Развитие внимания у школьников с интеллектуальными нарушениями на уроках русского языка посредством дидактической игры

Автор: Измайлова Татьяна Геннадьевна

Организация: ГОУ ТО «Новомосковский центр»

Населенный пункт: Тульская область, г. Новомосковск

На современных школьников обрушивается огромный поток информации. Не умея быстро сконцентрировать свое внимание, запомнить нужное и отсеять второстепенное ученику трудно ориентироваться в безбрежном информационном море. Внимание занимает особое положение, оно с одной стороны является сложным познавательным процессом, а с другой – психическим состоянием, в результате которого улучшается деятельность.

Увеличение умственной нагрузки в образовательном процессе заставляет задуматься над тем, как поддержать у учащихся интерес к изучаемому материалу, их активность, внимательность на протяжении всех уроков. В связи с этим ведутся поиски новых эффективных методов и приемов обучения, которые активизировали бы мысль школьников, развивали бы качества внимания.

Проблема развития внимания получила теоретическое осмысление в исследованиях Л.С. Выготского, Н.П. Диевой, Н.Ф. Добрынина, В.А. Крутецкого, Н.Н. Поддъякова, И.В. Страхова и др. Внимание как познавательный процесс рассматривается как избирательная направленность и сосредоточенность психической деятельности на одних объектах или явлениях при одновременном отвлечении от других [1]. Внимание не является самостоятельной психической функцией, его нельзя наблюдать само по себе. Это особая форма психической активности человека, необходимый компонент, входящий в состав различных видов психических процессов.

Внимание – необходимое условие качественного выполнения любой деятельности. Оно выполняет функцию контроля и особенно необходимо при обучении, когда человек сталкивается с новыми знаниями, объектами, явлениями [1].

Внимание характеризуется различными свойствами или качествами. К ним относятся объем, устойчивость, интенсивность, сосредоточенность (концентрация), распределение, переключение внимания. Рассмотрим каждое из них.

Объем внимания – количество объектов (или их элементов), воспринимаемых одновременно с достаточной ясностью и отчетливостью Чем больше предметов или их элементов воспринимаются одномоментно, тем больше объем внимания и тем более эффективной будет деятельность. Для увеличения объема внимания необходимы специальные упражнения. Основное условие расширения объема внимания – наличие навыков и умений систематизации, объединения по смыслу, группировки воспринимаемого материала.

Устойчивость внимания – его временная характеристика – это длительность удержания внимания к одному и тому же предмету или деятельности. Показателем устойчивости внимания является высокая продуктивность деятельности в течение относительно длительного времени. Устойчивость внимания характеризуется его длительностью и степенью концентрации.

Сосредоточенность (концентрация) внимания (противоположное качество – рассеянность) проявляется в различиях, которые имеются в степени концентрированности внимания на одних объектах и его отвлечении от других. Сосредоточенность внимания иногда называют концентрацией, и эти понятия рассматриваются как синонимы.

Распределение внимания – его следующая характеристика. Она состоит в способности рассредоточить внимание на значительном пространстве, параллельно выполнять несколько видов деятельности, или совершать несколько различных действий [1].

Переключение внимания – сознательное и осмысленное перемещение внимания с одного объекта на другой или с одной деятельности на другую в связи с постановкой новой задачи. В целом переключаемость внимания означает способность быстро ориентироваться в сложной ситуации.

Следует отметить, что уровень развития внимания учащихся с интеллектуальными нарушениями весьма низок. Выделяют следующие особенности основных свойств внимания учащихся с интеллектуальными нарушениями. Объем внимания ограничивается 1-2 объектами, однако при определенных благоприятных условиях он может увеличиться. Например, учащимся предлагаются: предварительная инструкция, повышающая мотивацию деятельности школьников; предварительное знакомство с отобранными для предъявления объектами; оптимальное количество воспринимаемой одновременно зрительной информации.

Устойчивость внимания у детей с интеллектуальными нарушениями проявляется в возможности относительно долго интенсивно выполнять несложную однообразную работу. Так, например, в течение 15 минут учащиеся в корректурных пробах достаточно успешно вычеркивают 3 изображения. Продуктивность работы школьников при этом не снижается, а в отдельных случаях даже повышается. В процессе целенаправленной систематической работы наблюдается заметное развитие устойчивости внимания, но при этом меняется темп выполнения задания.

В процессе обучения возникают ситуации, когда учащимся необходимо одновременно выполнять два или более действий, то есть умение распределять свое внимание. Отметим, что распределение внимания малодоступно ученикам с нарушением интеллекта.

Выявлено, что переключение внимания зависит не только от особенностей познавательной деятельности и особенностей личности учеников, но и от характера предъявляемых объектов. Замечено, что дети младшего школьного возраста успешнее выполняют задания, требующие переключения внимания при работе с более конкретным материалом (например, с изображением предметов), чем с абстрактным. Учащиеся испытывают большие трудности при переключении внимания с одного объекта на другой в силу патологической инертности процессов возбуждения и торможения. Поэтому включение в образовательный процесс большого количества различных видов деятельности, приводит к быстрой утомляемости учащихся, следствием которой является неосознанное переключение внимания с выполняемого задания на другое, оказавшееся в поле их зрения, т.е. происходит отвлечение внимания от выполняемой задачи.

Нужно подчеркнуть, что у детей с интеллектуальными нарушениями в большей степени страдает произвольное внимание: небольшой объем, слабая устойчивость и переключаемость. Так, рассматривая и анализируя предмет, ученики слабо фокусируют свое внимание на этом объекте, у них наблюдается отвлечение внимания на другие объекты, находящиеся в окружении. От восприятия и анализа предмета их легко может отвлечь любой посторонний звук, действие.

Развитие внимания у школьников с интеллектуальными нарушениями требуют от учителя хорошо организованного и целенаправленного руководства учебным трудом, мотивации учебной деятельности. Дидактическая игра является одним из важных средств оптимизации обучения школьников, активизации познавательных процессов, среди которых большое значение должно быть уделено развитию внимания.

В процессе дидактической игры у детей вырабатывается привычка сосредотачиваться, мыслить самостоятельно, развивается внимание, стремление к занятиям.

Виды дидактических игр, используемых учителем в обучении детей с интеллектуальными нарушениями очень разнообразны [2]:

1. Игры-путешествия призваны усилить впечатление, обратить внимание детей на то, что находится рядом. Они обостряют наблюдательность, отмечают преодоление трудностей. В этих играх применяются различные способы раскрытия познавательного содержания в сочетании с игровой деятельностью: постановка задач, пояснение способов ее решения, поэтапное решение задач и т.д.

2. Игры – поручения. Они проще по содержанию и короче по продолжительности. Их основой являются действия с предметами, игрушками, словесные поручения.

3. Игры - предложения («Что было бы…»). В данной ситуации перед учащимися ставится задача и создается проблемная ситуация, которая требует осмысления последующего действия. При этом активизируется мыслительная деятельность школьников, они учатся слушать и слышать друг друга.

4. Игры-загадки. Разгадывание загадок развивает способность к сравнению, анализу изучаемых явлений и событий, обобщению, умение рассуждать, делать выводы.

5. Игры-беседы. Их основой является процесс обучения общению. Игры-беседы направлены на активизацию эмоциональных и мыслительных процессов, содействуют развитию умений слушать вопросы и ответы, сосредоточивать внимание на содержание, дополнять сказанное, высказывать суждение.

Приведем примеры дидактических игр, способствующих развитию внимания школьников с интеллектуальными нарушениями.

Дидактическая игра «Внимание»[2].

Игра проводится на словесном материале. В игре участвует группа детей, чтобы ребёнку было с кем соревноваться. Готовятся карточки, составленные по образцу. По сигналу «Внимание» ребёнку нужно показать материал, но не больше, чем на 2 сек. Ребёнок должен постараться прочесть предъявляемый материал и записать его. При этом нужно сказать ребёнку, что если он записал правильно больше 5 букв в двух самых длинных словах, то он выиграл. Если меньше, то проиграл. По мере тренировок можно увеличивать объём материала.

Варианты материала.

Задание 1.

Бессмысленные слова, содержащие от 3 до 9 согласных букв, например:

РБВЛКТМЦ ЖКПРЧДЗНТК

КПТНСДШРВТБЧ ДПВШГС

БМДРКЛФМВХШТСГ

Задание 2.

Знакомые слова родного языка, содержащие от 4 до 16 букв, например: стол, чашка, машина, конфета, карандаш, телевизор, магнитофон, мотоциклист, командировка, ваза, плита, солнце, чернила, пистолет, спектакль, автомобиль, конструктор

Задание 3.

Предложения, содержащие от 5 до 16 букв, например:

Я бегу. Что ты. Дай мне. Я плыву. Дым идёт. Лень мне. Двор чист. Один – воин. Что делать. Птица поёт. Ученье свет. Делу – время. Всё по колено. Вода в решете. Работа не волк. Слово – серебро. Счастье в труде. Всем не угодишь.

Карточки каждого задания рекомендуется показывать в порядке возрастания количества букв.

Дидактическая игра на тренировку распределения и избирательности внимания[2].

1. «Найди спрятанное слово». Среди буквенного текста вставлены слова. Ребёнок должен найти и подчеркнуть их.

Пример: БСОЛНЦЕИТРАНВСТОЛРЮДЖЫМЕТОКНОГГЩШЩАТМАШИНА ПРОСТЫЮРОЗАЕВНЦИДЖАРАМЫЛРКВТСУМКАЛДЧЕВРЫБАЙ

2. Учёные установили, что обычно причина глобальной невнимательности, характерной для детей, заключается в следующем. Дети обращают большее внимание на общий смысл текста, фразы, слова, схватывают этот смысл и, довольствуясь им, пренебрегают частностями. Внимательность ребёнка можно потренировать. Суть занятий будет состоять в том, чтобы преодолеть «глобальное восприятие», научить ребёнка воспринимать содержание с учётом отдельных элементов на фоне смысла целого. Для этого используются следующие приёмы.

Нужно прочитать слово (чтобы установить его смысл), затем предложить ребёнку разделить его на слоги и, читая каждый слог, отдельно проверить, соответствует ли он слову в целом.

Для этого подбираются самые разные слова. Вначале слоги необходимо разделять вертикальной карандашной чертой, затем чёрточки не ставятся, но слоги произносятся с чётким разделением голосом и последовательно проверяются. Со временем разделение слогов становится всё короче и сводится к ударениям на отдельных слогах.

3. «Догони и поймай букву».

Учащимся предлагается вычёркивать ту букву, которая стоит в строчке первой, или же одну букву в строчке вычёркивать, а другую подчёркивать. Например, «е» – вычёркиваем, а букву «м» подчёркиваем:

Говорила мышка мышке – не хочу читать я книжки.

Ещё один вариант: сначала одну букву подчёркиваем, а другую вычёркиваем, затем по команде: "Внимание!" работа идёт наоборот – первую вычёркиваем, а вторую подчёркиваем.

Рос цветочек золотистый,

Стал он круглый и пушистый.

Дети с большим интересом и старанием относятся к таким занятиям, на которых в качестве специальной задачи ставится формирование внимания, организованности.

Дидактические игры на развитие слухового произвольного внимания[2].

Данные игры можно включать в основной ход урока, а также использовать в качестве физминутки.

1. «Поймай хлопок». Педагог хлопает руками и топает ногами. Дети должны поймать хлопок педагога, начиная хлопать вместе с ним.

2. «Спор хлопками». Педагог хлопает чередуя громкие хлопки с тихими. Дети должны отвечать на громкие хлопки тихими хлопками, и наоборот.

3. Игра «Топ-хлоп».

Цель: развитие внимания, памяти.

Ведущий произносит фразы-понятия - правильные и неправильные.

Если выражение верное, дети хлопают, если не правильное - топают.

Примеры: «Имя существительное обозначает предмет». «Существительное стена среднего рода». «Приставка стоит после корня». Понятно, что чем старше дети, тем сложнее должны быть понятия.

Вариации на тему «Топ-хлоп».

Другой вариант проведения игры:

Называйте ученику различные слова: стол, мягкий, чашка, карандаш, медвежий, вилка, прибежал и т.д. Школьник внимательно слушает и хлопает в ладоши тогда, когда встретится слово, обозначающее, например, имя прилагательное. Если ученик сбивается, повторите игру с начала.

В другой раз предложите, чтобы ученик вставал каждый раз, когда услышит слово, обозначающее имя существительное. Затем можно объединить первое и второе задания, т.е. ученик хлопает в ладоши, когда слышит слова, обозначающие имя прилагательное, и встает при произнесении слов, обозначающих имя существительное. Такие и подобные им упражнения развивают внимательность, быстроту распределения и переключения внимания, а кроме того, расширяют кругозор и познавательную активность ребенка. Хорошо проводить такие игры с несколькими школьниками, желание, азарт и приз победителю сделают их еще более увлекательными.

4. Игра «Четвертый лишний».

В 5 классе при изучении темы «Непроверяемые гласные в корне слова» школьникам предлагаются карточки с заданием: найди в каждой строчке лишнее слово, обоснуй свой ответ.

(Примеры слов)

Конверт, трава, бензин, ракета.

Свобода, матрос, стекло, канал.

Стекло, грамота, ботинки, природа.

В первой строчке лишним является слово трава, так как гласную а можно проверить, подобрав проверочное слово травы. В остальных словах гласные не проверяются и т. д

5. Игра «Бумеранг»

Воспитывает у детей внимание и быстроту реакции: ученику необходимо вспомнить нужное слово и «возвратить» его учителю.

Задание 1. Найди слова, близкие по значению.

Простой человек (бесхитростный), простая задача (легкая), простая истина (прописная); беспокойный человек (неугомонный), беспокойный взгляд (тревожный); крепкая дружба (надежная), крепкая подошва (прочная).

Задание 2. Найди слова, противоположные по значению.

Близкий берег (далекий), близкий человек (чужой); веселая комедия (скучная), веселое настроение (грустное); глубокий колодец (мелкий), глубокие знания (поверхностные); мелкая рыба (крупная), мелкая река (глубокая).

6. Игра «Большая или маленькая». (2 команды по 3 ученика) Учитель читает предложения, в каждом из которых есть два слова, сходных по форме, но разных по значению: одно обозначает предмет, а другое - имя или фамилию.

УЛЕТЕЛ ОРЁЛ ЗА ГОРОД ОРЁЛ.

ШАРИК ПОЙМАЛ ШАРИК.

НЕ БОЙСЯ МОРОЗОВ, СЕРЁЖА МОРОЗОВ.

НАША ПОЛЯ ВЕРНУЛАСЬ С ПОЛЯ.

ДОМИК ДЛЯ СКВОРЦОВ СДЕЛАЛ АЛЁША СКВОРЦОВ.

ВАСЯ РЫБАКОВ БЫЛ У РЫБАКОВ.

У ПАСТУХОВ ВЫСТУПАЛ АНДРЕЙ ПАСТУХОВ.

ПЯТЬ ГОРШКОВ ПРИНЁС ПЕТЯ ГОРШКОВ.

Нужно сказать, какое из слов пишется с маленькой буквы, а какое с большой и почему. Каждой команде предлагается по 4 предложения. Побеждает команда, допустившая наименьшее число ошибок и давшая правильные объяснения.

Приведем фрагменты уроков с использованием дидактических игр, способствующих развитию внимания учащихся с интеллектуальными нарушениями.

Тема: «Состав слова».

Цель: создать условия для повторения состава слова и способов словообразования.

Задачи:

Образовательные:

- отрабатывать умение определять способ образования слов;

- образовывать слова по заданной модели;

Развивающие:

- развивать мышление, память внимание через выполнение различных упражнений и заданий;

Воспитательные:

- воспитывать аккуратность при работе в тетради и на доске;

- формирование умения работать в группах;

- воспитывать интерес к уроку через дидактическую игру.

Этап урока – повторение изученного.

Дидактическая игра «Убери лишний вагон»[3].

Цели игры:

- создать условия для закрепления состава слова, учить видеть слово, отличающееся от остальных по своему составу;

- развивать внимание, память, восприятие, мышление.

Учитель:

- Теперь ребята немножко поиграем. На станцию прибыло три поезда. Каждый поезд состоит из четырех вагонов. Когда вагоны присоединяли к поезду, совершили ошибку, присоединив лишний вагон, не подходящий к этому составу (на доске появляются три поезда). Вам, ребята, необходимо найти этот лишний вагон. Сделать это вам помогут слова, написанные на каждом вагоне.

- Подсказка. Лишние слова отличаются от других слов, написанных на вагонах, по своему составу.

- Каждому ряду достается свой поезд, прежде чем принять решение, обсудите его вместе со своим рядом, определите человека, который будет выражать общее мнение.

Поезд № 1.

Забег, заплыв, закон, запуск.

Слово, на каком вагоне здесь лишнее?

Лишнее слово закон, на третьем вагоне?

Почему?

Слова, написанные на остальных трех вагонах, имеют приставку, а у слова закон нет приставки.

- Верно ребята, молодцы. Лишний вагон убран из состава поезда. Поезд может продолжать свой путь. Теперь запишите все слова, кроме слова закон, и выделите в них приставки.

Поезд № 2.

Чайник, кофейник, молочник, веник.

- Какое слово лишнее?

- Лишнее слово веник, так как оно, в отличие от остальных слов не имеет суффикса.

Запишите слова с суффиксами.

Поезд № 2 может продолжать путь. Молодцы, ребята.

Поезд № 3.

посмотреть, победить, подумать, погрустить.

- Какой вагон, здесь лишний?

- Вагон со словом победить, так как в этом слове нет приставки.

Запишите слова с приставками.

- Молодцы ребята. Вы хорошо поработали.

В целом, можно отметить, что предложенная ученикам игра способствует концентрации внимания на учебной задаче, позволяет учащимся сосредоточиться на сложном материале даже в конце урока, не требуя от них особого напряжения (процесс игры позволяет это осуществить).

 

Тема: Определение рода имён существительных.

Цель: обучающиеся отработают умения определять род имён существительных.

Задачи:

Образовательные:

- формировать умение определять род имён существительных;

- дифференцировать существительные женского, мужского и среднего рода, выделять их из текста;

Коррекционно-развивающие:

- развивать устную речь, регулирующую функцию речи через объяснение обучающимися своих действий, того или иного выбора;

- расширять активный словарный запас через включение в речь нового слова, слов с этим корнем; корригировать произвольное внимание, зрительное восприятие через выполнение упражнений;

Воспитательные:

- воспитывать аккуратность, старательность, усердие и усидчивость, умение выполнять начатое дело до конца;

- воспитывать интерес к уроку через дидактическую игру.

Этап урока – повторение и закрепление изученного.

Дидактическая игра «Собери тетради в портфель»[3].

Цели игры: создать условия по закреплению темы «Определение рода имён существительных», развивать внимание.

- Сейчас, ребята, мы с вами немного поиграем. Перед вами рисунок, на котором изображены три портфеля из которых рассыпались тетради.

- Нужно собрать все тетради на место. Что за портфели нам даны?

- Портфели с указанием рода имен существительных.

- Устно соберите 1 портфель (М.Р.) Сколько тетрадей – слов в нем получилось? (4 - Медведь, север, ковер, космонавт).

2 портфель (Аллея, тетрадь, природа, книжка).

3 портфель (Животное, сердце, платье, окно).

Какое правило вы использовали? Какие слова – подсказчики вам помогали?

Имена существительные бывают или мужского, или женского, или среднего рода.

Имена существительные, к которым можно поставить слова мой, он,- мужского рода.

Имена существительные, к которым можно поставить слова моя, она, - женского рода.

Имена существительные, к которым можно поставить слова моё, оно - среднего рода.

Учитель:

- Вы справились с заданием. Хорошо знаете правило и умеете различать имена существительные.

 

 

Список литературы и источников

1. Мальцева К.П. Развитие внимания школьника. М.: Академия, 2000. 125 с.

2. Тырычева Л.А., Уткина Т.И. Занимательные упражнения на уроках русского языка. Работа над непроверяемыми словами. Волгоград: Учитель, 2007.

3. Удзенкова А.В., Сагирова О.В. Русский с увлечением! Екатеринбург: Изд – во «ЛИТУР». 2003. 264 с.

 

1. file0.docx.. 47,1 КБ

Опубликовано: 05.11.2020