Особенности письменной речи у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи

Автор: Худяева Екатерина Сергеевна

Организация: МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 134»

Населенный пункт: Алтайский край, г. Барнаул

В последние годы увеличивается количество детей, которые с трудом осваивают чтение и письмо как учебный предмет.

В общеобразовательной школе учителя часто сталкиваются с множественными ошибками у детей при письме. Это связано с тем, что на сегодняшний день нарушения письма, т.е. дисграфия, являются самыми распространенными дефектами речи у детей младшего школьного возраста. Между тем, в общеобразовательной школе выросло число детей, имеющих общее недоразвитие речи (ОНР).

У детей с ОНР наряду с различными нарушениями высших психических функций, встречаются нарушения письма, которое является сложной психической деятельностью. Письмо и чтение из цели начального обучения превращаются в средство дальнейшего получения знаний учащимися, позволяет детям активно выражать свои мысли средствами той или иной письменности и понимать то, что написано. Коммуникативная потребность в письменной речи может возникать ежедневно, в различных жизненных ситуациях. [1]

 

Следует отметить, общее недоразвитие речи – это нарушение всех компонентов речевой системы, поэтому у детей с ОНР отмечается скудный словарный запас, нарушение звукопроизношения, фонематического восприятия, грамматического строя речи, при этом интеллект и физический слух у данной категории детей не нарушен. [6]

Р. И. Лалаева предложила следующее определение: дисграфия – это частичное нарушение процесса письма, проявляющееся в стойких, повторяющихся ошибках, которые обусловлены несформированностью высших психических функций, участвующих в процессе письма. [3]

И. Н. Садовникова отмечаем, что следующая формулировка дисграфии: частичное расстройство письма, главный симптом которого это присутствие устоявшихся специфических ошибок, не подходит к младшим школьникам, у них, скорее, — трудности овладения письменной речью. [5]

Многие исследователи занимались изучением письменной речи, разработкой диагностики и коррекции дисграфии, например, Т. В. Ахутина, О. Б. Иншакова, Р. И. Лалаева, И. Н. Садовникова, А. В. Ястребова, и др.

Свой вклад в понимании данного термина и классификации дисграфии внесли Л. Г. Парамонова, В. А. Ковшиков, Р. И. Лалаева, Л. С. Волкова, Г. А. Волкова и другие ученые.

Артикуляторно-акустическая дисграфия. Основой данного вида дисграфии является неправильное произношение на письме, ребенок пишет, опираясь на неправильное проговаривание. Стоит отметить, что после того, как нарушения устной речи были скоррегированы, а ошибки в письменной речи сохраняются, то это означает, что внутреннее проговаривание не имеет

адекватной опоры на верный артикуляционный уклад, так как четкий кинестетический образ буквы не сформирован. [8]

Акустическая дисграфия (основана на нарушении звукового распознания). Фонемы в речи произносятся правильно, хотя на письме наблюдаются замены букв, которые соответствуют фонетически сходным звукам. Также отмечается нарушение обозначения мягкости согласных в письменной речи. [4]

Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза. Данный вид дисграфии основан на нарушении разных форм языкового анализа и синтеза. На письме отмечается искажение структуры слова и предложения, ученики не правильно делят предложения на слова, проводят слоговой и фонематический анализ и синтез. Также наблюдаются на письме слитное написание слов, в том числе предлогов, раздельное написание слов, в частности приставок и корня.

Аграмматическая дисграфия. Данный вид дисграфии основывается на недоразвитии грамматического строя речи и проявляется на уровне слова, словосочетания, предложения и текста. Последовательность предложений в тексте не соответствует последовательности событий, смысловая и грамматическая связь между отдельными предложениями нарушается [9].

Оптическая дисграфия. Нарушение зрительного гнозиса, анализа и синтеза, пространственных представлений приводит к оптической дисграфии. Характерные ошибки для данного вида дисграфии проявляются в замене графически сходных букв, искажении букв в виде зеркального написания, пропуска элементов буквы, или же их неправильного расположения. [7]

Также выделяют смешанную форму дисграфии, которая представляет собой сочетание нескольких форм дисграфии.

Младшие школьники с ОНР имеют нарушения письменной речи, которые носят стойкий характер. При нарушенном формировании письменной речи затрудняется процесс обучения, успешной школьной адаптации, и зачастую возникают вторичные психические наслоения, отклонения в формировании личности. Кроме того, сложности в овладении орфографией являются следствием специфического расстройства письма, а именно дисграфии.

Одним из существенных проявлений недостаточности грамматического оформления речи является низкий уровень способности строить предложения. Учащиеся 1-3 классов как в устной, так и в письменной речи пользуются преимущественно простыми предложениями с небольшим распространением. При построении развернутых предложений и предложений сложных синтаксических конструкций они допускают различные ошибки в согласовании, предложном и падежном управлении. Также они затрудняются в употреблении падежных окончаний, смешивая формы склонений. [2]

У детей с ОНР в письменных работах отмечаются ошибки, связанные с несформированностью лексико-грамматических средств языка, а именно:

1) Ошибки в предложно-падежном управлении;

2) Ошибки в согласовании имен существительных и прилагательных, глаголов, числительных и т.д.;

3) Раздельное написание приставок и слитное написание предлогов;

4) Различные деформации структуры предложения: нарушение порядка слов, пропуск слов; пропуск предлогов; слитное написание слов; неправильное определение границ предложения и т.д.;

5) Различные деформации слого-буквенного состава слова («разорванные» слова, пропуски и недописывания слогов и т.д.).

В письменных работах детей могут встречаться также графические ошибки, недописывание отдельных элементов или лишние элементы букв, ошибки в пространственном расположении отдельных элементов букв.

Все перечисленные ошибки, связанные с недоразвитием звуковой и смысловой сторон речи, проявляются у детей с ОНР на фоне большого количества разнообразных орфографических ошибок, обусловленных недостаточной сформированностью представлений у детей о звуковом составе слова.

Самостоятельные письменные работы учащихся с ОНР (изложения, сочинения) имеют ряд специфических особенностей, касающихся как построения текста (недостаточная связность, последовательность и логичность изложения), так и недостаточно адекватного использования лексических, грамматических и синтаксических средств.

Р.Е. Левина, изучавшая недостатки письма у детей с ОНР, указывает, что «грамотное написание, очевидно, определяется не только знанием правила. Оно подготавливается еще задолго до его изучения опытом устного общения и обобщениями, возникающими в этом опыте. У детей с недоразвитой речью опыт речевого общения слишком беден, а нечеткое различение многих фонем (в том числе и гласных) еще более затрудняет образование тех обобщений, которые подготавливают ребенка к грамотному письму». [2]

 

Список использованной литературы:

1. Кузнецова, Е. Е. Обучение детей с ОНР в общеобразовательной школе [Текст]/ Е. Е. Кузнецова // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2017. – №2. – С. 188–191.

2. Лалаева, Р.И. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников [Текст] : учебно-методическое пособие / Р.И. Лалаева, Л.В. Венедиктова – Санкт-Петербург.: Изд-во «СОЮЗ», 2003. - 224 с.

3. Лалаева, Р. И. Нарушения речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития [Текст] : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. / Р. И. Лалаева, Н. В. Серебрякова, С. В. Зорина. – М. : ВЛАДОС, 2003. – 304с.

4. Максимишина, С. А. Логопедическая работа по коррекции оптической дисграфии у младших школьников [Текст] / С. А. Максимишина // Молодой ученый. – 2017. – №22. – С. 182-183.

5. Садовникова, И. Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников [Текст] / И. Н. Садовникова. – Москва : Владос, 1997. – 451 с.

6. Филичева, Т. Б. Основы логопедии [Текст]: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Педагогика и психология / Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина.– Москва: Просвещение, 1989. – 223 с.

7. Хомякова, С. Е. Коррекция оптической дисграфии [Текст] / С. Е. Хомякова // Вопросы дошкольной педагогики. – 2017. – № 1. – С. 135 – 138.

8. Чиркина, Г.В. Методы обследования речи детей [Текст]: Пособие по диагностике речевых нарушений / Г.В. Чиркина. – 4-е изд. – Москва: АРКТИ, 2005. – 240 с.

9. Яструбиннская, Е. А. Профилактика и коррекция дисграфии и дислексии у детей младшего школьного возраста [Текст] / Е. А. Яструбиннская // Логопедия. – 2004. – №2. – С.60-70.

Опубликовано: 04.11.2020