Проектирование содержательной части урока с применением языковой программы Макатон

Автор: Хисамутдинова Альфия Гаптынуровна

Организация: МБОУ СОШИ г. Кизел

Населенный пункт: г. Губаха

Все мы знакомы с технологией проектирования современного урока, я остановлюсь на этапах введения языковой программы Макатон в образовательный процесс.

Макатон представляет сочетание трёх модальностей: речь, жесты и визуальные ориентиры в виде символов. В зависимости от конкретных физических и умственных осложнений ребёнок может использовать как все три коммуникационных составляющих сразу, так и делать упор на отдельные из них. При этом, происходит использование разных каналов передачи и восприятия информации, когда одному понятию соответствуют сразу жест и символ.

Знакомство с новым понятием строится по принципу «от реального к абстрактному». Ребёнку сначала предъявляется по - возможности реальный объект, затем изображение реального объекта это может быть и фотография и картинка.

Визуальное изображение может быть любым, главное, чтобы оно было понятно. При использовании картинок стараюсь найти такие, которые помогут в дальнейшей работе. Например: бабушка, дядя, девочка, буква А, буква У (объяснить наглядно). Используя изображение, мы свою речь подкрепляем жестом. Жесты при нарушенной коммуникации делают слово «видимым», помогают ребёнку лучше запоминать слова. Для слепых детей, также важно познакомиться с реальным предметом и соотнести этот предмет с каким –то определённым жестом, т.е, обращаем внимание на какой-то отличительный признак данного объекта. Бабушка, дедушка, дядя, тарелка.

На этом этапе работы используем дифференцированный подход: для одного ребёнка будет достаточно одной картинки с изображением изучаемого объекта, для другого можно взять несколько картинок с изображением. Например: бабушка. Найди бабушку, куда спряталась бабушка, одень платок бабушке, что делает бабушка.

Фрагмент диалога:

-Это бабушка? (Указываю на дядю)

- Нет, это дядя.

- Где бабушка? Там

- Где дядя? Здесь

Все слова бабушка сопровождаем жестом «Бабушка». Чем чаще учитель подкрепляет слово новым жестом, тем лучше у ребёнка он откладывается.

 

Ребёнок учится использовать жест, но из-за моторных трудностей не все дети могут освоить жест, вот тут приходит на помощь символ.

Указываем на изображение это девочка (сопровождаем жестом) и это девочка (жест), обращая внимание на платье, прическу.

Рассмотрев символ и сравнив с предметной картинкой, просим самостоятельно найти символ девочка среди предметных картинок, среди других символов.

Задания: собери символ из частей, лото с символами и предметными картинками, какой символ спрятался, обведи символ, подбери символу предметные картинки.

Следующий этап - глобальное чтение. Обучение глобальному чтению позволяет развивать импрессивную речь и мышление ребенка до овладения произношением. Кроме того, глобальное чтение развивает зрительное внимание и память. Суть глобального чтения заключается в том, что ребенок может научиться узнавать написанные слова целиком, не вычленяя отдельных букв. Слова, чтению которых мы хотим научить ребенка, должны обозначать известные ему предметы это игрушки, посуда, мебель, транспорт, домашние и дикие животные, птицы, насекомые, овощи, фрукты, одежда, продукты, цветы. Соответствующие картинки подписываются словами.

Хорошо начать с темы «Игрушки». Сначала берем две таблички с различными по написанию словами, например «кукла» и «мяч». Нельзя брать слова, похожие по написанию, например «мишка», «машина». Таблички к игрушкам или к картинкам мы начинаем подкладывать сами, говоря, что на них написано. Затем предлагаем ребенку положить табличку к нужной картинке или игрушке самостоятельно.

После запоминания двух табличек начинаем постепенно добавлять следующие. Порядок введения новых лексических тем произволен, так как в основном мы ориентируемся на интерес ребенка.

Удобно использовать фотоальбом как дидактический материал, снабдив его соответствующими печатными надписями. На отдельных карточках надписи дублируются. Ребенок учится подбирать одинаковые слова, затем подписи к фотографиям или рисункам в альбоме закрываются. От обучающегося требуется по памяти «узнать» необходимую надпись на карточке и положить ее к рисунку, а закрытое слово открывается и сличается с выбранной подписью.

Очень полезны упражнения по обучению чтению, сочетающие в себе элементы глобального и побуквенного чтения. Изготавливаются карточки с картинками и соответствующими им словами. Слова печатаются шрифтом, по размеру совпадающим с высотой пластмассовых букв. Ребенок смотрит на слово под картинкой и накладывает сверху такие же пластмассовые буквы. Педагог четко прочитывает слово.

Следующий этап - это работа с фразами. Составляются фразы к серии сюжетных картинок, на которых одно действующее лицо выполняет разные действия:

1. Кошка сидит.
2. Кошка спит.
3. Кошка бежит.

Первоначально фразы составляются при помощи символов, которые подписаны словами. Можно использовать таблички для обучения чтению также при изучении цвета, при определении величины, количества.

На этапе обобщения идёт соединение жеста, картинки и символа (педагог одной рукой показывает жест, а другой - показывает картинку и символ).

 

1. file0.docx.. 19,7 КБ

Опубликовано: 01.04.2020