Оценка уровня достижений студентов: проблема создания современного инструментария

Автор: Ерохина Татьяна Николаевна

Организация: КГБПОУ Алтайская академия гостеприимства

Населенный пункт: Алтайский край, г. Барнаул

Потребность в объективной оценке результатов деятельности человека всегда была и остается одной из самых значимых в любой сфере человеческой деятельности. И чем разносторонней, многогранней эта деятельность, тем сложнее оценить ее результат. Планируемые изменения в системе среднего профессионального образования не могут быть достигнуты без существенного трансформирования системы оценки качества учебных достижений студентов и качества образования в целом.

Объективная оценка уровня достижений студентов предназначена для:

- получения объективной информации о достигнутых студентами результатах учебной деятельности и степени их соответствия тре­бованиям образовательных стандартов;

- установления причин повышения или снижения уровня достижений студентов с целью последующей коррекции образовательного процесса.

В настоящее время в педагогической практике отдельные образовательные учреждения все чаще создают свои собственные оценочные шкалы. В качестве примера можно привести использование в работе нашей академии европаспорта. Europass Certificate Supplement (Приложение Европаспорта к документу о начальном профессиональном образовании). Этот документ готовится и выдается техникумами, профессиональными и техническими училищами, профессиональными колледжами и т.п. Европаспорт представляет собой пакет стандартизованных документов в качестве единой формы представления профессиональной квалификации и уровня подготовки потенциальному работодателю или образовательному учреждению с целью обеспечения прозрачности квалификаций и оценки уровня профессиональной компетенции.

Европаспорт может быть полезен при:

- поиске работы в иностранных (а теперь уже и российских) кампаниях на территории России или в странах Евросоюза;

- прохождении стажировки или практики за рубежом;

-получении дальнейшего образования или участии в профессиональной программе за рубежом.

И все же его основная задача создание благоприятных возможностей для студентов при трудоустройстве на работу в нашей стране. При этом не учитываются новые образовательные стандарты.

Новые формы оценивания «надстраиваются» не на репродуцированную студентом информацию, а на созданный им самостоятельный продукт, в идеале имеющий прикладную ценность. Важна переориентация контроля на оценку способности применять полученные в процессе обучения знания и умения в различных жизненных ситуациях. Возможно, что для изменения сложившейся ситуации, в первую очередь, необходимо изменить практику установления оценки относительно идеала. Современные образовательные инновации делают акцент собственно на учении, ставя обучаемого в центр образовательного процесса, предоставляя ему максимум свободы и ответственности в организации собственной учебной деятельности – в поисках источников информации, выборе экспертов и руководителей в учебных исследованиях, разработке индивидуальных учебных программ. Поэтому в оценивании все больше значения придается самооцениванию.

Формой такого реалистического оценивания, ориентированного на качественное обновление оценки, на результат учебной деятельности, включающего самооценивание, является технология «портфолио». Конечную цель учебного портфолио многие авторы видят в доказательстве прогресса обучения по результатам, по приложенным усилиям, по материализованным продуктам учебно-познавательной деятельности. Исполь­зование технологии портфолио студента или «папки личных достижений», возможно, поможет в какой-то мере решить проблемы, связанные с объективным оцениванием результатов деятельности студента. Портфолио не используется для сравнения студентов между собой, это документация, представляющая индивидуальное развитие за определенный отрезок времени. Заключения преподавателя о достижениях, способностях, силе, слабостях и потребностях студента должны опираться на знание полного диапазона его развития.

С точки зрения отслеживания и оценивания процесса обучения и его результатов портфолио позволяет решить две основные задачи:

- проследить индивидуальный прогресс студента в течение длительного периода обучения в широком образовательном пространстве и различных жизненных контекстах;

- оценить его образовательные достижения, уровень сформированности ключевых компетенций и дополнить результаты тестирования и других традиционных форм контроля.

Портфолио в системе среднего профессионального образования служит для накопления документальных свидетельств успешности студента по выбранному профилю обучения, обеспечивая ему рейтинговое место в группе сокурсников либо соискателей при распределении на работу. Портфолио студента представлено двумя составляющими: инвариантной и вариативной. Инвариантная часть отражает уровень достижений академических знаний обучающегося, определенных ФГОС и уровнем образования в соответствии с индивидуальной образовательной траекторией обучающегося. Вариативная часть портфолио студента представляет собой портфолио внешних достижений и портфолио личностного развития.

Портфолио внешних достижений состоит из трех блоков – портфолио документов, портфолио работ и портфолио отзывов. Основное назначение каждого из этих блоков заключается в накоплении документальных данных, свидетельствующих об успешности во внеучебной деятельности студента и динамике ее развития.

Портфолио личностного развития – это изучение студентом особенностей своей личности в системе ее социальных отношений и спланированная работа по их усовершенствованию для достижения новых качеств личности обучающегося.

Обобщенная оценка этих и других личностных результатов освоения обучающимися основных образовательных программ должна осуществляться в ходе различных мониторинговых исследований.

1. file0.doc.. 43,5 КБ

Опубликовано: 30.04.2020