Методическая разработка «Опыт воспитательной деятельности в группе продленного дня по формированию и развитию навыков самообслуживания учащихся 6-8 лет»

Автор: Гуляева Светлана Владимировна

Организация: МАОУ «Прогимназия № 81» г. Сыктывкара

Населенный пункт: Республика Коми, г. Сыктывкар

Аннотация

Работа посвящена актуальной проблеме формирования и развития навыков самообслуживания у учащихся 6-8 лет. Самообслуживание – это трудовая деятельность ребенка, направленная на обслуживание самого себя. Навык – действие, доведенное до автоматизма. Навыки формируются под руководством взрослых при правильном планировании и выполнении действий в определенной последовательности.

И педагогу необходимо тщательно продумать и организовать систему работы по формированию и развитию данных навыков.

В методической разработке представлены теоретическое обоснование и диагностическая проверка эффективности педагогической работы по формированию и развитию навыков самообслуживания у детей 6-8 лет за три года работы.

 

Методическая разработка окажет практическую помощь педагогам дошкольного и начального образования для реализации работы по формированию и развитию навыков самообслуживания у учащихся в образовательном процессе.

Содержание

1.Введение	4
2. Теоретические основы проблемы формирования навыков самообслуживания у детей 6-8 лет.	5
3. Диагностика уровня сформированности навыков самообслуживания у детей 6-8 лет.	8
4. Заключение	17
5.Список использованной литературы	18
6. Приложения - отдельной zip - папкой

 

Введение

Одной из задач воспитательной деятельности, которую ставит перед педагогом ФГОС НОО, является создание для учащихся условий для сохранения и укрепления здоровья, для воспитания стремления к здоровому образу жизни, а также развитие у них самостоятельности, инициативы, ответственного отношения к делу посредством формирования у них навыков самообслуживания.

Проблема формирования навыков самообслуживания у детей рассматривалась такими педагогами, как А.Г. Гогоберидзе, В.И. Молчановым, Н.М. Щеловановым, В.Г. Нечаевой, Г.Н. Годиной, Д.В. Сергеевой и другими. В их работах раскрываются не только вопросы ухода, питания детей, но и работа по формированию навыков самообслуживания.

Самообслуживание – это трудовая деятельность ребенка, направленная на обслуживание самого себя. Навык – действие, доведенное до автоматизма. Навыки формируются под руководством взрослых при правильном планировании и выполнении действий в определенной последовательности. Навыки и умения самообслуживания определяют еще и как культурно-гигиенические навыки, связанные с чистотой и порядком. Воспитателям при этом важно наблюдать за деятельностью детей, уметь определять способы и процессы выполнения действий, связанных с развитием самостоятельности детей, формировать у них навыки самообслуживания, уметь выбирать методы воздействия на развитие ребенка.

Самообслуживание является основой усвоения ребёнком таких основных культурно-гигиенических навыков, как приём пищи, раздевание и одевание, умывание, мытье рук. Оно формируется при определённом уровне развития у ребёнка общей и мелкой моторики, зрения, слуха, мышления, внимания. Если у детей будут сформированы навыки самообслуживания, то ребёнку будет легче адаптироваться к жизни в социуме.

Несмотря на то, что проблема формирования навыков самообслуживания у детей достаточно изучена и описана в трудах известных педагогов и психологов, она мало освещена в практической деятельности педагогов, ведущих воспитательную деятельность с учащимися в группе продленного дня начальной школы.

Целью опыта работы является теоретическое обоснование и диагностическая проверка эффективности педагогической работы по формированию и развитию навыков самообслуживания у детей 6-8 лет.

Для достижения цели были поставлены следующие задачи:

• изучить теоретические основы проблемы формирования навыков самообслуживания у детей 6-8 лет;
• выявить уровень сформированности навыков самообслуживания у детей 6-8 лет;
• обосновать эффективность работы по формированию и развитию навыков самообслуживания у детей 6-8 лет.

 

1. Теоретические основы проблемы формирования навыков самообслуживания у детей 6-8 лет.

Рассмотрим понятия «навык» и «самообслуживание». В Большом психологическом словаре Б.Г. Мещеряков и В.П. Зинченко трактуют навык как «доведенное до автоматизма путем многократных повторений действие; приобретенное в результате обучения и повторения умение решать трудовую задачу, оперируя орудиями труда c заданной точностью и скоростью» [9].

В Словаре русского языка С.И. Ожегова навык – это «умение, выработанное упражнениями, привычкой» [4, с. 363].

Г.А. Урунтаева определяет навык как «частично автоматизированное действие, которое формируется многократными повторениями и упражнениями» [7, с. 43]. Отсюда вытекает следующее определение навыка – это действие, доведенное до автоматизма путем многократных повторений.

В Словаре русского языка С.И. Ожегова дается следующее определение самообслуживания: «обслуживание самого себя собственными силами» [4, с. 683].

А.М. Новиков в своем словаре системы основных понятий дает следующее определение самостоятельности: «обобщенное свойство личности, появляющееся в инициативности, критичности, адекватной самооценке и чувстве личной ответственности за свою деятельность и поведение» [3, с. 199].

У С.М. Вишняковой самообслуживание – это «метод организации коллектива, развития трудолюбия, умений и навыков по обслуживанию себя, а также создание общими усилиями наиболее благоприятных условий жизни и труда коллектива и формирование у его членов заботы об улучшении условий труда» [1, с. 291].

Таким образом, самообслуживание – это уход за собой своими собственными силами; удовлетворение потребностей путем индивидуальных личных трудовых усилий конкретного человека. Следовательно, под навыками самообслуживания ученые понимают культуру человека, которая осваивается через формирование у детей умений и навыков ухаживания за своим телом, культуры еды, бережного отношения к личным вещам, к предметам и игрушкам, через поддерживание порядка в окружающей обстановке.

Навыки самообслуживания часто отождествляют с культурно-гигиеническими навыками, которые также относят к двигательным навыкам: например, дети во время мыться рук или другого навыка выполняют определенный ряд психических действий, которые направлены на обучение правильным и быстрым действиям. Это подтверждают слова Шаповаленко И.В.: «Все это потребует осознанности движений в действиях, которые сократят количество ошибок, время. В формировании навыков большое значение играет целенаправленное планирование выполненных действий с определенной последовательностью. Важным условием в развитии навыков будет анализ всех полученных результатов, допущенных ошибок, причин их происхождения. При отсутствии самоконтроля не будет никакого совершенствования» [10, с. 124].

Р.С. Буре своими исследованиями подтверждает, что на развитие навыков самообслуживания влияет характер семейного воспитания, потому, как только в семье существуют особые возможности для приобщения детей к бытовой, трудовой, хозяйственной деятельности. Труд по самообслуживанию способствует формированию ответственного трудолюбивого человека, способствует его личностному самосовершенствованию и самореализации.

Отечественный психолог Б.Г. Ананьев утверждал, что именно «простейшее самообслуживание обеспечивает развитие самостоятельности как стержневого личностного качества. Труд удовлетворяет потребность ребенка в самоутверждении, познании собственных возможностей в интересном, посильном виде деятельности, сближает его со взрослыми» [2, с.268].

Н.Е. Веракса в своем пособии утверждает, что «многие дети испытывают трудности, когда необходимо хорошо сложить на место вещи, быстро одеться и т.д. Поэтому перед педагогом встает специальная задача по формированию навыков самообслуживания. Очень часто недостаточное развитие навыков является причиной конфликтов между взрослым и ребенком. Нужно иметь ввиду, что обвинение ребенка за неправильно выполненные действия воспринимается им как отрицательная оценка его личности в целом, что приводит не только к конфликтам, но и к нарушениям личностного развития.

В успешном формировании навыков самообслуживания большое значение имеют условия. «Данный термин обладает следующими характерными признаками:

1. Педагогические условия ученые рассматривают как совокупность возможностей образовательной и материально-пространственной среды, использование которых способствует повышению эффективности целостного педагогического процесса.

2. Совокупность мер оказываемого воздействия, характеризуемых как психолого-педагогические условия, направлена, в первую очередь, на развитие личности субъектов педагогической системы (педагога, воспитанника и других участников), что обеспечивает успешное решение задач целостного педагогического процесса» [8, с. 1021].

А.Х. Хушбахтов считает, что «войти в структуру определения термина «педагогические условия» помимо организационных форм и материальных возможностей должны следующие компоненты: 1. Возможность доступа к новейшим образовательным и педагогическим технологиям и ресурсам. 2. Возможности обучения и воспитания в современных реалиях обязательно должны включать необходимые информационные и технические ресурсы» [8, с.1021].

И.В. Дубровина, анализируя работы А.В. Запорожца, считает, что, необходимо широкое развертывание и максимальное обогащение содержания специфически детских форм игровой, практической и изобразительной деятельности, а также общения детей друг с другом и со взрослыми» [6, с. 127-128].

При педагогическом руководстве по формированию навыков самообслуживания учащихся необходим постепенный переход от прямых приемов (объяснение, показ, указания, совместное выполнение действия с ребенком), к косвенным (совет, напоминание), а в конечном итоге- автоматизированное действие.

Необходимо отметить, что педагогические условия выступают в виде системы, способствующей повышению эффективности формирования навыков самообслуживания у детей раннего возраста. К ним можно отнести:

• информационные (систематическое и целенаправленное обучение самообслуживанию на занятиях, в совместной деятельности и в повседневной жизни);
• технологические (методы, приемы, формы, средства) организации образовательной деятельности);
• личностные (поведение, деятельность, общение, личностные качества субъектов образовательного процесса);
• психологические (благоприятный психологический климат, сотрудничество участников образовательного процесса, пространственно-развивающая среда).

Таким образом, при формировании навыков самообслуживания у учащихся начальных классов участникам образовательного процесса (а это не только педагоги, но и родители) необходимо создавать такие педагогические условия, в результате применения которых ребенок активно усваивал навыки, необходимые для обслуживания себя без помощи взрослого, приобретал практический опыт самостоятельности.

Необходимо создавать развивающую предметно-пространственную среду в классе и дома, которая бы помогала отрабатывать навыки самообслуживания. Создавать такие условия, которые бы побуждали ребенка к активной деятельности. Включать каждого ребенка в стабильный режим в соответствии с индивидуальными психологическими и возрастными особенностями. Поддерживать благоприятный психологический климат, способствующий положительным эмоциональным проявлениям.

Итак, самообслуживание – это начальная стадия трудового воспитания учащихся начальных классов в школе и дома, развития у них наиболее распространенных трудовых умений и навыков, необходимых в жизни. Самообслуживание направлено также на профилактику, улучшение и сохранение своего здоровья, развитие культурно-гигиенических навыков, для чего каждый школьник должен владеть минимумом знаний в области гигиены, смолоду уметь поддерживать свой организм в порядке.

Ежедневное выполнение обязанностей по уходу за собой и совместная общественно-полезная работа в школе по обслуживанию коллектива воспитывает в детях самостоятельность, дисциплинированность, стремление к взаимопомощи, бережное отношение к личному и школьному имуществу. Важнейшее значение имеет и тот факт, что учащиеся своими руками улучшают то, что их окружает. У них воспитывается привычка не быть созерцателями, беспомощными людьми там, где от каждого требуется активное участие, инициатива и самостоятельность в работах по устройству быта и повышению его культуры.

 

2. Диагностика уровня сформированности навыков самообслуживания у детей 6-8 лет;

Для того, чтобы навыки самообслуживания у учащихся формировались качественно, необходимо выявить уровень развития самообслуживания на данный момент, чтобы в дальнейшем вести коррекционно-развивающую работу по данному направлению.

Диагностика уровня развития самообслуживания в Прогимназии № 81 проводится два раза в год: в начале и в конце учебного года. Это необходимо для того, чтобы увидеть результативность моей воспитательной работы, установить причинно-следственные связи и корректировать план дальнейшей работы.

Передо мной стояла цель: изучить уровень развития навыков самообслуживания у учащихся 1 класса. Для ее реализации мной были выделены основные показатели сформированности навыков самообслуживания: навыки приема пищи, навыки, связанные с гигиеной тела, навыки одевания и раздевания, навыки, связанные с гигиеной одежды, обуви; навыки культурного поведения. В первом классе еще рассматривался такой навык, как навыки подготовки ко сну постелей и их уборки.

Рассмотрим каждый показатель более подробно.

Навыки приема пищи:

• Знание предметов, необходимых для приема пищи.
• Знание продуктов питания.
• Умение пользоваться ложкой.
• Умение пользоваться вилкой.
• Умение пить из чашки.
• Наличие навыка мытья рук перед едой.
• Наличие навыка убирать за собой после еды.
• Умение сервировать стол.
• Знание правил гигиены питания и поведения за столом

 

Санитарно-гигиенические навыки:

• Знание частей тела.
• Знание предметов санитарии и гигиены.
• Умение мыть руки.
• Умение мыть лицо.
• Умение вытираться.
• Умение чистить зубы.
• Умение мыть ноги.
• Умение пользоваться носовым платком.
• Умение причесываться.

 

Навыки одевания и раздевания:

• Знание предметов одежды и обуви
• Умение одеваться.
• Умение раздеваться
• Умение застегивать пуговицы.
• Умение шнуровать ботинки.
• Умение развязывать шнурки.
• Знание левой и правой сторон
• Знание лицевой и изнаночной сторон одежды, головных уборов.

 

Гигиена одежды, обуви:

• Навык вытирания ног при входе в помещение.
• Навык стряхивания снега с одежды.
• Навыки складывать вещи аккуратно на свои места.
• Умение следить за своим внешним видом (заправлять рубашку и т.д.)
• Умение одеваться по сезону.

 

Для навыков культурного поведения:

• Навыки приветствия и прощания.
• Знание и употребление вежливых слов.
• Знание и применение правил поведения на уроке.
• Знание и применение правил поведения на перемене.
• Навык отпрашиваться в туалет.
• Умение правильно вести себя на прогулке.
• Умение содержать в чистоте рабочее (школьное) место.
• Выполнение дежурных поручений.

 

Навыки подготовки ко сну постелей и их уборки:

• Умение готовить раскладушку ко сну (разложить)
• Умение поместить доску на раскладушке;
• Умение правильно расположить матрац на раскладушке;
• Умение заправить простыню и одеяло;
• Умение свернуть матрац в валик, аккуратно сложив туда простыню и одеяло;
• Умение собрать раскладушку и убрать на место.

 

Основными методами сбора информации являлись наблюдение за учащимися во время урока, на перемене, во время приема пищи, индивидуальная работа с учениками, беседы с классным руководителем, учителями физкультуры и музыки, родителями, анкетирование родителей, изучение личных дел и медицинских карт учащихся.

 

Оценка знаний, умений и навыков производилась по 5-ти бальной системе:

• 5» баллов – высокий уровень; навык сформирован полностью, ребенок самостоятельно, без напоминания, аккуратно его выполняет; имеется достаточный объем знаний по предлагаемому вопросу.
• 4» балла – хороший уровень; навык сформирован, однако ребенок не всегда самостоятельно, без напоминания его выполняет, в движениях присутствует некоторая скованность; знания по предлагаемому вопросу имеются, однако их объем недостаточен либо отмечаются ошибки.
• 3» балла – средний уровень; навык сформирован частично, требуется непосредственная помощь в виде показа отдельных действий, действий по подражанию; знания по предлагаемому вопросу ограничены.
• 2» балла – низкий уровень; навык не сформирован, имеются только небольшие его зачатки, что требует непосредственной помощи при его выполнении в виде совместной деятельности; знания по предлагаемому вопросу крайне снижены.

По каждому изучаемому навыку был подсчитан средний балл, что дало возможность представить полученные результаты в виде графиков по результатам обследования.

Предлагаю рассмотреть результаты диагностик уровня развития самообслуживания за 2017 – 2018 учебный год. Данные представлены в графике 1 и в Приложении № 1,2 Диагностика УРС 2017-2018г.

 

График 1.

Изучение уровня развития самообслуживания учащихся за

2017-2018 учебный год.

Рассмотрев данные приложений диагностики № 1,2 и графика № 1, следует, что в 2017 – 2018 учебном году на конец года показатель УРС в целом по классу равен 4,3 балла, тогда как в начале учебного года УРС составлял 4 балла (хороший уровень). Мы видим повышение уровня развития самообслуживания на 0,3 балла. На данном этапе работы - это хороший результат. Если сравнить критерии оценки УВУ в среднем по классу, то следует отметить, что наблюдается повышение уровня развития навыков самообслуживания по следующим показателям:

«Подготовка ко сну постелей и их уборка» – на 0,7 баллов. По требованиям норм СанПина, в 1 классе у учащихся в школе полного дня организован дневной сон, который необходим учащимся для того, чтобы дать детскому организму отдохнуть после активной учебной деятельности, ведь после пробуждения у ребят снова предстоит участие во внеурочной деятельности. И поскольку в Прогимназии нет отдельной комнаты для сна, дети приучаются сами раскладывать раскладушки, стелить постель, а после сна аккуратно складывать постельное белье, сворачивать матрац в валик и относить в свою ячейку в шкафу; убрать на место раскладушку.

Все эти умения были частично развиты у 50% учащихся, и им требовалась помощь с моей стороны. С воспитанниками проводился показ последовательности действий при подготовке постелей ко сну. В конце учебного года у большинства ребят сформировались навыки подготовки ко сну постелей и их уборки, однако были дети, которые не убирали раскладушки на место, ссылаясь на то, что они сонные, и забыли их убрать. Стелить постельное белье, сворачивать валиком матрац и убирать его на место научились все ребята. Среди учащихся находились помощники воспитателя, которые собирали свою постель и помогали убрать тем, кто затрудняется пока в этом действии.

«Навыки приема пищи» – повышение уровня самообслуживания на 0,3 балла и «гигиена тела» – на 0,4 балла. В начале учебного года, по моим наблюдениям, были учащиеся, которые не знали, в какой руке держать вилку, предпочитали не мыть руки перед едой, оставляли посуду после приема пищи, не убрав ее на кухню, пренебрегали правилами гигиены питания и поведения за столом. Но благодаря ежедневному проговариванию основ здорового питания, правил мытья рук, ног, у первоклассников постепенно повышался уровень развития самообслуживания по критериям «навыки приема пищи» и «гигиена тела». В умывальнике, над раковинами, висела табличка «Правила мытья рук», к которым мы неоднократно обращались (см. Приложение № 3 Фото Правила гигиены рук).

Благодаря урокам здоровья, согласно рабочей программе развивающего курса внеурочной деятельности «Уроки здоровья» для учащихся 1-4 классов (раздел Школа здорового питания», «Самопознание через чувство и образ», «Здоровая улыбка»), ребята закрепили для себя основы правил ухода за зубами, и здорового питания, познакомились со строением нашего организма и профилактикой заболеваний.

По критерию «навыки одевания и раздевания» наблюдается динамика уровня развития самообслуживания на 0,3 балла. На начало года, первоклассники затруднялись шнуровать обувь, застегивать и расстегивать пуговицы – страдала мелкая моторика рук. Детям часто требовалась моя помощь. Многие ребята затруднялись в определении правой и левой сторон, не знали, где лицевая, а где изнаночная сторона одежды.

В целях повышения уровня самообслуживания по данному критерию, мной проводились графические диктанты как фронтально, так и индивидуально (см. Приложение № 4 Графические диктанты).

Я проводила мастер - классы по шнурованию обуви: собирала ребят, имеющих затруднения в данном умении, и показывала поэтапно, как необходимо шнуровать обувь. Также мной осуществлялось объяснение ребятам, где лицевая сторона у одежды, а где изнаночная.

Критерий «Гигиена одежды» в начале учебного года был оценен на 4,1 балла, а в конце года – на 4,2 балла – (динамика: 0,1 балла). Трудности у ребят возникали в умение следить за своим внешним видом (заправлять рубашку), складывать вещи на свои места. Но, все же, в конце года увеличилось количество детей, научившихся следить за своим внешним видом и складывать вещи на вешалке аккуратно. Этому способствовала разработанная система поручений-дежурств, при котором класс был поделен на микрогруппы, и каждая из них отвечала за свой участок работы. Дежурные по раздевалке замечали, что у Вани вещи не сложены, а обувь находится не на полочке для обуви - напоминали ему, и он уже в следующий раз, чтобы не показаться неряшливым, наводил порядок на своей вешалке (См. Приложение № 5 Фото Гигиена одежды и обуви)

В следующем учебном году (2018г. - 2019г.) я, по приказу директора, была переведена на работу воспитателем в группу продленного дня с вновь поступившими первоклассниками. И воспитателю, который будет работать с второклассниками, надо будет продолжать совершенствовать знания, умения и навыки по самообслуживанию.

Предлагаю рассмотреть результаты диагностик уровня развития самообслуживания за 2018 – 2019 учебный год. Данные представлены в графике 2 и в Приложении № 6,7 Диагностика УРС 2018-2019 за учебный год.

График 2.

Изучение уровня развития самообслуживания учащихся за 2018-2019 учебный год.

Проанализировав результаты диагностики № 3 и графика № 2, видим, что в 2018 – 2019 учебном году на конец года показатель УРС в целом по классу равен 4,6 балла, тогда как в начале учебного года УРС составлял 4,2 балла (хороший уровень). Мы видим повышение уровня развития самообслуживания на 0,4 балла. На наш взгляд, результат довольно значимый.

Если сравнить критерии оценки УВУ в среднем по классу, то следует отметить, что наблюдается повышение уровня развития навыков самообслуживания по следующим показателям:

Критерий «гигиена тела» и «гигиена одежды» в начале учебного года были оценены на 4,4 балла, а в конце года – на 4,9 и 4,7 балла соответственно – (динамика: 0,5 и 0,3 балла). Довольно высокий показатель. Как и у учащихся первого класса 2017-2018 учебного года, трудности у ребят возникали в умение складывать вещи на свои места, следить за своим внешним видом (заправлять рубашку).

Но, все же, в конце года увеличилось количество детей, научившихся следить за своим внешним видом и складывать вещи на вешалке аккуратно. Благодаря ежедневному проговариванию правил поведения в раздевалке, а также тому, что они были помещены на видное место в раздевалке.

Высокому уровню развития показателя способствовала также разработанная система поручений-дежурств, при котором класс был поделен на микрогруппы, и каждая из них отвечала за свой участок работы. Дежурные по раздевалке замечали, что у Саши вещи не сложены, а обувь находится не на полочке для обуви - напоминали ему, и он уже в следующий раз, чтобы не показаться неряшливым, наводил порядок на своей вешалке (См. Приложение № 8 Правила поведения в раздевалке, Фото)

Высокий уровень развития умений по критерию санитарно-гигиенические навыки был достигнут, благодаря ежедневному проговариванию правил мытья лица, рук, ног, у первоклассников постепенно повышался уровень развития самообслуживания по критерию «гигиена тела». В процессе умывания, у входа в моечную комнату дежурили «санитары». Они проверяли чистоту рук, их сухость после вытирания. В умывальнике, над раковинами, висели «Правила мытья рук», высказывания философов о гигиене рук, к которым мы неоднократно обращались (см. Приложение № 9 Правила гигиены).

Критерий «культура поведения» в начале учебного года был оценен на 4,3 балла, а в конце года – на 4,5 (динамика: 0,2 балла). С первоклассниками проводились мероприятия на повышение уровня знаний о приветствии и прощании – в классе находились ребята, которые предпочитали пройти мимо, и только напомнив об этих вежливых словах, дети здоровались или прощались. Знание и применение правил поведения на уроке отрабатывались на уроках здоровья на этапе организационного момента. Выполнение дежурных поручений также способствовали динамике уровня развития самообслуживания: дежурные учились правильно накрывать на стол: салфетка на каждого ученика, вилку слева, ложку справа, посередине стола - салфетки для вытирания рук и губ. (См. Приложение № 10 Культура поведения).

Динамика по критерию «Навыки приема пищи» – на 0,5 баллов: С 4,2 балла до 4,7 баллов. Диагностика уровня развития самообслуживания в сентябре показала, что, среди учащихся есть дети, которые подзабыли правила гигиены питания и поведения за столом, предпочитали не мыть руки перед едой, оставляли посуду после приема пищи, не убрав ее на кухню.

Но благодаря ежедневному проговариванию основ здорового питания, правил мытья рук, полоскания ротовой полости после приема пищи, у первоклассников постепенно повышался уровень развития самообслуживания по критериям «навыки приема пищи». В умывальнике, над раковинами, висели «Правила мытья рук», высказывания философов о гигиене рук, к которым мы неоднократно обращались.Также, динамике по данному критерию, помогли уроки здоровья, согласно рабочей программе развивающего курса внеурочной деятельности «Уроки здоровья» для учащихся 1-4 классов. А именно, разделы «Школа здорового питания», «Самопознание через чувство и образ», «Здоровая улыбка». Ребята познакомились с основами ухода за зубами и здорового питания, познакомились со строением нашего организма и профилактикой заболеваний (См. Приложение № 11 фото Урок здоровья).

По критерию «навыки одевания и раздевания» наблюдается повышение на 0,6 балла. На начало года, у первоклассников была недостаточно развита мелкая моторика рук, у них были затруднения в шнуровании обуви, застегивания и расстегивания пуговиц. Детям часто требовалась моя помощь. Многие ребята затруднялись в определении правой и левой сторон, не знали, где лицевая, а где изнаночная сторона одежды.

В целях повышения уровня самообслуживания по данному критерию, мной проводились мастер - классы по шнурованию обуви: я группировала ребят, имеющих затруднения в данном умении, и показывала поэтапно на самодельном тренажере, как необходимо шнуровать обувь. (См. Приложение № 12 Фото тренажера для шнурования обуви). Хотелось бы отметить, данная техника очень понравилась детям, они даже очередь занимали, чтобы учиться шнуровать обувь.

Также мной осуществлялось показ и объяснение ребятам, где лицевая сторона у одежды, а где изнаночная.

По критерию «подготовка ко сну постелей и их уборка» – уровень развития самообслуживания в начале года был оценен на 3,9 баллов, в марте 2019г. – на 4,3 балла. Наблюдается повышение на 0,4 баллов. Во время тихого часа, дети приучаются сами раскладывать раскладушки, стелить постель, а после сна аккуратно складывать постельное белье, сворачивать матрац в валик и относить в свою ячейку в шкаф, убрать на место раскладушку. Те ребята, которые сталкивались с приготовлением ко сну постелей (в детском саду), не встретились с трудностями в этом вопросе. Сложнее было тем, за кого стелют постель взрослые - родители, воспитатель.

С воспитанниками проводился показ последовательности действий при подготовке постелей ко сну. В конце учебного года у большинства ребят сформировались навыки подготовки ко сну постелей и их уборки. Стелить постельное белье, сворачивать валиком матрац и убирать его на место научились все ребята. Среди учащихся находились помощники воспитателя, которые собирали свою постель и помогали убрать тем, кто затрудняется пока в этом действии (См. Приложение № 13 фото).

Рассмотрим результаты диагностик уровня развития самообслуживания за 2019 – 2020 учебный год. Данные представлены в графике 3 и в Приложении № 14,15 Диагностика УРС 2019-2020 уч. г.

График3.

Изучение уровня развития самообслуживания учащихся за

2019-2020 учебный год.

Рассмотрев данные диагностики и графика № 3, следует, что в 2019 – 2020 учебном году на конец года показатель УРС в целом по классу равен 4,8 балла, тогда как в начале учебного года УРС составлял 4,6 балла. Мы видим повышение уровня развития самообслуживания на 0,2 балла. На данном этапе работы - это хороший результат. Если сравнить критерии оценки УВУ в среднем по классу, то следует отметить, что наблюдается повышение уровня развития навыков самообслуживания по следующим показателям:

Критерий «гигиена тела» в начале учебного года были оценены на 4,8 балла, а в конце года – на 4,9 балла – (динамика: 0,1). Довольно высокий показатель. В начале учебного года у ребят наблюдалась забывчивость в пользовании носовым платком, а также мыть руки после прогулки. В течение учебного года, благодаря урокам здоровья, беседам о чистоте рук, профилактике кишечной инфекции, а также информированию родителей, увеличилось количество детей, соблюдающих гигиену тела.

Во втором классе в начале учебного года навыки развития самообслуживания по критерию «Гигиена одежды» были оценены на 4,7 баллов. В конце прошлого года замер данного критерия был на этом же уровне. В марте месяце видим динамику на 0,2 балла (4,9 баллов). Для повышения уровня сформированности данных умений, с ребятами проводились беседы на тему «Чистота в нашей раздевалке». Также ребята проводили дежурство в раздевалке, что имеет немаловажное значение в формировании навыков по критерию «гигиена одежды». Перед прогулкой с учащимися проговаривались правила переодевания на прогулку: одеваться по сезону (не забывать одеть зимой варежки, шарф, носки, весной и осенью – головной убор), зимой стряхивать снег с одежды и обуви.

По 4,6 баллов на начало учебного года были оценены навыки по критерию «Навыки приема пищи», «Навыки одевания и раздевания», в марте видим динамику на 0,2 баллов: с 4,6 балла до 4,8 баллов. Диагностика уровня развития самообслуживания в сентябре показала, что, среди учащихся есть дети, которые подзабыли правила гигиены питания и поведения за столом, предпочитали не мыть руки перед едой.

Но благодаря ежедневному проговариванию основ здорового питания, правил мытья рук, полоскания ротовой полости после приема пищи, у первоклассников постепенно повышался уровень развития самообслуживания по критериям «навыки приема пищи». В умывальнике, над раковинами, висели «Правила мытья рук», высказывания философов о гигиене рук, к которым мы неоднократно обращались. Также, динамике по данному критерию, помогли уроки здоровья, согласно рабочей программе развивающего курса внеурочной деятельности «Уроки здоровья» для учащихся 1-4 классов. А именно, разделы «Школа здорового питания», «Самопознание через чувство и образ», «Здоровая улыбка». Ребята познакомились с основами ухода за зубами и здорового питания.

По критерию «навыки одевания и раздевания» был слабо сформирован навык завязывания шнурков (на зимней обуви, лыжных ботинках). С целью повышению уровня развития данного навыка, с детьми проводились занятия «Умелые руки не знают скуки», нацеленные на развитие мелкой моторики, творческого мышления. Также у троих учащихся из всего класса не сформирован навык складывания вещей на свое место. С ними ежедневно проводится беседа о необходимости порядка в раздевалке, ведется беседа с родителями.

Высокому уровню развития показателя способствовала также разработанная система поручений-дежурств, при котором класс был поделен на микрогруппы, и каждая из них отвечала за свой участок работы. Дежурные по раздевалке замечали, что у Саши вещи не сложены, а обувь находится не на полочке для обуви - напоминали ему, и он уже в следующий раз, чтобы не показаться неряшливым, наводил порядок на своей вешалке.

Критерий «культура поведения» в начале учебного года был оценен на 4,5 балла, а в конце года – на 4,6 баллов (динамика: 0,1 балла). В меньшей степени было развито знание и применение правил поведения на уроке: учащиеся во время проведения воспитательных занятий выкрикивали с места, тогда как, чтобы ответить на вопрос, необходимо поднять руку. Во время перемены учащиеся могли пробежаться по классу, хотя правилами класса установлено, что этого делать нельзя. С этими ребятами проводились индивидуальные беседы «Правила поведения в школе». Выполнение дежурных поручений также способствовали динамике уровня развития самообслуживания: дежурные учились правильно накрывать на стол: салфетка на каждого ученика, вилку слева, ложку справа, посередине стола - салфетки для вытирания рук и губ.

Для то, чтобы выявить среднее значение показателей уровня развития самообслуживания учащихся за межаттестационный период, внесем данные по универсальным умениям в таблицу 3.

Таблица 3.

Среднее значение показателей УРС за межаттестационный период.

Показатели результативности	Учебный год			Среднее значение показателя за межаттестационный период(%)
	2017-2018	2018-2019	2019-2020
Навыки приема пищи	4,5б / 90%	4,7б / 94%	4,8б / 96%	93
Санитарно-гигиенические навыки	4,5б / 90%	4,9б / 98%	4,9б / 98%	95
Навыки одевания и раздевания	4б / 80%	4,6б / 92%	4,8б / 96%	89
Навыки, связанные с гигиеной одежды	4,2б / 84%	4,7б / 94%	4,9б / 98%	92
Навыки культурного поведения	4,5б / 90%	4,5б / 90%	4,6б / 92%	90
Навыки подготовки ко сну постелей и их уборки	4,3б / 86%	4,3б / 86%	-	86

 

Итак, в результате тщательно спланированной работы в группе продленного дня, уровень развития навыков самообслуживания значительно повысился, наблюдается положительная динамика универсальных умений. Большинство учащихся класса выполняют необходимые умения самостоятельно, помощь взрослого практически не требуется. Однако есть дети, у которых недостаточно сформированы некоторые навыки самообслуживания.

С такими учащимися ведется коррекционно - развивающая работа по совершенствованию навыков самообслуживания. Для родителей в информационном уголке, а также на личном сайте воспитателя помещены материалы «Как приучить ребенка к самостоятельности» (См. Приложение № 16).

 

Заключение

Самообслуживание – это трудовая деятельность ребенка, направленная на обслуживание самого себя. Навык – действие, доведенное до автоматизма. Навыки формируются под руководством взрослых при правильном планировании и выполнении действий в определенной последовательности. Навыки и умения самообслуживания определяют еще и как культурно-гигиенические навыки, связанные с чистотой и порядком. Воспитателям при этом важно наблюдать за деятельностью детей, уметь определять способы и процессы выполнения действий, связанных с развитием самостоятельности детей, формировать у них навыки самообслуживания, уметь выбирать методы воздействия на развитие ребенка.

В начальной школе необходимо значительно расширять сферу трудовой деятельности учащихся, включать их в такие виды деятельности, результаты которых связаны с созданием материальных ценностей. Усложнение трудовой деятельности и повышение её значения требуют возбуждения у них тех специфических внутренних противоречий, под влиянием которых формируется потребность в труде и которые стимулируют развитие трудолюбия и бережливости.

Итак, в результате тщательно спланированной работы в группе продленного дня, уровень развития навыков самообслуживания значительно повысился, наблюдается положительная динамика универсальных умений. Большинство учащихся класса выполняют необходимые умения самостоятельно, помощь взрослого практически не требуется. Однако есть дети, у которых недостаточно сформированы некоторые навыки самообслуживания.

С такими учащимися ведется коррекционно - развивающая работа по совершенствованию навыков самообслуживания. Для родителей в информационном уголке, а также на личном сайте воспитателя помещены материалы «Как приучить ребенка к самостоятельности»

 

Список использованной литературы и интернет-источники

1. Вишнякова, С.М. Профессиональное образование. Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика [Текст] / С.М. Вишнякова. – М.: НМЦ СПО, 1999. – 538 с

2. Выготский, Л.С. Вопросы детской психологии [Текст] / Л.С. Выготский. – М: Издательство Юрайт, 2017.

3 . Новиков, А.М. Педагогика: словарь системы основных понятий [Текст] / А.М. Новиков. – М.: Издательский центр ИЭТ, 2013. – 268 с.

4. Ожегов, С..И. Словарь русского языка: Ок. 60000 слов и фразеологических выражений [Текст] / С.И. Ожегов; под общ. ред. проф. Л.И.Скворцова. – 25-е изд., испр. и доп. – М.: ООО «Издательство Оникс»: ООО «Издательство «Мир и образование», 2006. – 976 с.

5 Обучение младших школьников навыкам самообслуживания https://studopedia.ru/21_84718_obuchenie-mladshih-shkolnikov-navikam-samoobsluzhivaniya.html

6. Практическая психология образования [Текст] / Под ред. И.В. Дубровиной: Учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений. – М.: Творческий Центр СФЕСС, 2000. – 528 с

7. Урунтаева, Г.А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. – 5-е изд., стереотип. [Текст] / Г.А. Урунтаева. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 336 с

8. Хушбахтов, А.Х. Терминология «педагогические условия» [Текст] / А.Х. Хушбахтов // Молодой ученый. – 2015. – №23. – С. 1020-1022.

9. Большой психологический словарь под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://alleng.org/d/psy/psy013.htm.

10. Шаповаленко, И.В. Психология развития и возрастная психология: учебник и практикум для академического бакалавриата [Текст] / И.В. Шаповаленко. – 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Издательство Юрайт, 2014. – 575 с.

1. file0.docx.. 79,7 КБ
2. file1.zip.. 5,7 МБ

Опубликовано: 18.02.2021