностей стимулов звуковой и световой модальности. Длительность субкомпенсации гипертензионного синдрома определяет замедление нарастания объема внимания и снижение параметров пространственного мышления. Нарушаются процессы фаз физиологического сна, формируются нервно-психические, а также психосоматические заболевания внутренних органов с первых лет жизни ребенка. Как правило, дети с гидроцефальным синдромом хуже других воспринимают информацию, не могут сконцентрироваться на предмете, часто отвлекаются сами и отвлекают других.

Кроме того, существуют проблемы в воспитании детей. Многие родители забывают о том, что ребенок нуждается в их внимании, заваливая своё чадо подарками, но при этом, не участвуя в его жизни. В большинстве случаев такие дети вырастают эгоистами. Другая часть родителей, ссылаясь на занятость на работе, отдают своих детей на воспитание бабушкам. Но какой бы хорошей не была бы бабушка, ребенку нужна именно мама. Такие дети чувствуют себя брошенными, неполноценными. И чтобы доказать, что они не хуже других зачастую ведут себя слишком активно на уроках. Большое значение имеет стиль семейного воспитания. При попустительском стиле родители с самого раннего возраста предоставляют ребёнку полную бесконтрольную свободу действий. Взрослые очень часто заняты собой, своими делами, друзьями, работой. Их мало волнует душевное состояние ребёнка, они безразличны к его потребностям и запросам. А иногда просто не считают нужным обращать на них внимание. Непоследовательно и неумело используют методы поощрения и наказания. Родители постоянно демонстрируют ребёнку образцы двуличного отношения с окружающими, грубое решение межличностных вопросов при ребёнке. В результате такого воспитания формируется конформный социально-психологический тип личности. Младшие школьники этого типа слывут в детской среде ябедами, подлизами. Они любят хвастаться, не умеют искренне сочувствовать и сопереживать. Во время урока быстро устают и стараются любыми предлогами увильнуть от работы. Часто недобросовестно относятся к поручениям учителя. Для ни нередко не существует запретов и нравственных норм. Такие учащиеся могут проявлять самоуверенность, граничащую с хамством. Это начинает обнаруживаться в младшем школьном возрасте, но ярко проявляется - в старшем.

Но одно только знание причин нарушения дисциплины не поможет справиться с ситуацией. Практикующих педагогов больше заинтересует то, как исправить сложившуюся ситуацию. В первую очередь необходимо понять, почему ребенок ведет себя тем, или иным образом, то есть определить истинный мотив поведения. И только после этого можно вмешаться в ситуацию.

Американский педагог Рудольф Дрейкурс выделил четыре мотива «плохого» поведения: привлечение внимания, власть, месть и избегание неудачи.

В случае если мотивом поведения ребенка является привлечение внимания, ученик всеми возможными способами пытается оказаться в центре событий. Такие дети сделают все, что угодно, чтобы привлечь к себе взгляды своих одноклассников и учителей. Независимо от того, сколько внимания им уделяют окружающие, его будет всегда мало. Привлекать внимание окружающих учащиеся могут не только своими активными действиями, но и, напротив, своей пассивностью, то есть, выполняя задания учителя с очень медленной скоростью. Этим они буквально подрывают работоспособность всего класса.

Учитель испытывает при подобном поведении учащихся возмущение и раздражение. В подобных случаях необходимо сделать замечание ученику, предупредить его о санкциях, которые будут применены к нему в случае повторения его «выходки». Иногда достаточно просто встать рядом с таким учеником. Но все предложенные меры помогут лишь на некоторое время установить спокойствие в классе, так как дети, прибегающие к привлечению внимания, как к мотиву «плохого» поведения, просто не могут правильным образом взаимодействовать с учителем. В перспективе, чтобы подобные ситуации больше не повторялись, нужно воспитывать в учащихся умение привлекать внимание хорошим поведением.

Если ученик руководствуется мотивом власти, он постоянно задевает учителя, бросая ему вызов. В младших классах дети могут дети демонстрируют своё негодование криком, нежеланием слушать и другими демонстративными действиями. Ученики среднего и старшего звена неуважительно и вызывающе отвечают учителю, демонстративно отказываются выполнять его требования. В тоже время ученики, использующие пассивные способы непослушания никогда не показывают своего отношения к учителю. Они говорят то, что хочет услышать учитель, а делают то, что хотят сами. Их слова свидетельствуют о благих намерениях, а действия говорят о том, что учитель для них не авторитет. При таком поведении учащихся учитель испытывает гнев, негодование, замешательство и даже страх. В таких ситуациях необходимо уйти от конфронтации с властолюбивым учеником, чтобы снизить напряженности в классе. Для реализации его лидерских способностей можно передать ученику часть своей организаторской власти.

Когда ученик устраивает выходки с целью отомстить, он мстит за нанесённые ему обиды, реальные или воображаемые. Он может быть обижен как самим учителем, так и кем-нибудь другим. Выхода мстителя может последовать как сразу за обидой, так и через некоторое время.

Современный мир просто переполнен насилием. Для некоторых учеников не составляет труда применить непрямые физические акты насилия, то есть действия, направленные не на самого учителя, а на то, что с ним связано. Другие ученики применяют психологические акты насилия. Они знают «слабые места» учителя и могут спланировать всё так, чтобы как можно сильнее задеть его. Учитель испытывает сильные чувства обиды, боли и опустошения в таких ситуациях. Для профилактики мстительного поведения учащихся необходимо строить общение со всеми учениками по принципу заботы о них, а также учить их выражать душевную боль и страдание приемлемыми способами.

Ученики, руководствующиеся избеганием неудачи как мотивом «плохого» поведения, редко привлекают внимание окружающих себе. Наоборот, они ведут себя как можно тише, стараются, чтобы их не заметили, но при этом они не делают ничего из того, что задаёт учитель. В таких случаях учитель осознает свою профессиональную несостоятельность, чувствует себя беспомощным, так как не может помочь такому ученику.

Для профилактики такого поведения учащихся учителю следует внушить ученику, что тот в силах выполнить то или иное задание, а также включить этого ученика в работу в группе для преодоления его социальной изоляции.

В целом, применение способов конструктивного взаимодействия с учащимися способствует нормализации дисциплины на уроке, но является частью комплекса задач, направленных на всестороннюю коррекцию поведения ребенка. Применение данных способов взаимодействия должно происходить в системе с работой всех педагогов школы, психолога, администрации и родителей. Только при использовании системного подхода можно добиться положительных результатов в будущем. С использованием данной методики работать в классе стало намного комфортнее: улучшилась дисциплина, мотивация и, как следствие, успеваемость учащихся.

1. file0.docx.. 18,0 КБ

Опубликовано: 01.04.2020