Развитие жизненных компетенций обучающихся с РАС, имеющих тяжелые и множественные нарушения развития (ТМНР)на уроках социально-бытовой ориентировки

Автор: Беликова Олеся Олеговга

Организация: МКОУ ОШ № 30 г. Белгорода

Населенный пункт: город Белгород

Автор: Буковцова Елена Николаевна

Организация: МКОУ ОШ № 30 г. Белгорода

Населенный пункт: город Белгород

Ведущим составляющим компонентом специального (коррекционного) образования детей с РАС в классе для детей с ТМНР (тяжелыми и множественными нарушениями развития) в нашем учреждении является не получение академических знаний, а развитие социальных компетентностей. Так как процесс социализации таких детей крайне затруднен тем, что у них значительно снижена способность к обобщению и присвоению общественного опыта. Поэтому необходимо использовать специальные методы и приемы по введению таких учащихся в сложную предметную и социальную среду, посредством формирования жизненных компетенций.

Жизненные компетенции рассматриваются в структуре образования школьников с расстройством аутистического спектра (РАС), как овладение знаниями, умениями и навыками, уже сейчас необходимыми ребенку в обыденной жизни [2, с. 12].

Навыки формирования социально-бытовых компетенций вырабатываются на протяжении всего образовательного процесса в школе, но особую роль играют уроки социально-бытовой ориентировки.

Цель курса «Социально-бытовая ориентировка» - подготовка обучающихся с РАС, в классе для детей с ТМНР, к самостоятельной жизни и труду в современных условиях.

Задачи:

- учить сообщать о своих потребностях;

- учить соблюдать гигиенические нормы;

- учить содержать в чистоте окружающее пространство;

- развивать умение планировать свою работу.

В процессе занятий социально-бытовой ориентировкой учащиеся с РАС получают знания о разнообразных сферах жизни и деятельности человека, приобретают практические умения, которые позволяют им после окончания школы успешно адаптироваться в быту и социуме. Накопление социально-бытовых знаний и умений должно идти постепенно, последовательно и систематично. На занятиях осуществляется повторение, закрепление и расширение знаний, автоматизация умений и приобретение новых, формирование полезных привычек, эталонов поведения, оценочного отношения к жизненным различным ситуациям. Все это необходимо учащимся с РАС для ведения домашнего хозяйства, общения с окружающими людьми. Обязательным условием является практическая направленность социально-бытовой ориентировки, вариативность ее содержания и форм, учет индивидуальных и типологических особенностей учащихся с РАС.

Основными формами и методами обучения являются практические работы, экскурсии, сюжетно-ролевые игры, беседы. На занятиях применяются различные наглядные средства обучения.

Все разделы программы предусматривают проведение практических работ или заданий. Каждый ученик, независимо от его интеллектуальных и физических возможностей, должен овладеть основными способами ухода за одеждой, обувью, приготовление пищи,изучить правила техники безопасности, уметь пользоваться электроприборами.

Содержание программы по курсу «Социально-бытовая ориентировка» включает следующие разделы:

1. Личная гигиена.
2. Одежда.
3. Обувь.
4. Питание.
5. Жилище.
6. Семья.
7. Экономика домашнего хозяйства.
8. Транспорт.
9. Торговля.
10. Медицинская помощь.

Каждому разделу отводится определенное количество занятий, на которых освещаются не только теоретические сведения, но и отрабатываются практические умения и навыки, правила поведения в общественных местах.

Предлагаем рассмотреть работу педагогов с обучающимися по разделу «Одежда». На этот раздел отводится 6 академических часов. На первом уроке учащиеся знакомятся с теоретическими сведениями об одежде, разнообразии средств бытовой химии, уходе за одеждой.Урок проходит в форме игры, беседы с элементами рассказа, с применением ТСО. Следующие два урока отводятся практической деятельности обучающихся, а именно стиркехлопчатобумажного белья вручную, утюжке белья, в специально оборудованном кабинете для занятий СБО. На занятиях обучающиеся учатся применять теоретические сведения на практике, по подражанию отрабатывают практические умения и навыки, учатся выполнять правила техники безопасности. Тема следующего урока: ««Химчистка». Виды услуг».Педагоги рассказывают обучающимся о химчистке, для чего она нужна, какие услуги там оказываются, как должны вести себя люди в роли клиента и сотрудника. На этом же занятии целесообразно провести игру «Я иду в химчистку» с распределением ролей между учащимися, для того чтобы лучше усвоились нормы поведения. Затем запланирована экскурсия на предприятие бытового обслуживания – химчистку, где учащиеся могут ознакомиться с условиями обработки одежды. Завершающим уроком в разделе «Одежда» является обобщающий урок, который проходит в форме викторины.

Подобная работа проводится по каждому разделу курса «Социально-бытовая ориентировка».

Итак, дети с РАС, имеющие тяжелые и множественные нарушения развития, не способны к самостоятельной жизни и нуждаются в опеке со стороны взрослого. Однако, при создании специальных условий, они становятся частично трудоспособны и могут быть в определенной степени полезны обществу.

Конечной целью работы педагогов класса,по формированию жизненных компетенций обучающихся с РАС, имеющими ТМНР, является повышение качества жизни, что предполагает, в частности:

- повышение уровня самостоятельности учащихся с РАС;

- возможность устанавливать социальные отношения;

- возможность учиться и работать;

- доступ к активному отдыху и досугу.

Если обучающийся с РАС, имеющий ТМНР не будет хорошо адаптирован к окружающему социуму, у него могут возникнуть проблемы с социальным поведением. Поэтому формирование жизненно важных компетенций у обучающихся с РАС, имеющих ТМНР выступает на первый план.

 

 

Список используемой литературы:

1. Манелис Н.Г., Волгина Н.Н., Никитина Ю.В., Панцырь С.Н., Феррои Л.М. Организация работы с родителями детей с расстройствами аутистического спектра. Методическое пособие /Под общ.ред. А.В. Хаустова. М.: ФРЦ ФГБОУ ВО МГППУ. 2017. 94 с.

2. Формирование жизненных компетенций у обучающихся с расстройствами аутистического спектра. Методическое пособие/Под общ.ред. А.В. Хрустова М.: ФРЦ ФГБОУ ВО МГППУ, 2016. 57 с.

3. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития (Олигофренопедагогика): Уч. пособ. для студ. высш. учеб.заведений / под ред. Пузанова, - М: «Академия», 2001 г., 272 с.

 

 

1. file0.docx.. 20,1 КБ

Опубликовано: 12.11.2020