Использование системно-деятельностного подхода на уроках в школе в рамках реализации ФГОС ООО

Автор: Светлана Ивановна Малюкова

Организация: Школа, село Чигорак

Населенный пункт: Вонежская область, село Чигорак

В современном мире школа должна готовить личность, которая будет осознавать свои права, свои обязанности, способную к самореализации в различных сферах деятельности. Для этого школа и должна использовать современные подходы, одним из которых является системно-деятельностный подход. А что же такое системно-деятельностный подход и на чем он основан?

Системно-деятельностный подход был введен в 1985 г. как особого рода понятие, который является попыткой объединения двух подходов: системного и деятельностного. Системный подход разрабатывался в исследованиях классиков отечественной науки (таких, как Б.Г.Ананьев, Б.Ф.Ломов и др.). А деятельностный разрабатывали Л.С.Выготский, Л.В.Занков, А.Р.Лурия, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов и многие др. Системно-деятельностный подход раскрывает основные психологические закономерности процесса развивающего образования и структуру учебной деятельности учащихся с учетом общих закономерностей возрастного развития детей и подростков [3].

Системно-деятельностный подход нацелен на развитие личности, на формирование гражданской идентичности, указывает и помогает отследить ценностные ориентиры, которые встраиваются в новое поколение стандартов российского образования [2].

Данный метод можно рассматривать как определенного рода систему, которая включает в себя такие компоненты, как цель, задачи, мотивы и принципы.

Основной целью данного подхода является воспитание ребенка как личности, которая сможет ставить перед собой цели, решать задачи, и отвечать за свои результаты.

Безусловно, перед каждым учителем, который заинтересован в успешном обучении своего ученика, ставятся задачи при организации урока с применением системно-деятельностного подхода:

- формулирование целей урока и обеспечение их достижений;

-отбор учебного материала и его дидактическая обработка;

- выбор метода и средств обучения;

- организация собственной деятельности и деятельности учеников;

- обеспечение взаимодействия всех этих компонентов.

Данные задачи учителем будут реализовываться через деятельность, которая является главной при использовании системно-деятельностного подхода.

Дидактические принципы:

1. Принцип деятельности заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.

2. Принцип непрерывности означает такую организацию обучения, когда результат деятельности на каждом предыдущем этапе обеспечивает начало следующего этапа.

3. Принцип целостного представления о мире означает, что у ребенка должно быть сформировано обобщенное, целостное представление о мире (природе-обществе-самом себе), о роли и месте науки в системе наук.

4. Принцип минимакса заключается в том, что школа предлагает каждому обучающемуся содержание образование на максимальном (творческом) уровне и обеспечивает его усвоение на уровне социально-безопасного минимума (государственного стандарта знаний).

5. Принцип психологической комфортности предполагает снятие стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроке доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества.

6. Принцип вариативности предполагает развитие у учащихся вариативного мышления, то есть понимания возможности различных вариантов решения проблемы.

7. Принцип творчества предполагает максимальную ориентацию на творческое начало в учебной деятельности школьников, приобретение ими собственного опыта творческой деятельности. Формирование способности самостоятельно находить решение нестандартных задач [1].

Системно-деятельностный подход актуально использовать на уроках математики в 5-х классах.

Рассмотрим основные этапы урока математики и деятельность учителя и учащихся на них при реализации системно-деятельностного подхода.

Так, на организационном этапе нужно высказать добрые пожелания детям; предложить им пожелать друг другу удачи, например хлопки в ладони друг друга с соседом по парте. Использовать девизы, эпиграфы, стихи, например: «С малой удачи начинается большой успех». Так, при изучении темы «Формулы» можно начать урок с таких слов: «Лабиринт вопросов трудных разгадать помогут нам наши знания, уменья, со смекалкой пополам». Можно предложить самопроверку домашнего задания по образцу, используя презентацию.

На этапе актуализации знаний можно поставить проблемную ситуацию перед детьми, решив которую они сами определяют тему урока, а не учитель, как обычно бывает на стандартном уроке. Так, при изучении темы «Деление» детям можно предложить разгадать кроссворд, в котором при разгадывании всех слов по горизонтали, по вертикали получится слово «деление», в результате ученики раскрывают сами тему урока. При изучении другой темы, а именно «Прямоугольный параллелепипед» можно использовать игру «лото». В данной игре, решив примеры и заполнив таблицу, у детей появляется слово «параллелепипед», которое и будет являться темой урока. Такой вид деятельности удобно использовать при работе в парах. При изучении темы «Площадь» я предлагаю детям разгадать математическую шараду: «Первую находим – вычисляем, много формул для нее мы знаем, на второй же – митинги, парады, погулять по ней всегда мы рады». Так же на данном этапе четко проговаривается цель урока.

На этапе постановки учебной задачи актуально детям задать такие вопросы: «Почему возникли затруднения?», «Чего мы ещё не знаем?» На данном этапе можно организовать самостоятельную исследовательскую деятельность, в результате которой дети самостоятельно получат новые знания. Для их лучшего запоминания можно использовать приём перевода математических правил на язык образов.

При первичном закреплении знаний актуально использовать фронтальную работу, или работу в парах, в результате которой дети будут закреплять опять же самостоятельно полученные ими знания.

На этапе самостоятельной работы можно предложить детям типовые задания, на решение которых потребуется не более пяти минут, в результате выполнения которых каждый ученик сделает для себя вывод, что он уже знает и умеет.

Ну и на этапе рефлексивной деятельности детям можно задать такие вопросы:

-Какую задачу ставили?

-Удалось ли решить поставленную задачу?

- Каким способом?

- Какие получили результаты?

-Что нужно сделать ещё?

-Где можно применить новые знания?

В результате ответов на данные вопросы у детей происходит самооценка результатов своей деятельности.

Стоит также отметить, что с появлением современных информационных технологий традиционные уроки стало возможным заменить на онлайн-уроки, которые помогают проводить современные платформы. Из личного опыта хочется сказать, что уроки в дистанционном формате ничем не уступают традиционным. В онлайн обучении также можно использовать системно-деятельностный подход на примере применения игровых приемов, которые в полной мере позволяют, выдвигают на первый план самостоятельную деятельность обучающихся. Игровые приемы помогают увеличить любознательность и умственную активность школьников. На разных этапах урока я использую ребусы, кроссворды. С помощью них отлично можно проводить актуализацию знаний, или закрепление изученного материала. Дети принимают активное участие в их разгадывании. Также обучающимся я предлагаю самим составлять ребусы, работая в парах. Для работы с начальной школой я провожу уроки-путешествия в мультфильмы. Например, проводился урок-путешествие в мультфильм «Маша и медведь» по информатике. Дети помогали Маше угадывать устройства компьютера, разгадывали с ней ребусы. В итоге хочется сказать, что обучение в онлайн формате предоставляет много возможностей для того, чтобы обучающиеся получали качественный багаж знаний.

Таким образом, в процессе использования системно-деятельностного подхода учениками приобретаются не просто знания в готовом виде, а знания в контексте модели будущей деятельности и жизненной ситуации, а полученные умения могут дать им путь к самоопределению и самореализации.

 

Литература:

1.Асмолов А.Г. Системно-деятельностный подход к разработке стандартов нового поколения / А.Г. Асмолов // Педагогика. - 2009. - №4. - С.18-22.

2.Сухов В.П. Системно-деятельностный подход в развивающем обучении школьников /В.П.Сухов //СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 2004.

3.Леонтьев А.А. Что такое деятельностный подход в образовании /А.А. Леонтьев // Педагогика. - 2010.- №5.

1. file0.docx.. 25,3 КБ

Опубликовано: 03.11.2020