Основные тенденции развития дистанционного обучения

Автор: Экносян Софья Хачатуровна

Организация: МБОУ ''Школа №10''

Населенный пункт: Ростовская область, г. Ростов-на-Дону

 Информационное общество, в котором мы все сейчас живем, требует, чтобы каждый человек имел доступ к источникам информации.

Внедрение информационных технологий в образовательный процесс стало ведущей тенденцией. В распоряжение преподавателей, учителей, учеников и студентов должны поступать цифровые учебные ресурсы, имеющие общекультурную ценность. Наличие высокоскоростного интернета в школах и доступ к цифровым технологиям становятся повседневной необходимостью. Повышение квалификации преподавателей в сфере цифровых ресурсов – требование времени. Главным достоинством дистанционного обучения на основе цифровых технологий становится выстраивание индивидуальной учебной траектории на основе «сильных сторон» учащегося (уровня его подготовки, интересов, способностей).

Перспективными стратегиями информационно-коммуникационных технологий в учебном, воспитательном процессе становятся: проектная деятельность, система контроля знаний, консультации (видеоконференции), презентации.

Обратимся к истории развития дистанционного обучения. Данный вид обучения прошел три основных этапа в своем становлении.

Дистанционное обучение начинает свою историю с середины XIX века в Великобритании, основоположником его считается Исаак Питман, который решил обучать студентов стенографии с помощью писем, которые отправлял по почте.

Во второй половине XIX века в Германии появляются «обучающие письма», которые позволили всем желающим изучать язык.

В Америке развитие дистанционного обучения связывают с именем Анны Тикнор, которая организовала курсы для женщин, с помощью почтовых отправлений.

Постепенно такие курсы получили большее распространение и стали очень популярными. В 1891 г. в Чикагском университете появилось отделение дистанционного обучения.

Вторым этапом в истории дистанционного обучения стало создание в 1969 г. Открытого университета. Университет был создан как учебное заведение для взрослых людей.

На третьем этапе дистанционное обучение делает большой рывок вперед благодаря развитию информационных технологий.

Стали возможны работа с сайтами, социальными сетями, консультации с преподавателями в режиме онлайн. Данные технические возможности сделали дистанционное обучение чрезвычайно удобным средством получения образования и возможным индивидуализацию обучения.

В нашей стране дистанционные формы обучения стали развиваться после 1917 г. Это было обучение в форме консультаций (заочное обучение). В СССР были открыты факультеты заочного обучения.

В данном случае проводились установочные сессии для разъяснения целей и задач курса, а студенты могли созваниваться или списываться с преподавателем.

В 90-е гг. XX в. появились частные учебные заведения, которые реализовали программу дистанционного дополнительного образования.

В Отечественной науке дистанционное обучение не представлялось как полная замена традиционной очной форме, а лишь как дополнение, которое может обогатить образовательный процесс.

Дистанционное обучение – это синергетическая форма обучения, ключевую роль в котором играет самостоятельная работа обучающегося. Оно реализуется в онлайн формате и может включать такие формы проведения занятий, как видеоуроки, чаты с преподавателем, онлайн-тестирование, видеоконференции и многое другое. Школьники осуществляют работу через электронные ресурсы, персональные сайты преподавателей. Отметки заносятся в электронный журнал [2].

Выделяют следующие виды дистанционного обучения: сетевое обучение (связь педагога с учениками осуществляется в консультационном порядке через электронную почту, различные меседжеры, видеоконференции; учебные материалы размещаются на специальных образовательных ресурсах или предоставляются учителем); кейс-метод (учащимся предоставляется набор текстовых, мультимедийных материалов, которые сопровождаются методическими рекомендациями; главная задача педагога – это контроль и корректировка выполнения работы); ТВ – обучение (учащиеся работают с видео лекциями преподавателей самостоятельно).

Исаева Г. Г. приводит аргументы «за» и «против» дистанционного обучения. Большинство преимуществ дистанционного обучения связаны с обучением студентов или работников, которые повышают свою квалификацию или проходят курсы повышения квалификации. Главное преимущество состоит в том, что есть возможность получения образования без отрыва от трудовой деятельности, также появляется возможность обучения за рубежом, так как присутствие студента на занятиях не требуется. Регулирование личного темпа прохождения того или иного модуля обучения; возможность получения образования, несмотря на ограничения здоровья; увеличение целевой аудитории – это однозначно аргументы «за» дистанционные формы обучения. Плюсом дистанционного обучения является также возможность выбирать формат уроков (это может быть, как онлайн-урок, так и записанный заранее), таким образом участники образовательного процесса не привязаны ко времени, а у учеников появляется возможность вернуться к уроку, если что-то было не понятно. Следующим плюсом можно назвать экономность и доступность. Индивидуальный подход – это еще один плюс.

Далее необходимо обратиться к негативным сторонам: не все дисциплины можно изучать дистанционно (для некоторых необходимо присутствие наставника и постоянная практика); отсутствие возможности общения в коллективе, недостаток живого общения как с одногруппниками (одноклассниками), так и с преподавателями (учителями); далеко не каждый может поддерживать самомотивацию к выполнению работы; отсутствие возможности сравнивать свои результаты и достижения с другими; передача эмоционального отношения при объяснении материала чрезвычайно затруднительна; обратная связь также находится на более низком уровне, чем при традиционной форме обучения (офлайн); необходимость материально-технического оснащения; специальная подготовка кадров [3]. Дистанционное обучение порождает зависимость от технических средств и какие-либо помехи (такие как отключение электричества, Интернета) могут нарушить его. Отсутствие постоянного контроля со стороны (большинство материала учащиеся должны усваивать самостоятельно) отрицательно сказывается на школьниках 5-9 классов.

Одна из актуальных проблем сегодня - это разработка нормативно-правовой обеспечения образования с применением дистанционных форм обучения [4, с. 23].

Начиная с 1995 года принимаются различные документы, направленные на правовое регулирование использования дистанционных (информационно-коммуникационных) технологий, для того чтобы обеспечить взаимодействие преподавателя с учениками.

В Концепции 1995 г. о создании и развитии единой системы дистанционного образования в России, было представлено следующее определение: «дистанционное образование – это комплекс образовательных услуг, предоставляемый широким слоям населения в стране и за рубежом, с помощью специализированной информационно-образовательной среды на любом расстоянии от образовательного учреждения».

Основополагающим документом 2000-х в сфере дистанционного обучения был Приказ Минобразования РФ от 27 июня 2000 г. № 1924 «Об эксперименте в области дистанционного образования»:

Данный эксперимент (1997 г.) помог выявить направление развития дистанционных технологий и методов обучения (охватил более 100 тыс. обучающихся).

Вузы-участники эксперимента спроектировали методы дистанционного образования, в которых опирались на новейшие информационные технологии и средства телекоммуникаций. К таким технологиям относятся: Интернет - библиотека; мультипреподавательское спутниковое телевидение.

Была создана база образовательного процесса по отдельным специальностям с использованием технологий дистанционного образования; были разработаны специальные учебные методические пособия по основным естественнонаучным, гуманитарным и социально-экономическим дисциплинам. Определена специфика работы преподавателей при использовании технологии дистанционного образования, разработаны методические основы их деятельности, организована их подготовка.

Благодаря проведению данного эксперимента была создана сеть учебных центров и начали оформляться технологические принципы дистанционного образования, что позволяет значительно расширить доступность высшего образования для различных слоев населения, в том числе в отдаленных от центров образования регионах»[1].

Данный эксперимент показал экономическую сторону эффективности дистанционного образования (затраты снижаются по сравнению с традиционной формой на 15-50%).

В упомянутом документе появляются и новые термины, такие как: «дистанционное обучение», «дистанционная образовательная технология», «дистанционная технология обучения». Однако определений в документе представлено не было.

В конце 90-х гг. XX в. началась разработка системы дистанционного обучения Moodle. С помощью этой системы стало возможным осуществлять и организовать электронные образовательные курсы высшим учебным заведениям.

В Приказе № 4452 от 18 декабря 2002 г. «Об утверждении методики применения дистанционных образовательных технологий (дистанционного обучения) в образовательных учреждениях высшего, среднего и дополнительного профессионального образования Российской Федерации» появляется новое определение «дистанционного обучения». Это «индивидуальный процесс передачи и освоения знаний и навыков познавательной деятельности человека, который происходит между участниками обучения в специализированной среде, созданной на основе современных психологически-педагогических и информационно-коммуникативных технологий». Но данный приказ был отменен в 2005 г.[2]

В 2003 году в ФЗ РФ «О внесении изменений в закон РФ «Об образовании» вновь дается определение дистанционным образовательным технологиям. Стоит обратить внимание, что в данном случае под дистанционными образовательными технологиями понимаются образовательные технологии, реализуемые при опосредованном (на расстоянии) или не полностью опосредованном взаимодействии обучающегося и педагога.

28 февраля 2012 г. были внесены дополнения в ст.15 Федерального закона РФ «Об образовании». Теперь дистанционные технологии могут применяться при реализации образовательных программ независимо от форм получения образования, также возможно использование исключительно электронного обучения и дистанционных образовательных технологий.

В Федеральном законе РФ № 273-ФЗ от 29 декабря 2012 г. были учтены все современные требования к дистанционным формам обучения. Закреплено, что учебные заведения могут использовать дистанционные образовательные технологии и электронное обучение в образовательных программах, но одним из главного условия является то, что образовательные учреждения должны сформировать электронную информационно-образовательную среду, обеспечивающую качественное освоение образовательных программ обучающимися.

После начала проекта «Современная цифровая образовательная среда в Российской Федерации» началась практическая реализация принятых ранее нормативно-правовых актов.

По мере развития информационных технологий дистанционные технологии все больше входят в образовательный процесс, а это значит, что меняется модель организации обучения, что требует разработки новых педагогических технологий.

Перспективность онлайн-обучения закреплена в «Развитии образования на 2018-2025 годы» (26.12.2017 г. № 1642).

Такая форма обучения была прекрасно принята работающими студентами и имеет большие перспективы. Также привлекательным в данном случае является низкая стоимость такой формы образования [1].

Успешность внедрения дистанционных форм обучения обеспечивается сочетанием общедидактических принципов со специфическими; творческая интерпретация в процессе адаптации к новым задачам; интеграция разнообразных систем организации обучения; создание информационно-коммуникативной образовательной среды; предварительная подготовка всех субъектов дистанционного обучения.

В сложившихся условиях необходимо закрепление дистанционного обучения как особой формы получения образования, со специальными педагогическими технологиями.

Дистанционное образование удобно и полезно, но оно не может быть основным в школьном образовании. Формы онлайн-обучения можно использовать, когда у учащихся, по каким-то причинам, недоступен традиционный вариант обучения. В свою очередь учащимся с достаточным уровнем мотивации, самоорганизации и ответственности дистанционное образование дает больше возможностей для развития своих способностей и личностного роста. Прогресс и новые технологии не могут полностью заменить традиционное образование, а дистанционные технологии должны занять нишу, лишь дополняя и внося инновации в образовательную систему, для того чтобы разнообразить учебный процесс, привлечь учащихся к углубленному изучению предмета.

 

Структура проекта для Программы развития образовательной организации по внедрению дистанционных технологий в образовательный процесс «Дистанционные технологии в образовательном процессе».

Примерные сроки реализации 2021-2026 гг.

Обоснование выдвижения проекта

Проблема индивидуального подхода в настоящее время наиболее актуальна. Это связано с тем, что в школе учатся дети с разным уровнем подготовки, мотивации, способностями. Для реализации индивидуального подхода в век развития цифровых технологий предлагается использование дистанционных форм обучения, которые являлись бы дополнением к традиционному образованию.

На современном этапе основными задачами информатизации образования становятся: обеспечение доступности, эффективности и качества образования, что достигается путем внедрения в образовательный процесс информационных технологий. Информационные технологии открывают возможности внедрения совершенно новых методов преподавания. Под средствами информационно-коммуникационных технологий понимается: коммуникационные приложения, которые обеспечивают связь между учителем и учениками на расстоянии; диагностические приложения; облачные хранилища.

Применение электронного обучения и дистанционных технологий способствует повышению профессионального уровня педагогов, повышению уровня мотивации как у учащихся, так и у педагогов, способствует поиску нестандартных (нетрадиционных) форм и методов обучения; дает возможность педагогам и учащимся проявить свои творческие способности. Эффективность использования дистанционных технологий зависит не только от уровня качества применяемых программных средств, но и от умения логично встраивать их в образовательный процесс.

Таким образом, данные технологии позволяют реализовать дифференцированный подход к обучающимся с разным уровнем подготовки в условиях адаптивной школы.

Цель: формирование системы работы с учащимися с разным уровнем подготовки и развития познавательных процессов с помощью использования дистанционных технологий; обеспечение каждому ребенку равных стартовых возможностей в реализации интересов, стимулирования мотивации развития способностей, поддержке его талантов.

Задачи: проведение диагностических исследований на выявление уровня способностей детей, творческого потенциала, интересов (в разных возрастных группах); развитие способностей и творческого потенциала одаренных и высокомотивированных детей на основе дифференцированного обучения их в разных областях знаний, художественного творчества, совершенствования традиционных и внедрения в образовательный процесс дистанционных педагогических технологий; внедрение оценочной деятельности учеников и педагогов; подготовка педагогического состава для работы с дистанционными технологиями и детей с различными образовательными потребностями (повышение квалификации); разработка мер материального и морального стимулирования педагогов и учащихся.

Основные этапы и мероприятия проекта:

Организационный этап (2021г.).

Разработка методов поиска, выявления и поддержки детей с разными образовательными потребностями.

Создание системы переподготовки кадров для работы с детьми с применением дистанционных технологий.

Этап реализации (2022-2025гг.).

Создание общего банка онлайн-уроков, методических разработок, образовательных программ с включением дистанционных технологий.

Проведение цикла обучающих семинаров, мастер-классов для учителей.

Организация научно-исследовательской деятельности учащихся.

Разработка нормативно-правовой базы: положение о проведении общешкольной онлайн-конференции.

Издание школьного сборника с публикациями лучших уроков, с применением дистанционных технологий.

Издание школьного сборника с научно-исследовательскими работами обучающихся.

Завершающий этап (2025-2026гг.).

Контроль и анализ реализации проекта и достигнутых результатов. Выявление проблем и путей их решения.

Ожидаемые результаты реализации проекта:

Совершенствование системы работы с детьми с разными образовательными потребностями (разным уровнем мотивации, развития познавательных навыков и т. д.).

Обеспечение каждому ребенку равных возможностей в самореализации.

Проведение общешкольной конференции, издание сборников.

Увеличение числа детей, активно занимающихся творческой, интеллектуальной деятельностью.

Внедрение форм и методов дистанционного обучения в образовательный процесс при построении индивидуальных образовательных траекторий.

Список источников:

1. Бортникова А. В. История дистанционного обучения // Инновационность и мультикомпетентность в преподавании и изучении иностранных языков. Сборник научных трудов. Отв. Ред. Н. М. Мекеко. Москва, 2017. 250-257.
2. Зияудинова, С.М. Реализация дистанционного обучения в современных условиях в российском образовании / Профессионально-педагогическое образование: состояние и перспективы: сборник статей: материалы межвузовской студенческой (18.04.2020 г.) и международной (26.04.2020 г.) научно-практических конференций: [16+] / С.М. Зияудинова, О.М. Зияудинова, М.Д. Зияудинов. – Москва; Берлин: Директ-Медиа, 2020. – 4 с. – Режим доступа: по подписке. – URL: https://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=594705 (дата обращения: 08.01.2021). – Библиогр. в кн. – DOI 10.23681/594705. – Текст: электронный.
3. Исаева Г.Г. Дистанционное образование: современные реалии, новые возможности и недостатки в подготовке педагога профессионального обучения / Современные педагогические технологии профессионального образования: сборник статей по материалам IV-й международной научно-практических конференций: [16+] / Г.Г. Исаева М.С. Тагирова. – Москва; Берлин: Директ-Медиа, 2020. – 5 с. – Режим доступа: по подписке. – URL: https://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=594717 (дата обращения: 06.01.2021). – Библиогр. в кн. – DOI 10.23681/594717. – Текст: электронный.
4. Нагаева, И.А. Дистанционные образовательные технологии в современном образовании / И.А. Нагаева. – Москва ; Берлин : Директ-Медиа, 2018. – 159 с.: ил., схем., табл. – Режим доступа: по подписке. – URL: https://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=500303 (дата обращения: 05.01.2021). – Библиогр.: с. 118-139. – ISBN 978-5-4475-9704-7. – Текст: электронный. (стр. 23).
5. Виртуальная реальность современного образования: идеи, результаты, оценки: материалы Международной Интернет-конференции «Виртуальная реальность современного образования. VRME 2018», г. Москва, 8–11 октября 2018 г.: [16+] / под общ. ред. М.Е. Вайндорф-Сысоевой; Министерство науки и высшего образования Российской Федерации, Московский педагогический государственный университет. – эл. изд. – Москва: Московский педагогический государственный университет (МПГУ), 2019. – 101 с.: табл., ил. – Режим доступа: по подписке. – URL: https://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=563677 (дата обращения: 05.01.2021). – Библиогр. в кн. – ISBN 978-5-4263-0719-3. – Текст: электронный.

1. file0.docx.. 27,7 КБ

Опубликовано: 02.04.2021