Законы и принципы педагогического творчества: управление творческими процессами преподавателей

Автор: Хачатурова Карине Робертовна

Организация: ГБОУ школа №129 г. Санкт-Петербурга

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Педагогика творчества – это отрасль общей педагогики, которая изучает законы и закономерности: формирование личности, развития и саморазвития ее творческих возможностей в процессе образования и обучения; создание психолого-педагогических условий для проявления творческого потенциала личности в общественно, полезных и индивидуально, значимых для нее видах жизнедеятельности. Педагогике творчества, с точки зрения понимания ее как фундаментальной науки, присуще единство абстрактного и конкретного. В таком контексте можно говорить об эмпирические и фундаментальные фазы теории педагогики творчества, которые соответственно отражают конкретные и абстрактные знания. Педагогика творчества непосредственно связана с практикой, поэтому она является конкретной и одновременно можно принимать решения в синтезе абстрактных знаний. Главным и наиболее сложным явлением, которое изучает педагогика творчества, является формирование творческой личности педагога в его учебном и воспитательном взаимодействии с учениками. В этом процессе собственные возможности ученика, так и педагога развиваются и приобретают объективный характер, отражаясь в конкретных качествах и особенностях их личностей. Именно поэтому процесс формирования творческой личности преподавателя невозможно отделить от творческого развития того, кто учится и воспитывается [1].

Этот процесс является не только совокупностью последовательных и взаимосвязанных действий педагога и учеников, направленных на сознательно прочное усвоение системы знаний, умений, навыков, формирования мировоззрения обучающихся, культуры поведения, но и совокупностью последовательно взаимосвязанных «преобразований» в их творческом развитии: мотивации, характерологических особенностях, творческих умениях, психических процессах, способствуют успеху человека в творческой деятельности. Именно этот процесс отражает сущность педагогического творчества. Таким образом, понятие «элементы творчества» присущи любому, какой вид деятельности, творчество имеет большое значение для обучения и личностного развития человека, и является залогом эмоционального здоровья, оказывает существенное психо-реабилитационный эффект. Именно поэтому включение в педагогику проблем научной, художественной, технического творчества не только сближает обучение и воспитание с наукой, техникой, искусством, но и, безусловно, способствует формированию как творческой личности, развития его талантов и одаренности.

Включение психологии творчества как абстрактной науки в состав педагогики творчества как конкретной науки - необходимое условие развития действенно, преобразующих знаний о творческой деятельности.В философии «закон» определяется как «необходимая, внутренне присуща природе явлений реального мира тенденция изменения, движения, развития, определяет общие этапы и формы процесса становления и самоорганизации конкретных систем, явлений природы, общества и духовной культуры человечества, которые развиваются». Тенденция саморазвития системы проявляется как действие имманентно этой системе противоречий. Отличие между законом и закономерностями заключается в том, что закон выступает как конкретное – всеобщее, а закономерность является частичной формой его обнаружения, которая освещает определенную закономерную связь. Выявленные закономерности явлений свидетельствуют о существовании закона в их происхождении и развитии, но сама закономерность такого закона не является. Педагогический закон – это объективная, необходимая, общая и существенная связь между задачами, содержанием, методами педагогического процесса и его результатами, которые оказываются в качественном изменении знаний, умений, а также убеждений и поведения воспитанников. С одной стороны, в педагогике творчества, как и в общей педагогике, функционируют общие законы развития и воспитания людей, законы и закономерности педагогического процесса, а с другой, действуют законы и закономерности, присущие творческому процессу. Их следует считать специфическими для формирования творческой личности. Одним из основных законов педагогики творчества есть закон педагогической развивающей взаимодействия, отражающий общий закон живой и неживой природы – отсутствие односторонних действий и концептуальное положение о творчестве как взаимодействие, что ведет к развитию. Парадоксально, что открыт еще Ньютоном закон (сила действия равна силе противодействия), который интуитивно выражался многими народными пословицами и ярко проявляется в сфере человеческих коммуникаций, оставался без внимания традиционной педагогической науки, предпочитала «субъектное, объектным» педагогическим воздействиям в системе «педагог, воспитанник». Именно закон педагогического развивающего взаимодействия приводит реализацию концепции личностно ориентированного обучения, реальную демократизацию и гуманизацию любого учебно-воспитательного процесса.

Вторым законом педагогики творчества следует считать закон фасилитацийного режима педагогического воздействия. Этот закон отражает объективную реальность, присущую процесса формирования творческой личности, которая заключается в том, что развитие и саморазвитие личности может происходить при определенных психолого-, педагогических условий, способствующих творческой деятельности личности, стимулируют ее творческую активность, облегчают преодоление психологических барьеров творчества. Процитирую в этой связи профессора Г.А. Балла: «... стоя на гуманистических позициях, нельзя ограничивать деятельность образовательных учреждений функции подготовки, как бы определенными. Ведь ребенок живет сегодня, а не только готовится к жизни. Поэтому надо делать все возможное для того, чтобы его сегодняшняя жизнь была полноценно счастливой, чтобы удовлетворять ее важные потребности. И хотя, на первый взгляд, это выглядит парадоксальным - именно таким образом можно, способствуя развитию его личности, лучше служить подготовке к следующим этапам жизни, что стимулирует развитие личности и самого преподавателя».

Третий закон - это закон взаимообусловленности развития субъектов педагогического процесса. Этот закон отражает концептуальные положения теории творчества, как, например: в творчестве человек выступает не только как субъект познания, но и одновременно как создатель самого себя, своей творческой сущности; следствием творчества является создание, формирование человека, художника; в процессе творчества реализуются творческие возможности индивидуальности и осуществляется их развитие; особенности процесса творчества состоит в том, что сам процесс влияет на его результат, который выражается, не только предметно, но и в изменении субъекта творчества.

Четвертый закон - это закон непрерывной творческой реализации и самореализации личности, отражающий концепцию жизнетворчества человека и утверждает, что творческие возможности личности реализуются в самом процессе ее жизни, самореализации как средства самоутверждения, самовыражения и саморазвития [2].

Кроме того, этот закон впитывает в себя концептуальные положения теории творчества о деятельности как основы творчества, полного выявления сущности творца именно в творчестве, взаимосвязи в творчестве продуктивного и репродуктивного тому подобное. Именно поэтому одной из задач педагогики творчества является выработка психолого-педагогических концепций самосовершенствования и привлечения личности к творческому процессу психического и личностного саморазвития [5].

Принципы педагогики творчества отражают способы использования общих законов в соответствии с современной состояния системы образования и социально, экономического развития общества. В отличие от законов они действуют в течение времени существования указанных выше условий. Определяют следующие основные принципы педагогики творчества: принцип взаимообусловленности образования и творческого развития личности, в основе которого является понимание любого, которого обучение как источника нового психологического развития личности; принцип самоорганизации, отражает специфику управления процессом формирования личности и реализации ее творческого потенциала, обусловленную особенностями управления нелинейными системами. Последний принцип ориентирует педагога на внутреннее влияние на согласование развития обучающихся с собственными тенденциями развития, а также на необходимость «возбуждать» и инициировать творческую активность, учитывая, что при этом управление должно быть незаметным, минимальным по своему внешнему влиянию и осуществляться опосредованными методами. Именно в этом случае можно говорить не об управлении, а о процессах самоуправления. В настоящее время существует два научных подхода к управлению творческими процессами: овладение методами творческого процесса и построение соответствующих моделей различных творческих решений и создания благоприятных условий для творческой деятельности педагогов. В практике руководителей учебных заведений эти два процесса происходят одновременно в диалектическом единстве и взаимодействии.

Создание благоприятных условий для развития педагогического творчества, само реализация личности учителя является составной деятельности руководителей учебных заведений, их психолого-педагогической функции. Психолого-педагогические функции управления направлены на формирование в педагогическом коллективе таких психологических состояний и качеств, необходимых для продуктивной творческой работы.

Стоит отметить, что эффективное развитие педагогического творчества и самореализация педагога возможно в случае, если деятельность руководителей учебных заведений строится на основе глубокого изучения личности учителя, его инициативы, способностей с учетом результатов учебно-воспитательной работы с учениками. Руководителям учебных заведений необходимо направлять педагогические коллективы вообще и каждого педагога в частности на совершенное овладение формами и методами для развития и реализации их творческого потенциала в педагогической деятельности.

Необходимо создать такие педагогические условия, способствующие творческой деятельности, самореализации личности педагога:

• обеспечить возможность реализации педагогом своих способностей в важнейшей сфере его жизнедеятельности – трудовой, в частности в учебно-воспитательном процессе, познавательной работе с кружковцами, системе повышение квалификации с целью самоутверждения педагога, развития в него чувство самоуважения;
• способствовать самоопределению каждого педагога во всех сферах через индивидуальный выбор;
• детально изучить наиболее значимые для педагога уровни творческой педагогической деятельности, способствовать проявлению личности каждого педагога, самоопределению, самоутверждению и самореализации;
• создать творческую атмосферу, здоровый морально-психологический климат в коллективе; способствовать утверждению в коллективе демократического стиля общения, свободы критики, творческих дискуссий;
• обеспечить свободное время педагога (реализация в практической деятельности идеи интенсификации труда и оптимизации учебно-воспитательного процесса, научной организации труда) с целью создания условий для самореализации личности во время досуга, повышение его общей культуры;
• своевременно дать положительную оценку деятельности педагога для развития и дальнейшего самосовершенствования;
• уметь замечать, развивать и ценить неповторимую творческую индивидуальность каждого педагога;
• обеспечить социальную защиту педагога, материальные условия для его жизни и труда (дифференцированная заработная плата, оборудованы методический и учебный кабинеты, комната эмоциональной разгрузки, домашняя библиотека) и обеспечить эстетические условия труда.

Для развития педагогического творчества учителей на каждом этапе управленческого цикла предлагается руководителям учебных заведений методическую деятельность строить на основе изучении состояния преподавания в кружках, учитывая мониторинговые исследования. При составлении перспективного, а на его основе – годового плана работы необходимо запланировать раздел по развитию педагогического творчества как одного из направлений работы с педагогическими кадрами. При этом в годовом плане важно предусмотреть:

• ➢изучение достижений психолого-педагогической науки, инновационного педагогического опыта;
• ➢использование различных форм работы для развития коллективного творчества педагогов;
• ➢выявление творческих поисков педагогов при проведении аттестации;
• ➢предоставление педагогам помощи по составлению личного творческого плана;
• ➢обмен опытом (выступления педагогов на заседаниях методических объединений, проблемных семинарах, семинарах-практикумах, педагогических чтениях, научно-практических конференциях, открытые занятия);
• ➢обеспечения материального и морального поощрения педагогов.

При планировании особое внимание следует обратить на развитие коллективной творческой деятельности педагогов. Предлагаю использовать такие формы работы для развития коллективного творчества:

• заседание педагогического и методического советов;
• научно-практические, теоретические и читательские конференции;
• круглые столы;
• дискуссии;
• заседания методических объединений;
• заседания творческих групп (микрогруппы, временные объединения педагогов);
• обсуждение посещений урока или внеклассного мероприятия;
• научно-исследовательская работа учителей [6].

На заседаниях педагогического и методического советов стоит обращать внимание на такие аспекты:

• при планировании тематики заседаний проводить диагностирование педагогов по проблемным вопросам, разработанных с учетом конкретных условий труда и творческого уровня деятельности педагогического и кружкового коллективов;
• при подготовке к заседаниям педагогических и методических советов создавать творческие группы, которые вносят предложения по их содержанию, структуры, а также разрабатывают рекомендации;
• заранее необходимо ознакомить педагогов с тематикой заседаний и вопросами для обсуждения;
• предоставить каждому педагогу возможность ознакомиться до проведения заседание педагогического или методического советов проект решения, сделать замечание, внести предложения;
• контролировать выполнение решений педагогического и методического советов.

Научно-практические и теоретические конференции педагогов способствуют развитию их творческого потенциала при следующих условиях:

• тема конференции обусловлена проблемой, над которой работает педагогический коллектив;
• в процессе проведения конференции должны участвовать кружковцев, ученые, педагоги-новаторы;
• при подготовке конференции надо создавать творческие группы, вносят предложения по содержанию конференции, ее структуры, а также разрабатывают рекомендации;
• к содержанию конференции включать аналитику и информацию о работу педагогов учреждения по данной проблеме;
• к конференции готовить выставки новых методических изданий по проблемы, а также выставки методических достижений педагогов.

Одно из важнейших условий развития педагогического творчества – создание благоприятных условий для проведения творческих дискуссий, обмена мнениями. Дискуссия - это одна из важнейших форм коммуникации, метод решения спорных проблем и своеобразных способов познания. Дискуссия позволяет:

• определить проблемные вопросы, осознать и проанализировать те его стороны, которые требуют толкования;
• достичь лучшего взаимопонимания между участниками;
• достичь определенной степени согласования, участников относительно дискуссионного вопрос;
• развивать творческий потенциал участников.

При организации учебно-воспитательного процесса с целью развития педагогического творчества педагогов руководителям внешкольных заведений важно:

• постепенно создавать благоприятные условия для педагогического творчества руководителей кружков;
• дифференцированно подходить к организации методической работы;
• выполнять личные программы по оказанию индивидуальной помощи педагогу в его самообразовании, самосовершенствовании, саморазвитии;
• организовывать проведение открытых занятий как средство самовыражения педагогов;
• организовывать коллективную творческую деятельность педагогов, предусмотренную плану;
• организовывать методическую помощь педагогам для создания творческой лаборатории.

Дифференцированный подход к организации методической работы предусматривает:

• проведение диагностических исследований работы педагогического коллектива для определения различных уровней творческой профессиональной деятельности педагогов;
• комплектование динамических групп педагогов для совершенствования деятельности с учетом специальности и уровня творчества;
• разработку программы работы каждой группы в год с учетом типичных осложнений в работе конкретных педагогов группы;
• проведение творческих отчетов каждой группы в течение недели педагогического творчества;
• анализ динамики развития творческого потенциала каждого члена группы в год [7].

Важным компонентом формирования творческой личности педагога является создание его собственной творческой лаборатории, предусматривает:

• создание индивидуальной системы непрерывной работы по самообразованию и самосовершенствованию на основе изучения профессионально личностных качеств, возможностей, осложнений и противоречий в педагогической деятельности;
• создание индивидуальной системы обеспечения технологии учебно-воспитательного процесса (накопление дидактического материала, конструирование оптимальных вариантов занятий, в том числе нестандартных, использование принципов научной организации педагогического труда, постоянный анализ результатов своей педагогической деятельности);
• активное участие в работе методического объединения, использование различных форм коллективной творческой деятельности, написание методических разработок.

Для стимулирования творческого поиска педагога, развития творческих способностей кружковцев еще при планировании открытых занятий необходимо предусмотреть проведение нестандартных занятий. Под нестандартными занятиями следует понимать такие занятия, которые лишены обычных шаблонов, имеют общий, объединяющий начало - элементы ролевой игры. Нестандартные занятия обязательно содержат творческие ситуации, которые пробуждают к сотрудничеству и сотворчеству на занятии. Во время координации и корректировки деятельности педагогов по развитию педагогического творчества особое значение имеет стимулирование творческой деятельности руководителей кружков и регулирования отношений между педагогами и руководителями заведения, педагогами и кружковцами. При регулировании отношений руководителю школы надо обратить внимание на:

• предотвращение конфликтных ситуаций и их решение, поскольку они возникают в коллективе, как по объективным, так и по субъективным причинам;
• индивидуальный подход к каждому педагогу;
• дифференцированное управление внедрением новаторского опыта.

Для стимулирования творческой деятельности педагогов руководителям учреждений важно:

• создать систему поощрения педагогов к творческой деятельности (моральное и материальное поощрение);
• систематически пропагандировать лучший опыт педагогической деятельности: выступления педагогов в районе, городе, подготовка статей, методических рекомендаций, диссертаций;
• организовывать соревнования, конкурсы, творческие работы, творческие отчеты, методические выставки;
• проводить недели педагогического творчества;
• проводить анкетирование учителей в процессе их аттестации.

В процессе внутреннего контроля для развития педагогического творчества во время посещения занятий и воспитательных мероприятий руководителям заведений стоит обращать внимание на:

• нестандартные формы и методы обучения и воспитания, их сочетание и результативность;
• конструирование учебного материала;
• нестандартные приемы планировки учебно-воспитательного процесса;
• способность педагога модифицировать и комбинировать в нестандартном направлении [8].

Отсутствие целеустремленности порождает в сознании неуверенность в педагогических действиях; тормозится процесс творческого совершенствования педагогического явления и творческих поисков. В психологической и педагогической научной литературе должное внимание уделяется педагогическим способностям, характерным для личности учителя, благодаря которым успешно осуществляется любая деятельность, при меньших затратах труда достигаются большие результаты.

Творческий учитель способен предвидеть результаты своего труда, которые можно рассматривать как составляющие творческого индивидуально-психологического качества – умения проектировать учебно-воспитательную деятельность, поскольку идея самоорганизации в современных условиях становится важным методологическим и философским принципом новой парадигмы образования.

 

Список использованной литературы

1. Амонашвили Ш. А. Основы гуманной педагогики. Кн. 2. Как любить детей. М.: Амрита-Русь, 2012. 349 с.

2. Буховцева О. В. Педагогическое сопровождение как фактор социализации студентов 1 курса в образовательном пространстве вуза // Педагогическое образование и наука. № 3. 2012. С. 97—100.

3. Селиванова Н.Л. О современных подходах к воспитанию // Стратегия воспитания в образовательной системе России: подходы и проблемы / Под ред. И.А. Зимней. М.: Издательский сервис, 2004. С. 127–130.

4. Серёжникова Р.К. Ценностно-синергетический подход к организации педагогического процесса в высшей школе // Высшее образование в России. 2012. №3. С. 77–81.

5. Серёжникова Р.К. Синергетический подход к сущности личности студента как субъекта саморазвития // Педагогическое образование и наука. 2013. № 3. С. 83–88.

6. Чусовитина О. М., Черненко М. Ю., Москаленко С. В. Технология формирования творческой индивидуальности будущих специалистов физической культуры // Молодёжь в новом тысячелетии: проблемы и решения: материалы регион. науч.-прак. конференции для студентов высших и средних профессиональных учебных заведений, учащихся общеобразовательных школ. – Омск: Изд-во ОмГТУ, 2014

7. Хачатурова, К.Р. Развитие творческого потенциала старших подростков средствами предметов естественнонаучного цикла: автореферат дис. ... кандидата педагогических наук / Новгород. гос. ун-т им. Ярослава Мудрого. Великий Новгород, 2017.

8. Щербакова Т. Н. Творчество в деятельности современного педагога // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы IV международной научной конференции, г. Уфа, ноябрь 2013 г. Уфа: Лето, 2013. С. 21—25.

 

1. file0.docx.. 35,3 КБ

Опубликовано: 05.11.2020