Для меня этот ребенок не просто «особенный» в классическом понимании этого слова, он - мой первый «особенный» ученик, который навсегда останется в моем сердце, как маленький гений, обладающий своей уникальной способностью, которая дала мне возможность строить свою коррекционно-развивающую работу.

Вы удивитесь, что я использую при таких диагнозах слово гениальность, но это так. Я считаю, что даже такие дети имеют свои сильные и неповторимые стороны, грани, которые дают возможность преодолевать трудности и вселяют надежду и веру в их родителей.

Когда я познакомилась со своим новым учеником, то я, мягко говоря, растерялась. «Что же я буду с ним делать?»,- пронеслось у меня в голове.

Краткая характеристика: мальчик, 8 лет, эмоционально нестабилен, импульсивен, коммуникативная функция нарушена, понимание обращенной речи и инструкции затруднено, в пределах быта.

Проводя диагностическое изучение, я старалась определить сильные стороны ребенка, на которые я бы смогла опереться и проектировать зону ближайшего развития. У мальчика был выявлен очень высокий уровень зрительного восприятия, внимания, памяти, что в принципе часто присуще таким детям. Но его уникальность заключалась в способности долгосрочно хранить и воспроизводить информацию, даже после долгого отсутствия повторения, я бы сказала, феноменальная зрительная память.

Учитывая, что на начальном этапе познавательные процессы формируются в плане действия, с опорой на восприятие, которое развивается в целенаправленных предметных действиях, я сформулировала ряд задач для коррекционно-развивающей работы с ребенком:

• научить выполнять инструкцию, основанную на целенаправленных действиях (сопряженно, сопряженно-отраженно и отраженно);
• формировать продуктивные виды деятельности (рисование, лепка, аппликация, конструирование);
• развивать мелкую и крупную моторику (пальчиковая гимнастика, речедвигательные упражнения, использование массажных мячиков «Су-Джок», шнуровки, выкладывание узоров-дорожек из фасоли);
• использовать сильные стороны ребенка - зрительное восприятие, внимание, память при обучении навыкам глобального чтения.

Развитие продуктивных видов деятельности в коррекционно-развивающей работе выступило опорой для формирования познавательной деятельности ребенка, а также своеобразным регулятором поведенческих особенностей.

Весь процесс формирования психических процессов был неразрывно связан с продуктивной деятельностью, которая непосредственно была подчинена определенной лексической теме. Это значит, что изучая определенный предмет мы его прорабатывали с разных сторон и воспроизводили в различных видах деятельности (шнуровали, лепили, штриховали, обводили по контуру, раскрашивали, выполняли обрывную аппликацию, конструировали из счетных палочек, закрепляли на основе использования методики глобального чтения, проводилась работа с побуквенным, послоговым воспроизведением слов).

Хотелось бы отдельно выделить способность ребенка к быстрому овладению навыка глобального чтения, умению соотносить слово и картинку и, наоборот, на основе вербализации со стороны педагога после разового предъявления.

Это было для меня и его мамы просто чудом, она не могла поверить, что ее ребенок на такое способен с учетом всех его интеллектуальных и эмоциональных особенностей. Постепенно мальчик стал называть самостоятельно предметные картинки, произнося первый, а потом и второй слог слова. Все это стало возможно благодаря комплексному подходу и последовательному алгоритму знакомства ребенка с гласными, согласными звуками и параллельным соотнесением с их графическим изображением, слиянием в слоги.

Стоит отметить, что в процессе выполнения продуктивных видов деятельности у ребенка улучшилась мелкая моторика рук, действия стали более согласованными и планомерными, улучшилась зрительно-двигательная координация. Все упражнения, направленные на развитие мелкой моторики – пальчиковая гимнастика, массаж с использованием мячей «Су-Джок» сопровождались речевым стихотворным материалом. И со временем ребенок стал не только воспроизводить точные движения, которые соответствовали содержанию стихотворного материала, но и стал свои действия самостоятельно, без моей помощи, озвучивать на доступном ему уровне (произносить первые слоги слов). Он давал мне понять, чтобы я не произносила с ним слова сопряженно. Так что мы почти научились читать стихи.

Подводя итог, считаю важным подчеркнуть, что использование творческо-интегрированного подхода в коррекционно-развивающей работе способствует достижению положительных результатов и стимуляции познавательной активности «особенных» детей. А фундаментом для развития детей должна быть обязательно вера педагога и окружающих в силу компенсаторных возможностей и многогранный потенциал ребенка.

 

Приложения: