Метапредметный подход в учебной деятельности лиц с ОВЗ

Автор: Бияш Наталья Владимировна

Организация: КГБПОУ «БПТК»

Населенный пункт: Алтайский край, г. Бийск

Автор: Сальникова Ирина Николаевна

Организация: КГБПОУ «БПТК»

Населенный пункт: Алтайский край, г. Бийск

( из опыта преподавателей общественных и гуманитарных дисциплин)

«Больше приносит пользы рассмотрение одного и того же предмета с десяти сторон, чем обучение десяти различным предметам с одной стороны».
немецкий педагог А. Дистервег.

В связи с новым Федеральным Государственным Образовательным Стандартом общего образования интегративные цели обучения доминируют над предметными. Ведущим принципом является целостное восприятие мира, согласно которому, основным в содержании обучения становится не набор и даже не система отдельных знаний ученика, а обобщённое, целостное представление о мире.

Метапредметный подход обеспечивает переход от существующей практики дробления знаний на предметы к целостному образному восприятию мира, к метадеятельности.

Обучающиеся часто не видят взаимосвязи между отдельными учебными дисциплинами, а без неё невозможно понять суть многих явлений в природе. Особенно это актуально для лиц с ОВЗ, многие были на домашнем обучении и изолированы от системного процесса образования. На наш взгляд, в решении этой проблемы может помочь метапредметный подход как в урочной, так и во внеурочной деятельности с учетом адаптированных программ.

Обучающиеся имеют возможность получения глубоких и разносторонних знаний, используя информацию из разных предметов, совершенно по-новому осмысливая события, явления. В результате достигается целостное восприятие действительности, как необходимой предпосылки естественнонаучного мировоззрения. Именно благодаря этому происходит формирование личности творческой, самостоятельной, ответственной, толерантной.

В настоящее время определяющая тенденция познавательного процесса – интеграция, так как именно она позволяет создать условия для формирования метапредметных компетенций обучающегося.

Интеграция в обучении — процесс установления связей между структурными компонентами содержания в рамках определённой системы образования с целью формирования целостного представления о мире, ориентированной на развитие и саморазвитие личности ребёнка.

Главными идеями интеграции сегодня являются:

• личностная направленность обучения (Человек- главная ценность образовательного процесса);
• формирование обобщённых предметных структур и способов деятельности (Усвоение знаний на основе осознания закономерностей);
• приоритет смыслообразующих мотивов в обучении (побуждающие, внутренние, внешние и организующие);
• системность в обучении (осознание связей внутри научной теории);
• проблемность обучения;
• рефлексия деятельности;
• диалогичность (истина рождается в процессе диалогического общения).

Метапредметная интеграция подразумевает обязательную работа с деятельностью обучающегося, передачу учащимся не просто знаний, а именно деятельностных способов работы со знаниями и соответственно деятельностных единиц содержания. Результатом такого процесса является овладение определенной способностью для самореализации лиц, имеющих низкий уровень социализации.

Данный подход меняет и роль педагога в современном образовательном процессе:

• управлять не управляя,
• ненавязчиво направлять обучающихся на позитивный путь развития,
• обеспечить их самовоспитание, самообразование, саморазвитие.

Другими словами классический интегрированный урок должен превратиться в метопредметное занятие.

Давайте попытаемся сравнить метапредметный интегрированный урок с интегрированным уроком ( по целям, содержанию, формам социальной организации учащихся, методам и т.п.)

	Метапредметный интегрированный урок	Интегрированный урок
1.	цель: личностное совершенствование обучающегося через его познавательное развитие.	цель: глубокое усвоение знаний за счёт обобщения, систематизации ЗУНов по нескольким предметным областям(реализация межпредметных связей)
2.	метапредметных и универсальных учебных действий с учетом реальных потребностей и интересов в общении и познании.	создание целостной картины восприятия проблемы урока за счет систематизации знаний.
3.	Метапредметный урок предполагает интеграцию не только на уровне содержания, но и на уровне организации способностей к определенным типам деятельности, направленным на добывание знания самостоятельным путем. Результатом такого процесса является овладение определенной способностью, применимой в разных областях знания и жизнедеятельности.	Интегрированный урок позволяет конкретизировать общеучебные знания, умения и навыки и применять их на практике. Это урок, для достижения целей которого отобрано содержание, базирующееся на межпредметном материале.
4.	Применение полученных знаний и умений на других уроках. Обучающийся учится сам и учит других. Умение добывать информацию из различных источников. Преподаватель не источник информации, а навигатор деятельности.	Обогащение жизненного опыта
5.	развитие мышления и профессионализма учителя, задать новые возможности работы с мировоззрением детей, с их самоопределением, с обретением смысла жизни	рассмотрение (изучение) учебного материала со стороны двух или более предметных областей развитие потенциала учащегося
6.	формирование мыслящего человека как учителя, так и ученика. На метапредметном уроке должны формироваться универсальные действия, необходимые для процесса познания в принципе.	понимание взаимосвязи и неразрывности знаний различных областей науки

Урок с метапредметной интеграцией -это урок, целью которого является:

• обучение переносу теоретических знаний по предметам в практическую жизнедеятельность;
• активное применение знаний и умений в познавательной и предметно-практической деятельности;
• подготовка к реальной жизни и формирование способности решать личностно-значимые проблемы;
• формирование ключевых компетенций:
• формирование метапредметных и универсальных учебных действий с учетом реальных потребностей и интересов в общении и познании;
• получение знаний, которые могут быть применимы не только в рамках образовательного процесса, но и в реальных жизненных ситуациях;
• необходимые знания используются не только для запоминания, но и как знания для осмысленного использования
• формирование целостного представления о мире, формирование в понимания того, какими способами он достиг нового знания и какими способами ему нужно овладеть, чтобы узнать то, чего он еще не знает.

Структурные элементы такого урока.

• Мобилизующий этап – включение учащихся в активную интеллектуальную деятельность.
• Целеполагание – формулирование учащимися целей урока по схеме: вспомнить – узнать – уметь.
• Момент осознания учащимися недостаточности имеющихся знаний и умений. Коммуникация.
• Взаимопроверка и взаимоконтроль.
• Рефлексия – осознание учеником и воспроизведение в речи того, чему научился и каким способом действовал.

 

Требования к заданиям на уроке

• Повышенный уровень сложности, проблемный и поисковый характер.
• Задания должны предполагать необходимость комплексного применения знаний и умений, которыми владеет ученик, и стимулировать освоение им новых способов мыследеятельности.

Требование к учителю

• Не говорить лишнего: не повторять задание, не озвучивать информацию, которая есть в учебнике, не повторять без необходимости ответ ученика!
• Добиваться аргументированных ответов.
• Не произносить слов «неправильно», «неверно» - пусть сами заметят ошибку, исправят и оценят ответ товарища.
• Чётко и точно формулировать задание.
• Способность к импровизации.
• Основная деятельность учителя не на уроке, а в процессе подготовки к нему, в подборе материала и сценировании урока.

Прежде всего, это внутрипредметная и межпредметная интеграция.

1. Внутрипредметная – интеграция понятий внутри отдельных учебных предметов;

Примером внутрипредметной интеграции является систематизирование знаний внутри определённой дисциплины – переход разрозненных фактов к их системе. Она направлена на «спрессовывание» материала в крупные блоки. Познание изучаемого материала может осуществляться от частного к общему (целому) или от общего к частному.

2. Межпредметная – синтез фактов, понятий, принципов и т.д. двух и более дисциплин.

Межпредметная интеграция проявляется в использовании материала одной учебной дисциплины при изучении другой. Осуществлённая на этом уровне систематизация содержания приводит к такому познавательному результату как формирование целостной картины изучаемого объекта в сознании учащихся. Например, «Урок –исследование слова «семья»». На уроке проходила интеграция урока русского языка и права. Слово «Семья » исследовалось на языковом уровне (тема «лексика и фразеология») и правовом (тема «Семейного права»).

В рамках традиционных учебных предметов одним из самых доступных способов осуществления интеграции является проведение интегрированных уроков.

Интегрированный урок может проводиться как одним учителем, так и двумя. Тогда речь идет о бинарном уроке.

Интегрировать на уроке можно любые компоненты педагогического процесса: цели, принципы, содержание, методы и средства обучения. Когда берется, например, содержание, то для интегрировании в нем может выделяться любой его компонент: понятия, законы, принципы, определения, признаки, явления, гипотезы, события, факты, идеи, проблемы и т. д. [1,с. 25].

Можно также интегрировать такие составляющие содержания, как интеллектуальные и практические навыки и умения. Эти компоненты из разных дисциплин, объединяемые в одном уроке, становятся системообразующими, вокруг них собирается и проводится в новую систему учебный материал. Системообразующий фактор является главным в организации урока, поскольку разрабатываемая далее методика и технология его построения будут им определяться. Чтобы интегрировать, т. е. правильно соединить объединяемые компоненты учебного процесса, надо совершить определенные действия, которые изначально носят творческий характер.

Этот метод является ведущим при планировании и проведении предметных Недель. Неделя истории и литературы помогает нам поставить в один ряд отдых и лекцию, праздность и учебные занятия, помогает нам открыть себя, познакомиться с самим собой, раскрыть в себе “скрытый” потенциал.

Опыт работы позволил выделить следующие аспекты:

1. Переход от традиционной формы управления процессом усвоения знаний и умений, основанном на жесткой регламентации действий учащихся, к самоорганизации, позволяющей решать проблемы информационного взаимодействия;

Так, названия предметных недель рождались в результате открытого обмена информации между преподавателем и обучающимися. Во время этого процесса появлялись новые цели, методы и средства обучения. Меняется содержание образования, т. к. оно не соответствует системе знаний и умений обучающихся в данный момент. Возникает нелинейность как процесса, так и результата. А интеграция как раз и исходит из принципа эволюционирования окружающего мира по нелинейным законам, выражающимся в многовариантности или альтернативности выбора. Так, на уроках права при изучении темы «Экологическое право» обучающиеся заинтересовались проблемами родного города, а результатом в ходе дискуссий и обсуждений стала предметная неделя «От экологии природы к экологии души»(2013-14 уч.год), посвященный году Экологии в России.

1. Создание образовательных технологий, органично сочетающих разнообразные педагогические подходы. Разрабатывая внеклассные мероприятия, мы стараемся не останавливаться на традиционном подходе, когда педагог доминирует в образовательном процессе, а обучающийся является пассивным слушателем. В работе используется следующие педагогические подходы: аксиологический , креативный , фасилитационный. Фасилитация - это позитивное влияние на ученика, класс с целью создания благоприятной атмосферы, повышения уверенности учащихся в своих силах, стимулирование и поддержание у них потребности в самостоятельной продуктивной деятельности.

При планировании мероприятий мы стараемся учитывать наиболее важные для обучающихся вопросы, как по форме, так и по содержанию. Так поднималась проблема современной семьи. Учитывая интернациональный состав и разные духовные концессии наших обучающихся, уделялось внимание особенностям национального семейного воспитания. Студенты предложили пригласить православного священника для беседы о нравственности. Удачным использованием креативного подхода можно считать итоговые концерты, завершающие Недели гуманитарных дисциплин. Они способствуют духовному и нравственному здоровью. Это один из приемов программы здоровья, много лет существующей в нашем колледже.

1. Адекватную самооценку обучающимися собственных действий, своих способностей и увлечений, саморегуляцию. В проводимых мероприятиях мы стараемся охватить как можно большее количество обучающихся, но каждый из них , реально оценив свои способности, свободен в выборе самовыражения.

4. Взаимосвязь с научными организациями, сетевыми открытыми образовательными учреждениями, позволяющими осуществлять информационное сопровождение инновационной и экспериментальной деятельности, обеспечивать связь общеобразовательных предметов с актуальными потребностями информационного общества. Участие обучающихся в интернет-конкурсах и научных конференциях. Например, краевые и городские конференции, конкурсы, представленные работы соединяли в себе знания общественных и гуманитарных дисциплин.

5.Создание «единого информационного педагогического поля семьи и колледжа», позволяющее педагогическому коллективу эффективно организовать учебно-воспитательный процесс с учетом особенностей возрастного периода в развитии обучающихся , наладить позитивное педагогическое взаимодействие с обучающимися и их родителями и близкими. В Год семьи проводились мероприятия совместно с родителями наших обучающихся (составление родословной, экскурсии на предприятия, диспуты).

Формы уроков чаще всего используем нестандартные:

• Урок-праздник
• Урок-исследование
• Урок инсценировка
• Учебная конференция
• Урок-экскурсия
• Урок - кафе

При планировании интегрированных уроков учитываем следующее:

• объединяются блоки знаний, поэтому важно правильно определить главную цель урока;
• из содержания предметов берутся те сведения, которые необходимы для реализации цели;
• устанавливается большое количество связей в содержании учебного материала;
• части интегрированного содержания планируются так, чтобы стали необходимым звеном урока и получили окончательное завершение;
• требуются тщательный выбор методов и средств обучения и определение нагрузки обучающихся на уроке, что особенно актуально при работе с лицами ОВЗ. Доказано, что человек запоминает 20% услышанного и 30% увиденного, и более 50% того, что он видит и слышит одновременно.

По мнению В.А.Сухомлинского, воспитание заключается в том

чтобы умело, умно, мудро, тонко, сердечно прикоснуться к каждой из

тысячи граней, найти ту, которая, если ее как алмаз шлифовать, засияет

неповторимым сиянием человеческого таланта, а это сияние принесет

человеческое счастье. Роль учителя в обучении и воспитании – научить,

усиливая желание больше узнать, докопаться до истины, помочь,

подбодрить, быть другом и советчиком.

 

В нашем учебном заведении обучаются студенты с различными нарушениями. Поэтому необходимо учитывать особенности каждого.

 

Из-за имеющихся у обучающегося двигательных нарушений различной степени он с рождения оказывается полностью зависимым от взрослых. Это отрицательно влияет на эмоциональную и волевую сферу , у него отсутствует инициативность и развивается пассивность в действиях.

У большинства с детским церебральным параличом нарушаются речь, зрение, слух в результате раннего поражения головного мозга.

Почти все обучающиеся с ДЦП отличаются повышенной утомляемостью. При целенаправленных действиях, требующих участия мыслительных процессов, они становятся вялыми быстрее, чем их здоровые сверстники, им трудно сосредоточиться на задании. Они могут отказаться выполнять задание, если им не удается с ним справиться, и полностью потерять интерес к нему. У некоторых при утомлении может возникнуть двигательное беспокойство.

 

У обучающихся с ЗПР при усвоении лексической стороны родного языка выявляются некоторые трудности. Многие не знают значений тех или иных слов или заменяют значение одного слова на другое. Из-за недостаточности социальных контактов представления о предметах и явлениях окружающей среды у обучающихся с ЗПР и ДЦП неполные, а иногда и неправильные. Для развития словаря проводится нами коррекционная работа по совершенствованию восприятия и каких-то представлений с их словесным обозначением и объяснением. (созданы словари профессиональных терминов, индивидуальные словарики при изучении права).

Одной из основных задач является развитие творческих способностей. Творчество предполагает самостоятельность, независимость, оригинальность решения, богатство отношений. Это решается как в ходе учебного процесса, так и внеурочной деятельности. Ежегодно в колледже проводится неделя гуманитарных и общественных дисциплин.

Выбор тематики предметных недель задолго до ее проведения с учетом знаменательных событий в литературе и истории и общегосударственной тематики.

Так, названия предметных недель рождались в результате открытого обмена информации между преподавателем и обучающимися. Во время этого процесса появлялись новые цели, методы и средства обучения. Меняется содержание образования, т. к. оно не соответствует системе знаний и умений обучающихся в данный момент. Возникает нелинейность как процесса, так и результата. А интеграция как раз и исходит из принципа эволюционирования окружающего мира по нелинейным законам, выражающимся в многовариантности или альтернативности выбора. Так, коррекционная группа номер 41-42 на уроках права при изучении темы «Экологическое право» обучающиеся заинтересовались проблемами родного города, а результатом в ходе дискуссий и обсуждений стала предметная неделя «От экологии природы к экологии души», посвященный году Экологии в России.

На уроках истории и литературы в 2012-13 г. особое внимание уделялось 200-летию Отечественной войны 1812года. Поводом к проведению предметной Недели «О,времена! О, нравы..» послужили принесенные на урок истории юбилейные монеты, выпущенные к 200-летию Бородинского сражения. Так, Гамов Егор, обучавшийся по профессии Оператор ЭВМ, предложил найти героев с Алтая, участвовавших в Бородинской битве. И эта информация была найдена, и оформлена стендом.

Интеграция – это синтез многофакторных взаимодействий во встречных процессах воспитания и самовоспитания, образования и самообразования, обучения и самообучения, материализующихся в личности обучающихся. А это не возможно без обращения к духовно-нравственной проблеме.

Россия на рубеже веков переживает этап реформ и преобразований. Общество отказалось от огромного потенциала, накопленного предшествующими поколениями, довольно быстро были разрушены нравственные ценности, духовные традиции.

В настоящее время все осознали, что без возрождения духовных ценностей, патриотизма, культуры невозможно поступательное развитие общества. Курс общественных и гуманитарных дисциплин содержит богатейшие возможности для нравственного воспитания личности, его гражданской и политической зрелости.

Предметные недели помогают решать задачи формирования мировоззрения обучающихся, воспитывать чувство патриотизма, способствует выявлению творческих способностей обучающихся, вовлекает их в активную деятельность, помогает найти свое призвание и быть законопослушными гражданами.

Работа в рамках предметной недели носит поисковый, творческий, исследовательский характер.

Чтобы подготовить человека к жизни в новом социально-экономическом обществе, важно уже в училище объяснить условия формирования его индивидуальности через развитие творческих способностей.

 

Литература

1. Князева Е.Н., Курдюмов С.П. Синергетика как новое мировоззрение. Диалог с И.Пригожиным // Вопросы философии. – 1996. – № 12.

2. Лакатас И. Методология научных исследовательских программ // Вопросы философии. –1995.

 

 

 

1. file0.docx.. 35,6 КБ

Опубликовано: 02.02.2021