Проектирование предметно- интегрированного занятия на основе CLIL-технологии

Автор: Стащук Лариса Александровна

Организация: МАОУ СОШ №15

Населенный пункт: Пермский край, г. Соликамск

При введении ФГОС нового поколения интегрированному обучению в школе уделяется большое внимание. Одним из способов организации интегрированного обучения в образовательной организации является CLIL-технология. Это новое направление в обучении иностранному языку, где школьные предметы преподаются на иностранных языках. Термин расшифровывается как «Content and Language Integrated Learning» и переводится как «предметно-языковое интегрированное обучение». Идея состоит в том, чтобы научить предмету через иностранный язык, т.е. преподавать предмет «с использованием языка».

К преимуществам обучения посредством технологии CLIL можно отнести такие основополагающие принципы методики как: языковая компетентность, межпредметные связи, готовность к обучению и применению полученных знаний, что, несомненно, повышает жизненную мотивацию и нацеленность на успех обучающихся.

В практике преподавания немецкого языка в образовательных учреждениях технология CLIL получает широкое распространение благодаря реализации образовательных проектов Гёте Института „KinderUni“ и „UniorUni“. В занимательной форме на немецком языке дети могут познакомиться с различными явлениями из области физики, экологии, техники, природы, искусства. В основе занятия лежит фильм, посвященный одной теме и снятый в формате истории, отправной точкой которой служат вопрос или повседневная проблема, актуальная и интересная для детей и подростков.

Как же строиться занятие с использованием CLIL- технологии в данных проектах?

В структуре CLIL-занятия можно выделить 3 части.

1. Введение. На этом этапе обеспечивается общее понимание предмета, вопроса или темы. Для этого лучше всего подходят изображения или сцены из фильмов, которые фокусируются на теме или продуктивно раскрывают ее суть. У детей создается определенное представление о теме, они опираются на свой опыт повседневной жизни, задействуют свои знания по предметам и языковые концепты. Школьники высказываются на родном языке, а учитель переводит их слова. Тем самым вводится специальная лексика, например, важные ключевые понятия. Основываясь на высказываниях школьников, учитель формулирует исходный вопрос.

2. Этап усвоения материала. Имея общие представления по теме, обучающиеся переходят к этапу усвоения материала и созданию определенного продукта. Для CLIL-технологии характерно множество типичных для преподавания иностранного языка заданий, направленных на работу с текстом и раскрытие смысла, например, формулирование предложений по примеру, составление предложений из данных слов, тексты с пропусками, задания на соответствие, задания с множественным выбором, выдвижение гипотез и т.д. На этапе усвоения материала наиболее эффективными являются формы работы в парах и малых группах.

3. Этап подведения итогов. На этапе подведения итогов представляются результаты на соответствующем предметном и языковом уровне. Традиционные формы презентации результатов по предмету (чертежи, презентации, краткие доклады) тесно связываются с типичными языковыми целями во всех четырёх областях: чтении, говорении, письме и аудировании.
Сегодня благодаря сети Интернет у педагога есть доступ к огромному количеству аутентичных материалов и невероятно интересных ресурсов. Такие детские телепередачи как „Die Sendung mit der Maus“, „Woozle Goozle“, ролики проекта „Planet Schule“ могут стать отправной точкой для создания собственных CLIL-уроков.

Что же необходимо учесть учителю при проектировании таких занятий ?

При самостоятельной подготовке педагогом занятий в формате описанной методики необходимо помнить, что к учебному материалу и заданиям предъявляются особые требования:

1) материал по учебному предмету по уровню сложности должен чуть уступать уровню знаний учащихся по этому предмету на родном языке;

2) задания должны отражать особенности изучаемого языка, отрабатывать умение употреблять те или иные лингвистические формы;

3) тексты должны быть тщательно подобраны в соответствии с темой и фактическим уровнем знаний учащихся;

4) задания должны соответствовать тематике и содержать достаточное для понимания и усвоения количество информации.

5) по возможности должны быть включены все 4 вида речевой деятельности: чтение, говорение, письмо и аудирование.

Для того, чтобы качественно спланировать предметно-интегрированный урок, можно использовать структуру CLIL-занятия, предложенную немецким методистом Дитером Вольфом.

Этапы занятия

Языковая деятельность

обучающихся

Материальное оснащение/ инструменты

Действия учителя

Активизация имеющихся знаний и выход на учебную задачу

Прослушать запись, выдвинуть гипотезу,

записать ассоциации,

назвать известное по теме,

повторить известное по теме

-картинка

-карикатура

-кластер понятий

-цитата

-видео

-аудиозапись

-видеоряд

 

Дать время для обдумывания, начать общение, оказать языковую помощь,

вселять уверенность

Восприятие новой информации и отработка

Прочитать научный текст;

посмотреть видео,

посмотреть эксперимент,

сформулировать гипотезу,

высказать мнение

 

научный / предметный материал

Установить готовность к обсуждению, дать время для обдумывания, задать языковой импульс, оценить доклад

Работа с учебным материалом, создание продукта

Создать учебный продукт в измененном виде: создать новый текст, нарисовать картинку, оценить эксперимент,

cоставить аргументы за и против, создать портрет, написать радиокомментарий, объяснить природное явление

 

-учебные задачи

-методический материал и инструменты

- задания на чтение, письмо, говорение

Дать индивидуальный совет, дать импульс к обсуждению и обдумыванию, замечать языковые трудности

Презентация учебного продукта и обсуждение

 

 

 

 

 

 

Выступить с устным сообщением, прокомментировать конечный продукт

-постер,

-рекламные плакаты,

-презентации,

-поделка,

-рисунок,

-фильм

 

Помочь презентовать продукт, раскрепостить,

структурировать, послушать и оценить сообщение

 

 

Закрепление и обобщение изученного материала, рефлексия

Расширить понятийный аппарат, повторить и обобщить изученное,

сформулировать главную мысль, связать с прежними знаниями, схематически представить

 

 

-кластер,

-рефлексивные листы,

-диаграммы,

-схемы

 

Подчеркнуть главную мысль, повторить и обобщить изученное, связать фазы урока друг с другом, выслушать сообщения

 

Оценить качество спроектированного предметно-интегрированного занятия педагог может, получив ответы на следующие вопросы:

  • Какой конкретно вопрос освещает занятие?
  • Какие предметные цели оно в себе заключает?
  • Какие предметные операторы (формулировки заданий, учебные материалы) мне нужны для достижения учебных целей по предмету?
  • Какие компетенции/ частичные компетенции (чтение, взаимодействие с другими учащимися, аудирование, письмо, говорение и т.д.) необходимы?
  • Какие языковые средства (словарный запас, синтаксис) необходимы?
  • Какие языковые цели я могу ставить (рецептивные / продуктивные)?
  • Что является учебным продуктом и как он представляется?
  • Какие методические приёмы использованы на занятии?

В заключение хотелось бы отметить, что CLIL-технология представляет собой неординарный подход к обучению иностранным языкам, который позволяет решить многие задачи образовательного процесса:

  • значительно повысить мотивацию обучающихся к изучению иностранных языков;
  • научить детей осознанно и свободно использовать иностранный язык в повседневном общении;
  • расширять кругозор детей, знание и принятие других культур и ценностей;
  • подготовить учащихся к продолжению образования по выбранной специальности;
  • развивать и совершенствовать лингвистические и коммуникативные компетенции через изучение иностранного языка.

Список литературы

1. Bentley, Kay (2010) TKT Course CLIL Module CUP

2. Dieter Wolff Franca Quartapelle CLIL in der deutsche Sprache in Italien , 2011

3. Жигерова А.С. Каковы особенности использования CLIL технологии в Казахстане? // Молодежный научный форум: Гуманитарные науки: электр. сб. ст. по мат. LII междунар. студ. науч.-практ. конф. № 12

4. Лалетина, Т.А. Интегрированный подход и использование предметно-языковой интеграции при обучении иностранному языку.


Приложения:
  1. file0.docx.. 22,1 КБ
Опубликовано: 15.05.2020