Принципы воспитания

Автор: Погребняк Евгения Леонидовна

Организация: ГБПОУ РК «Керченский политехнический колледж»

Населенный пункт: Республика Крым, г. Керчь

Законы и закономерности воспитания действуют не непосредственно, их сущность и основные требования отражаются в принципах воспитания, которые определяют направление, стратегию и содержание практических действий воспитателей и воспитанников.

Принципы воспитания — важный раздел теории воспитания. Это знание о сущности, содержании, структуре воспитания, и его законах, закономерностях, которые проявляются как нормы воспитательной деятельности в разных образовательно-воспитательных системах, оптимальные научно обоснованные регуляторы воспитательной практики. Теоретически — это её конечный результат, поэтому принципы являются ориентиром для практики воспитания. Они имеют объективный характер по содержанию, но субъективные за формой, потому что оказываются в деятельности конкретных должностных лиц. «Принципы воспитания — исходные положения, что выплывают из закономерностей воспитания и определяют общее направление воспитательного процесса, основные требования к его содержанию, методики и организации»[2]. Они касаются:

• регуляция разнообразных смысловых взаимоотношений участников воспитательного процесса, потому что имеют субъективный характер;
• выяснение ведущих тенденций воспитания в украинском обществе;
• решение противоречий процесса воспитания и условий достижения успехов в учебно-воспитательном процессе;
• определения содержания, методов и форм воспитательной деятельности и тому подобное.

Следовательно, принципы воспитания — это общие ведущие положения, которые определяют цель, идеалы, содержание, методику и организацию процесса воспитания [1].

К принципам воспитания выдвигаются такие требования: обязательность, комплексность, равнозначность. До этих требований нужно обязательно прибавить системность, гуманность и личностную направленность.

Соблюдение психолого-педагогических требований одного из принципов воспитания предусматривает необходимость безусловного выполнения требований других принципов, потому что среди них нет главных и второстепенных, они все равнозначны и обязательны. Следовательно, нельзя в одном случае придерживаться таких правил, а в другом — других. Это снижает эффективность воспитательной работы, сводит на нет усилие многих воспитателей.

Обязательным условием эффективности принципов воспитания является творческое их применение с учётом педагогического мастерства воспитателя, индивидуально-психических особенностей воспитанника и конкретной воспитательной ситуации.

Опыт учебно-воспитательной деятельности свидетельствует о том, что перечень основных принципов воспитания должен оставаться открытым. Те изменения, которые происходят в нашем обществе, в разных отраслях социально-гуманитарных наук содействуют последующему развитию воспитательного процесса и его совершенствованию.

Основными характеристиками системы принципов воспитания, выходя из современных педагогических концепций, должны быть:

• во-первых, нацеленность на воспитательную и развивающую учёбу, формирование всесторонне гармонично развитой личности воспитанника — достойного гражданина украинского государства с активной жизненной позицией и творческой установкой;
• во-вторых, национальная направленность, гармоничность, комплексность, конкретность и последовательность воспитательных влияний;
• в-третьих, направленность на обеспечение эффективности учебно-воспитательного процесса в разных образовательно-воспитательных системах.

Обобщая современные методологические и теоретические подходы к обоснованию системе принципов воспитания, которые существуют на сегодняшний день в педагогике, можно вывести такую систему принципов воспитания:

• целенаправленность;
• общественная направленность, связь с жизнью;
• воспитание в труде;
• воспитание в коллективе и через коллектив;
• субъект - субъектный характер воспитательных взаимоотношений;
• гуманизм и демократизм в сочетании с высокой требовательностью и почётом к личности воспитанника;
• опора на позитивные качества в коллективе и личности воспитанника;
• последовательность, активность, системность и конкретность воспитательных мероприятий;
• сознание, самодеятельность и активность воспитанников;
• сочетание комплексного, дифференцированного и индивидуального подходов в воспитательной деятельности;
• единство, согласованность и наследственность воспитательных влияний,

1. усилий и действий школы, семьи и общественности; оптимизация воспитательного процесса [2]

 

Основные требования принципов воспитания.

Принципы воспитания можно классифицировать так. Принципы воспитания, что касаются всех компонентов воспитательного процесса: целенаправленность; общественная направленность, связь с жизнью; воспитание в труде; воспитание в коллективе и через коллектив; субъект - субъектный характер воспитательных взаимоотношений; последовательность, активность, системность и конкретность воспитательных мероприятий; оптимизация воспитательного процесса.

• Принципы, которые касаются субъектов воспитания и методики их деятельности: гуманизм и демократизм в сочетании с высокой требовательностью и почётом к личности воспитанника; опора на позитивные качества в коллективе и личности воспитанника; сочетание комплексного, дифференцированного и индивидуального подходов в воспитательной деятельности; единство, согласованность и наследственность воспитательных влияний, усилий и действий школы, семьи и общественности.
• Принцип, что касается учебно-познавательной деятельности воспитанников: сознание, самодеятельность и активность воспитанников.

 

Принципы воспитания, что касаются всех компонентов воспитательного процесса

• Принцип целенаправленности. Его сущность заключается в подчинённости всей воспитательной работы общей цели и идеалам воспитания в украинском обществе, их осознании и восприятии воспитателями и воспитанниками, нетерпимости к стихийности в воспитании, обеспечения конкретности и перспективности в воспитательной работе.

Целью воспитания в нашем обществе является формирование гармонично развитой и общественно активной личности с научным мировоззрением, с высоким моральным потенциалом, которая желает и умеет работать, духовно богатой и физически совершенной.

Исходя из цели воспитания можно определить основные целые воспитания в украинском обществе, выделив среди них две группы.

Первая — формирование комплекса ведущих качеств личности воспитанника, необходимых для самоосознания, самореализации, самоутверждения и самоактуализации.

Вторая — формирование совокупности социально-психологических и профессиональных качеств личности воспитанника, необходимых ему для профессиональной деятельности.

Знание цели воспитания имеет чрезвычайно важное значение, потому что она является стержневой в педагогической науке, исходным пунктом теории и практики воспитания. Цель воспитания непосредственно касается всех компонентов воспитательного процесса, определяет содержание всех его составляющих.

Основные требования принципа целенаправленности:

• воспитание на государственно-патриотических идеях, формирование настоящих патриотов России;
• чёткое осознание воспитателями целей и заданий воспитания, национально-государственной направленности всех воспитательных мероприятий и влияний;
• воспитание на лучших традициях и идеалах украинского народа;
• предоставление всему воспитательному процессу научного характера, последовательности, конкретности, оперативности, гуманности и содержательности;
• направленность воспитательной работы на качественное решение заданий, которые стоят перед украинским обществом;
• подчинение всей воспитательной работы гармоничному формированию и всестороннему развитию личности воспитанника, помощь в её самоактуализации и самореализации;
• воспитание на общечеловеческих, национальных и профессиональных ценностях и тому подобное.

Требования этого принципа находят своё отражение в других принципах воспитания, планах воспитательных мероприятий.

• Принцип общественной направленности, связи с жизнью. Сущность этого принципа — использование в воспитательной работе лучших традиций воспитания украинского народа, систематическое ознакомление воспитанников с общественно-политическими событиями в стране и мире, привлечение их к активному участию в общественной жизни образовательно-воспитательной системы и государства. Следует помнить о том, что какое-нибудь воспитание всегда общественно детерминировано.

Цели, задание, содержание и характер воспитания определяются государством. Например, таким документом относительно организации и проведения воспитательной работы в образовательных заведениях является Концепция непрерывного национального воспитания.

Основные требования принципа общественной направленности, связи с жизнью:

• широкое ознакомление воспитанников с повседневной жизнью и деятельностью украинского народа и народов мира;
• чёткая ориентированность всей воспитательной работы на реализацию требований относительно перестройки независимой Украины и всестороннее и гармоничное развитие личности украинского гражданина;
• внедрения в воспитательный процесс лучших традиций, идеалов и обычаев воспитания украинского народа;
• неуклонное проведение государственной политики во всех воспитательных мероприятиях, их тесная связь с жизнью государства и общества, конкретных заведений;
• формирование у воспитанников интереса к событиям в государстве и широкое привлечение к участию в общественной жизни;
• направленность воспитания на преодоление апатии, инертности и социальной отчуждённости молодёжи от тех процессов, которые происходят в трудовых, учебных и других коллективах;
• ведущей идеей этого принципа должно быть прививание воспитанникам чувства гражданства Российского государства.

• Принцип воспитания в труде. Не «для школы — для жизни» — такой лозунг существовал в древнеримских школах. Античные педагоги осознавали необходимость воспитания молодёжи в непосредственной практической деятельности. По мнению В. О. Сухомлинского, каждый ученик уже в детстве, а особенно в отрочестве и юности, должен иметь свою любимую учебную дисциплину, любимый труд, выявлять индивидуальные наклоны, способности, постоянно развивать их. Из гуманистических убеждений он утверждал, что «воспитание выходит из такого очень важного принципа человечности: нет человека, в которой не было бы заложено задатков и возможностей для того, чтобы она проявила себя в жизни, в первую очередь в творческом труде, неповторимо, самобытной красотой, талантом» [1].

Формирование, развитие, совершенствование и самоактуализация личности происходят в общественно полезной содержательной деятельности. Поэтому характер и особенности учебно-познавательной и конкретной профессиональной деятельности имеют значительные воспитательные аспекты, создают чрезвычайно благоприятные условия для осуществления воспитательных мероприятий, большинство из которых позитивно влияет на развитие эмоционально-волевой, познавательной и мотивационной сферы личности воспитанника.

Основные требования этого принципа:

• формирование у воспитанников почтительного отношения к какой-нибудь общественно полезной деятельности: «Далеко не каждый станет учёным, писателем, артистом, далеко не каждому назначено открыть порох, но мастером в своём труде по виновный стать каждый — это очень важное условие всестороннего развития личности»;
• сочетание практической деятельности воспитанников с воспитательными влияниями на них;
• достижение сознательного обращения воспитанников к овладению своей профессии и выполнению конкретного производственного задания;
• широкое применение на занятиях и других воспитательных мероприятиях местного краеведческого материала;
• формирование у воспитанников чувства ответственности за последствия собственной деятельности, почитания результатов труда других;
• поощрение детской активности в разных видах деятельности в школе и дома (активность — это естественная форма развития ребёнка);
• оптимальная и качественная организация жизнедеятельности коллектива, его широкое привлечение к решению внутренних хозяйственных проблем и тому подобное.

• Принцип воспитания в коллективе и через коллектив. Коллектив — могучий рычаг воспитания, ведущие черты личности формируются только в коллективе в процессе общения и активной совместной деятельности. О влиянии социального окружения на личность говорит народная мудрость: «С кем поведёшься, от того и наберёшься», «Скажи мне, кто твой друг, и я скажу, кто ты». Воспитательная сила коллектива заключается в том, что, будучи объектом воспитательных влияний субъектов воспитания, он в то же время выполняет функции субъекта воспитания относительно своих членов.

Какой-нибудь коллектив — это место для самовыражения и самоутверждения личности. Основными характеристиками коллектива, который эффективно осуществляет воспитательные функции, есть здоровый морально-психологический климат, сплочённость, творческая активность, постоянная направленность на успех, высокая требовательность, творческое сотрудничество, потенциальная эффективность деятельности и тому подобное.

Воспитательная сила коллектива заключается, первой очередью, в том, что он объединяет всех своих членов совместной деятельностью, формирует у них наилучшие черты характера, необходимые для целеустремлённой и эффективной совместной деятельности, раскрывает общественную значимость и необходимость этой деятельности.

Значительное воспитательное влияние на членов коллектива имеют такие его социально-психологические проявления, как коллективное настроение, общественное мнение и коллективные традиции.

Опыт удачного привлечения коллектива к воспитанию своих членов представлен А. С. Макаренко, который обосновал методику воспитания в коллективе и через коллектив. Он сформулировал закон жизни коллектива: движение — форма жизни коллектива, остановка — форма его смерти; определил принципы развития коллектива: гласности, ответственной зависимости, перспективных линий, параллельных действий; обосновал динамику развития коллектива.

По мнению В. О. Сухомлинского, коллектив — это «сложная духовная общность людей, которые стоят на разных степенях интеллектуального, идейного, морального, общественного, трудового, эстетичного развития»

Особенное внимание педагог обращал на гуманизм взаимоотношений человека и коллектива. На его взгляд, — это диалектическое единство двух взаимосвязанных и взаимообусловленных сторон, единство, что постоянно развивается и совершенствуется. С одной стороны, забота и ответственность человека за человека и за коллектив: «Ответственность человека за человека для жизни коллектива — это то же, что цементный раствор для строительства дома из кирпича: нет раствора — не строится дом, нет ответственности человека за человека — нет и коллектива. 3 другой стороны — ответственность и забота всего коллектива «...про ровесника, о младшем товарище, о старике и немощном, о человеке, который нуждается в повседневной помощи»

Следовательно, коллектив как разновидность малой социальной группы, относительно своих членов выполняет определённые функции, в том числе и воспитательные. Основные воспитательные функции коллектива — мировоззренческая, адаптационная, перевоспитательная, общественно-хозяйственная, культурная.

Основные требования этого принципа:

— выдвигание перед коллективом четких перспектив, постановка конкретных содержательных заданий и привлечение всех его членов к их качественному выполнению: перед каждым коллективом должна быть поставлена общая коллективная цель не перед отдельной группой, а обязательно перед целым коллективом.

— умелое управление развитием коллектива, своевременное решение проблем, которые могут возникать в процессе его развития: «Воспитывать коллектив, создавать его внутренние интеллектуальные, моральные, эмоциональные силы — гармоничное единство воспитательных влияний на личность — это означает прежде всего воспитывать ум, моральные чувства, эстетичные взгляды и вкусы каждой личности — каждого человека»

• обеспечение гармонии взаимоотношений между личностью и коллективом: «Коллектив как воспитательная сила есть тогда, когда есть гармония духовной жизни личности. Это чрезвычайно тонкая и многогранная вещь — гармония личности... Оттачивание, шлифование граней каждой личности — это первое и самое главное беспокойство о гармонии духовной жизни коллектива»
• создание актива среди воспитанников;
• всевозможная поддержка и поощрение, с одной стороны, умной инициативы коллектива и её закрепления как традиции, из другого — не «следует делать коллектив орудиями дисциплинарного влияния на его членов. Чем меньше коллектив занимается рассмотрением многих конфликтов, тем большей силой он владеет»
• тесная связь жизни коллектива с жизнью техникума и государства;
• умение осторожно задевать и в то же время не вмешиваться в хрупкую и хрупкую сферу отношений между воспитанниками в коллективе и тому подобное.

Следовательно, коллектив был, есть и будет важным инструментом реализации воспитательных заданий в обществе, потому что жизнь каждого проходит в социальной среде, то есть в коллективе. Социальное окружение мало, имеет и будет иметь решающее влияние на процесс социализации личности воспитанника и на её самоактуализацию.

• Принцип субъект-субъектного характера воспитательных взаимоотношений. Превращение воспитанников у активных и заинтересованных субъектов собственного самоусовершенствования, стимулирование внутренней активности воспитанников в формировании и постоянном самовоспитании личности должно стать краеугольным камнем воспитания.

По мнению В. О. Сухомлинского, природа межличностных отношений достаточно сложная, поэтому одним из главных заданий учебно-воспитательного процесса есть наполнение этих взаимоотношений реальным содержанием, целью и совместной деятельностью. Воспитателей и воспитанников должно объединять «духовное единство». Для этого лицо воспитателя должно привлекать, захватывать, одухотворять воспитанников целостностью, красотой идейно-жизненных взглядов, морально-этических основ. «Если вы хотите быть могучей силой, что влияет на коллектив, будьте для своих воспитанников, за высказыванием Тараса Шевченко, апостолом правды и науки, совестью народа».

Воспитатель призван творчески развивать личность воспитанника, формировать яркую индивидуальность. Признание этого принципа означает наличие в процессе воспитания равноправной личности воспитанника — субъекта самовоспитания, который должен стать воспитателем для себя. Такое воспитание основывается на уважении к человеческой индивидуальности, на признании права человека быть такой, которой она является, предоставлении ей возможности творческого самоусовершенствования. Особенное значение придаётся не только овладению определённой специальностью, но и воспитанию на основах профессиональных, национальных и общечеловеческих ценностей и, соответственно, формированию у воспитанников высоких моральных черт, которые являются основой жизненных ориентиров и социального поведения.

Основные требования этого принципа:

• признание личностного подхода в воспитании, что создаёт чрезвычайно благоприятные условия для всестороннего развития личности воспитанника;
• признание воспитанника полноправным участником воспитательного процесса и его превращения у активного участника самовоспитания;
• целеустремлённое формирование мотивации самоусовершенствования;
• чёткое определение целей, заданий, содержания, приёмов и способов самовоспитания;
• прививание воспитанникам навыков и умений самовоспитания, ознакомления их с эффективными технологиями совершенствования позитивных качеств и нивелировки негативных;
• максимальное содействие развитию умственных, физических и духовных качеств воспитанников;

— ориентация на позитивные качества воспитанника, восприятие его таким, которым он является, почёт к его личности и тому подобное.

• Принцип поступальности, активности, системности и конкретности воспитательных мероприятий касается как смыслового, так и процессуального компонентов процесса воспитания, то есть определяет направленность, тональность, содержание, логику и последовательность воспитательного процесса в современных условиях. «Мы видим свою роль в развитии учеников не только в том, чтобы помочь им приобрести определённые знания, но и в том, чтобы воспитать в них желание приобретать знание на протяжении всей жизни. И мы стремимся сформировать у детей убеждения в том, что знание, образованность, интеллектуальная культура — это необходимое условие интересной, полноценной, духовно богатой жизни, что без знаний интересная жизнь невозможна, потому что невозможный творческий труд.

Собственно говоря, содержание воспитания в планах воспитательной работы поддаётся определённой систематизации, исходя из специфики образовательно-воспитательного заведения. Главное — чтобы ход воспитания обеспечивал воспитанникам овладения определённого необходимого объёма духовных знаний, формирования практических навыков и умений воспитанного поведения. Следовательно, здесь действует не только принцип системности, но и последовательности воспитания. Нарушение правил системности и последовательности в воспитании вызывает приобретение воспитанниками отрывочных знаний, навыков и умений достойного поведения.

Таким образом, поступательность, активность, системность и последовательность в воспитании требуют соблюдения таких правил:

• изучения и учёта интересов и потребностей воспитанников, их объективный анализ и своевременное удовольствие;
• широкое применение логики воспитательного процесса и структуризации содержания воспитания;
• целеустремлённое планирование воспитательных мероприятий с учётом актуальных потребностей воспитанников, изменений в общественно-политической и экономической жизни Украины и других стран;
• максимальный учёт специфики школы, производства, оперативное реагирование на неотложные потребности;
• чёткое выделение главного, актуального в воспитательном материале, его систематизация, обобщение и осознание воспитанниками;
• умелый учёт особенностей будущей деятельности воспитанников для их самоусовершенствования;
• широкое внедрение в учебно-воспитательный процесс современных технологий воспитания;
• систематическое управление самовоспитанием воспитанников и тому подобное[3].

• Принцип оптимизации воспитательного процесса. Сущность оптимизации воспитания заключается в продуманном выборе содержания, методов, форм и приёмов воспитательного влияния, которые обеспечивают наилучший воспитательный аспект. Оптимизация предусматривает повышение эффективности воспитательного процесса не какими-нибудь средствами, формами и приёмами, а наиболее целесообразными, наиболее соответствующими конкретной ситуации. Воспитатель, опираясь на собственную обоснованную методику работы, тратит немного времени на решение воспитательных заданий, впрочем, получает высокий позитивный конечный результат, что противопоставляется получению негативного или незначительного результата.

Основными критериями оптимума процесса воспитания являются:

• соответствие способов воспитательного влияния закономерностям процесса воспитания;
• соответствие функционирования процесса воспитания, его содержания, методов, форм и средств педагогического влияния целям формирования личности гражданина[3].

Основные требования этого принципа:

• конкретизация целей и заданий воспитания с учётом идеалов, традиций воспитания, ценностных ориентаций украинского народа, индивидуально-психических особенностей воспитанников;
• комплексный подход к определению содержания воспитания;
• чёткий выбор варианта содержания воспитания путём выделения общечеловеческих и национальных ценностей;
• отбор таких методов, средств и организационных форм, которые дают возможность наиболее успешно решать поставленные задания за определённое время;
• дифференцированный и индивидуальный подход к воспитанникам;
• создание условий для эффективного решения поставленных воспитательных и других заданий за определённое время;
• рациональное сочетание управления воспитательной деятельностью воспитателей и самоусовершенствованием воспитанников, оперативная регуляция и коррекция хода воспитательного процесса;
• анализ полученных результатов воспитания и расходов времени за критериями оптимума (максимально возможны в данной ситуации результаты и соответствие потраченного времени действующим нормам) и тому подобное[3].

 

Принципы, которые касаются субъектов воспитания и методики их деятельности

• Принцип гуманизма и демократизма в сочетании с высокой требовательностью и уважением к личности воспитанника основывается на взаимопонимании и гуманности совместной деятельности воспитателей и воспитанников, на единстве их интересов и стремлений. Целью такого взаимодействия является их плодотворный и творческий союз и всестороннее и гармоничное развитие личности воспитанника. Этот принцип предусматривает гуманное отношение к воспитанникам, уважение к их мысли.

В. О. Сухомлинский, все многогранное творческое наследство которого пронизывают идеи настоящего гуманизма, обращал внимание на заботу человека о человеке, ответственности человека за человека, ответственность человека перед обществом. По его мнению, гуманизация обусловлена моральными нормами и ценностями становления человека в обществе — доброжелательным отношением к людям, коллективу, живым существам, обществу, взаимопомощью, соучастием, сотрудничеством, гармонией коллективного, культурой человеческих отношений и культурой понимания лицом своей роли в этих отношениях. Гуманность, за ним, это справедливость, доброжелательность и чуткость, сочетания уважения и доверия к воспитаннику с умной и тактичной требовательностью. Гуманность он усматривал в заботе о духовном обогащении воспитанника, в помощи ему самореализоваться во взаимоотношениях с природой и окружающей средой.

В статье «Человек — наивысшая ценность» он призывал педагогов каждую грань их педагогической деятельности открывать «на фоне главного — уважения человеческого достоинства, подъёма Человека» [1].

Он не только теоретически обосновал необходимость гуманизации образования и воспитания, но и создавал условия для воспитанников творить добро другим людям. По мнению В. О. Сухомлинского, самом прекрасным и самом счастливым является тот человек, который посвятил свою жизнь заботе о счастье других, который заботится о других без расчёта на похвалу или вознаграждение, для которого творение добра стало привычкой, нормой поведения. О себе он говорил: «Что самого главного было в моей жизни? Без колебаний отвечаю: «Любовь к детям».

Другие аспекты гуманизации учёбы и воспитания в наследстве И.О. Сухомлинского [1]:

— гуманизм взаимоотношений в коллективе, между воспитателем и воспитанником, между старшими и детьми, который держится на их духовной общности;

• утверждение человека наивысшей социальной ценностью;
• стремление удовлетворить разнообразные потребности человека;
• воспитание у детей моральной культуры, общечеловеческих норм поведения;
• умение педагога ценить детское доверие, оберегать беззащитность ребёнка, быть для неё примером добра и справедливости;
• милосердие и тому подобное [1].

Демократизм в воспитании определяется теми изменениями, которые происходят как в общественной жизни страны, так и в педагогической науке[1].

Наша система воспитания сформировалась под воздействием общей советской школы, которая имела, в основном, авторитарный характер. Поэтому в воспитательном процессе не был задействован личностный компонент, а это и есть основной симптом «бездетной» педагогики.

Демократизация процесса воспитания означает:

1. поворот к человеку, то есть к воспитаннику как субъекту воспитания и самовоспитания;
2. преодоление формализма и бюрократизма в воспитательном процессе;
3. сотрудничество воспитателей и воспитанников, где последние являются полноправными его участниками и творцами собственного самоусовершенствования;
4. коллективный анализ результатов самовоспитания и отбор наиболее оптимальных условий его совершенствования [1].

Основные требования этого принципа:

• воспитания человечности и доброты, формирования гуманных норм и правил этикета;
• воспитание сознательного отношения к будущей деятельности и определения собственного жизненного пути;
• воспитание на лучших традициях украинского народа;
• соблюдение правил общечеловеческого общения;
• формирование желания у воспитанника быть воспитанным: «Человек только тогда будет чувствительным к добру, к доброму слову, когда у него воспитывается стремление быть хорошим»;
• отношение к человеческой жизни и личному достоинству воспитанника как к наивысшей ценности и тому подобное [1].

• Принцип опоры на позитивные качества в коллективе и личности воспитанника требует сосредоточения основного внимания воспитателей на позитивных качествах воспитанника, их укреплении и развитии с целью творческого совершенствования. Для этого у воспитанников следует формировать веру в собственные силы и способности, развивать активность, инициативу и самостоятельность. Главными приемами и способами здесь являются не принуждение и угрозы, а убеждение, пример, которые опираются на позитивную мотивацию профессиональной деятельности и достижения успехов в будущем. Так же нужно работать и с производственным коллективом, который, кроме самоусовершенствования, имеет крепкое воспитательное влияние на своих членов.

• Принцип сочетания комплексного, дифференцированного и индивидуального подходов в воспитательной деятельности заключается в том, что воспитатель, учитывая индивидуально-психические особенности воспитанников, может и должен применять разнообразные методы и формы воспитательных влияний как во время плановых воспитательных мероприятий, так и непланируемых. «Воспитатель должен стремиться познать человека такой, — писал К. Д. Ушинский, — которой она является в действительности, со всеми её слабостями и во всем её величии, со всеми её будничными потребностями и со всеми большими духовными требованиями... Тогда только будет он способный черпать в самой природе человека средства воспитательного влияния, — а средства эти огромны».[1]

Ребёнок формирует себя из середины, отмечал С. Френе, и этот процесс сугубо индивидуален.

Основные положения этого принципа:

• организация коллективной деятельности с учётом особенностей психологии коллектива и психики личности в соответствии с требованиями психологической и педагогической наук, инструкций, особенностей и содержания конкретной деятельности;
• дифференциация смыслового компонента воспитательного процесса из обзора как на коллективные, так и на индивидуальные потребности воспитанников;
• всестороннее изучение и знание индивидуально-психических особенностей воспитанников и их учёта во время организации и проведения коллективной и индивидуальной воспитательной работы;
• оптимальное сочетание коллективных и индивидуальных форм и методов воспитательной работы в коллективе;
• широкое привлечение воспитанников к самовоспитанию;
• предоставление преимущества таким методам воспитания, которые опираются на педагогику сотрудничества;
• знание разнообразных проявлений социально-психологических явлений в коллективе во время осуществления учебно-воспитательного процесса и умелое управление ими в воспитательных целях;
• педагогический анализ результатов воспитания со следующей коррекцией и тому подобное.

• Принцип единства, согласованности и наследственности воспитательных влияний, усилий и действий школы, семьи и общественности. Единство воспитательной деятельности достигается общим целеустремлённым подходом всех категорий воспитателей к решению воспитательных заданий. Осуществление воспитательного влияния благодаря единственным подходам к целям и заданиям воспитания, единственным принципам и методам педагогического влияния, единственным требованиям и критериям оценки состояния дел в коллективе — в этом заключается суть единства в воспитании. Все это, безусловно, не ограничивает творческой инициативы воспитателей в выборе оптимальных приёмов и способов воспитательного влияния, их неповторимости и уникальности.

Как свидетельствует опыт, усилия воспитателей не будут эффективными, когда они не скоординированы. Поэтому их нужно согласовать как по содержанию, так и по времени, местом, методами и формами воспитательных влияний с учётом индивидуально-психических особенностей воспитанников, их предыдущего жизненного опыта, мотивации к профессиональной деятельности, специфике деятельности конкретного коллектива.

И. Кант говорил, что воспитание является искусством, которое должно совершенствоваться на протяжении многих поколений, и поэтому каждое поколение, вооружённое знаниями предыдущего, может больше и больше заниматься воспитанием, которое пропорционально и целесообразно развивает естественные способности человека и таким путём ведёт весь род человеческий к его назначению.

 

Принцип, что касается учебно-познавательной деятельности воспитанников

• Принцип сознания, самодеятельности и активности воспитанников. С. Френе подчёркивал, что в каждом ребёнке заложено больше истин, чем во всех педагогических учебниках вместе взятых, а функция педагога заключается в том, чтобы помочь ребёнку выявить в себе и развить то, что ей органически присущее.

Одним из условий достижения успеха в воспитательной деятельности является превращение воспитанника на активную фигуру. Активная жизнь детской мысли В. О. Сухомлинский считал самой главной предпосылкой сознательного отношения к воспитанию, крепким, глубоким знаниям и деликатным интеллектуальным взаимоотношениям в коллективе. Быть субъектом воспитания означает превратиться из пассивного лица в активное, то есть стать архитектором собственного творческого самоусовершенствования. Наиболее полно технологию такой работы раскрывает личностно ориентированная педагогика.

Эффективность в реализации этого принципа возможна за сдерживание таких правил:

• формирование широкого кругозора относительно разнообразных проблем жизни народа;
• создание у воспитанников позитивного представления о будущей профессиональной деятельности;
• выработка мотивации учебно-познавательной и профессиональной деятельности;
• формирование всестороннего интереса к конкретной профессии;
• заинтересованность воспитанников в результатах своего труда и показ этих результатов для достижения успеха в собственной профессиональной деятельности и коллектива;
• превращение воспитанников у заинтересованных и активно действующих лиц жизнедеятельности коллектива;
• определения конкретных целей и заданий воспитательного процесса, каждого воспитательного мероприятия;
• предоставление личностного смысла и конкретного содержания деятельности воспитанников;
• побуждения воспитанников к правильной самооценке собственных действий, поступков, воспитания у них привычек самоанализа и самоконтроля и потребности самоусовершенствования и тому подобное.

Воспитателю необходимо ориентироваться в своей деятельности не на отдельные принципы воспитания, а на систему, которая обеспечивает оптимизацию как процессуальной, так и смысловой сторон воспитания.

 

 

Литература

1.https://pedagogika.org/index/princip_gumanizma_i_demokratizma_v_sochetanii_s_vysokoj_trebovatelnostju_i_uvazheniem_k_lichnosti/0-193

2.https://spravochnick.ru/pedagogika/principy_i_metody_vospitaniya/osnovnye_principy_vospitaniya/

3.https://studme.org/337020/pedagogika/komponenty_vospitatelnogo_protsessa

Опубликовано: 05.02.2021