Развитие навыков аудирования на уроках иностранного языка у студентов СПО

Автор: Зяблицева Ольга Андреевна

Организация: КГБПОУ «Шушенский сельскохозяйственный колледж»

Населенный пункт: Красноярский край, пгт. Шушенское

В традиционной лингводидактике виды речевой деятельности подразделяют на два типа - продуктивные (направленные на порождение информации) - говорение и письмо; и рецептивные (ориентированные на прием информации) - чтение и аудирование [2, с. 34]. В условиях реальной коммуникации представленные типы выступают в тесном взаимодействии.

Аудирование, являясь рецептивным видом речевой деятельности, определяется Гальсковой Н.Д. и Н.И. Гез в «Теории обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика» «сложной рецептивной мыслительно-мнемической деятельностью, связанной с восприятием, пониманием и активной переработкой информации, содержащейся в устном речевом общении». [1, с. 161].

В процессе аудирования необходимо выделять словесное понимание, которое опирается на речевой опыт обучающихся, и предметное понимание, опирающееся на их жизненный опыт и знание ситуаций общения [2, с. 34]. При обучении иностранному языку конечной целью является развитие и совершенствование таких аудитивных навыков, при наличии которых не расчленялись бы форма и содержание воспринимаемого высказывания. Виды речевой деятельности подразделяются также на устные и письменные. Это подразумевает различия в использовании лексического материала, синтаксических структур и организации текста.

Следует отметить, что умение понимать иностранную речь и поддерживать беседу находится непосредственно в прямой зависимости от умения воспринимать устную речь на слух. Помимо этого, через аудирование идет усвоение звукового аспекта языка, а именно его моделей интонации, ударения, ритма, мелодики, а также его фонемного состава. Процесс восприятия устной речи также способствует усвоению грамматических моделей и лексики языка.

Упражнения для развития навыков аудирования можно использовать на различных этапах учебного занятия по иностранному языку [3, с. 87]. На начальном этапе это, прежде всего, - понимание команд преподавателя, которые надо выполнять: встать, прочитать, повторить, написать, подойти к доске и т. д.

На этапе фонетической зарядки для овладения интонацией используются следующие упражнения.

Например, прослушайте диалоги, разыграйте их в парах, соблюдая ритм, правила произношения и английскую интонацию.

1. Ann: Hello! Is that Chris Burton?

Chris: Yes, I ...............

Ann: Good afternoon. M y ...............

2. Policewoman: What's........... ?

Man: I ........... Dirk.

Policewoman: Could you........... it,

please?

Man: D-I-R-K.

Policewoman: Oh, I see.

3. Maria: Good afternoon...............

Maria.

Boris: Pleased to meet you, Maria.

Where........... ?

Maria: I ........... Spain. I'm .............[4, с. 5]

В качестве фонетической зарядки могут быть использованы различного рода фонетические упражнения и tongue twisters (скороговорки) для отработки определенных звуков

Прослушайте и повторите за диктором:

mate - might - meet

bay - buy - boy

tip - type - tape

quit - quite - quiet

why - wide - wife

buy - buys - bike

fly - flies - flight

try - tries – tribe [4, с. 97]

Прослушайте следующую скороговорку и укажите звук, который встречается в данной скороговорке чаще всего.

Peter Piper picked a peck of pickled peppers. A peck of pickled peppers Peter Piper picked. If Peter Piper picked a peck of pickled peppers. How many pickled peppers did Peter Piper pick?

Материал на данном этапе может быть представлен как в формате аудиозаписей, так и с помощью видеофрагментов. Использование видеофрагментов эффективнее, так как студент (слушатель) может видеть артикуляцию и, соответственно, при повторении предложенного материала сможет сымитировать правильно произношение звуков.

На этапе введения нового материала или закрепления пройденного материала можно использовать тематические диалоги или тексты, а также можно посмотреть фильм или озвученную презентацию. Следует отметить, что на этапе контроля понимания прослушанного материала необходимо провести опрос: устный или письменный. При этом нужно обратить внимание на новую лексику, лексические или фразеологические выражения, грамматические конструкции: ещё раз прослушать, повторить и при необходимости записать.

К примеру, при закреплении пройденного материала по теме «Food», студентам предлагается прослушать аутентичные отрывки и сопоставить их с заголовками.

Listen to the texts and match them with the titles. There is one extra title.

A. The Baker's C. French Spices

D. Early and Medieval B. Packed Lunch English Cuisine [4, с. 88]

На этапе введения нового материала по теме «British meals» студентам специальности «Технология продукции общественного питания» предлагается посмотреть и прослушать презентацию «Food». При просмотре данной презентации студенты не только наглядно видят слово и его транскрипцию, но и слышат его произношение, что способствует более эффективному запоминанию. По окончании работы с презентацией студентам предлагается выполнить упражнения на понимание и усвоение прослушанного материала. На этапе закрепления пройденного материала в рамках темы «British Meals» можно посмотреть фильм «British food» на английском языке. После просмотра фильма студентам необходимо ответить на вопросы от простого к сложному: 1. How many people are there in the family? 2. How old is Nick? 3. What did the children take as a packed lunch? 4. What did Molly had for dinner? 5. What did all the family had for Sunday lunch?

Варианты заданий на этапе закрепления изученного материала могут быть весьма разнообразными [2, с.38]:

1) Тексты или диалоги в аудиозаписи.

2) Ответы на вопросы.

3) True/false (поиск правильных ответов на вопросы).

4) Нахождение основной информации (либо поиск деталей).

5) Запись известных слов.

6) Пересказ речи участников разговора.

7) Тексты на аудионосителях и визуальный материал на бумаге:

- Картинка города, портрет или ряд портретов, о которых сообщается в аудиозаписи. Нужно понять, что в описании не соответствует картинке.

- Положить ряд картинок в той последовательности, в какой они описываются в аудиозаписи.

- Карта. В аудиозаписи (по телефону) даются указания, как доехать до определенного места. Надо начертить маршрут на карте (при изучении темы «Путешествие»).

Сообщение преподавателя. Преподаватель рассказывает о себе, своих друзьях, своѐм детстве и т. д. Он говорит на тему, которая обсуждается или обсуждалась на уроке раньше. Ключ к успеху – хорошо проду-манный рассказ, который кажется учащимся спонтанным. Сту-денты слушают рассказ, реагируя на сказанное репликами (они могут быть заданы на карточках): поддакивание – Интересно! Да. Конечно; прием «эхо»; стимулирование – Ну а дальше?; переспросы – Извините, я не понял(а). Повторите, пожалуйста. Медленнее, пожалуйста, и т. д.

4. Рассказ с картинкой по методу Рассиаса. Преподаватель рассказывает и рисует на доске. Это воз-можно, например, при рассказе о городе, квартире, о том, где вы были, и т. д. Учащиеся должны слушать и записывать сло-ва, которые узнают. После этого преподаватель задаст вопро-сы, чтобы восстановить текст.

5. Чтение вслух сказки или рассказа с возможным подключением тактик слушающих или целевой установки: Послушайте русскую сказку и скажите, на какую известную вам сказку она похожа.

6. Песни, вслушивание и понимание слов песни.

7. Работа в парах, когда студенты слушают друг друга.

- Один рассказывает о своем доме, а другой рисует план дома (при изучении темы «Описание жилища»).

- У двух студентов есть списки, которые отличаются друг от друга. Например, это может быть список приглашенных гостей, описание мебели, одежды, список продуктов и т. д. Один студент читает вслух список, второй сравнивает со своим.

- Один студент сообщает данные о человеке, другой заполняет анкету (при изучении темы «Описание человека»).

- Один диктует другому («по телефону») расписание занятий или сообщает время и место, где нужно встретиться (при изучение темы «Распорядок дня студента колледжа»).

Суммируя вышепредставленную информацию, необходимо отметить, что аудирование и говорение находятся в тесной взаимозависимости, поскольку и тот и другой вид деятельности являются элементами коммуникации. Без овладения аудированием невозможно овладеть непосредственным устноречевым общением на иностранном языке [2, с. 43].

Успешное овладение основными видами речевой деятельности зависит от языковых навыков, которые вырабатываются в процессе многократных повторений, доведенных до автоматизма употребления основных речевых образцов, которые представлены в аутентичных аудитивных материалах. Такая работа должна также проводиться не только на аудиторных занятиях, но и в качестве самостоятельной работы студентов во внеаудиторных условиях. Тем более, что в настоящий момент существует множество интернет-словарей и сайтов с различными обучающими программами, в том числе и по выработке навыков артикулирования звуков. Эффективность аудирования зависит как от самого слушающего (от развития памяти, речевого слуха, внимания и т.д.), так и от условий восприятия (количество и форма предъявления материала, качество и продолжительность звучания). Критерии оценки понимания содержания прослушанного сообщения зависят прежде всего от того, насколько слушающему удалось реализовать коммуникативное намерение, установку к выполненному заданию. Установка слушающего может быть связана с пониманием основной и личностно-значимой информации, получением сведений, представляющих ценность для практической деятельности или для общения в коллективе [6, c. 29].

 

Список литературы

1. 1.Гальскова, Н.Д. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика [Текст]: учеб. пособие / Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез. – М.: Академия, 2004. – 336 с
2. 2.Домбровская, И.И. Применение аудирования в качестве элемен-та коммуникативного подхода в преподавании иностранных язы-ков и русского языка как иностранного Текст: монография / И.И. Домбровская, А.М. Белопухова, Т.В. Некрасова. – Омск: «Издатель-ство Ипполитова» ; ОАБИИ, 2016. 130 с.
3. 3.Сысоева Ю.Ю. Аудирование как вид деятельности, направленный на формирование коммуникативной компетенции по иностранному языку. Научный журнал «Апробация», № 11 (26), 2014, - С. 87-89.
4. 4.Безкоровайная Г.Т. Planet of English: Учебник английского языка: учебник для студентов учреждений сред.проф. образования / Г.Т. Безкоровайная. - М.: Издательский центр "Академия", 2017, - 256 с.
5. 5.Бредихина, И. А. Методика преподавания иностранных языков : Обучение основным видам речевой деятельности : учеб. пособие / И. А. Бредихина ; М-во образования и науки Рос. Федерации, Урал. федер. ун-т. —Екатеринбург : Изд-во Урал. ун-та, 2018.— 104 с.

 

Опубликовано: 23.02.2021