Лекция «Методика работы с коллективом»

Автор: Петушкова Ирина Николаевна

Организация: ГБОУ школа №454 Колпинского района Санкт-Петербурга

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

КОЛЛЕКТИВ КАК ОСНОВА ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ДЕТСКОГО ОБЪЕДИНЕНИЯ

Спецификой осуществления воспитательного процесса в детском объединении является коллективная организация деятельности. Очень часто поверхностное или искаженное понимание данного термина приводит к отрицанию данного подхода, к ложным профессиональным установкам: «Коллектив подавляет и нивелирует личность», «Ребенок в коллективе приспосабливает свои интересы к общественным» и даже к уверенному приписыванию А.С. Макаренко («как же – ведь все знают – он изобрел воспитание в коллективе, причем – для беспризорников; это – из «совкового» времени) тезиса: «воспитание в коллективе, через коллектив и для коллектива»…

Но грамотный профессионал понимает реальную роль коллектива в организации жизнедеятельности, в формировании личности каждого из воспитанников – как социальной среды, задающей нравственные нормы жизни, ее интеллектуальный фон, формирующей уровень притязаний личности и ее достижений; среды, в которой ребенок учится уважительному и продуктивному взаимодействию с другими людьми; как инструмента педагогического воздействия на личность.

Этот смысл и заключен в формулировке принципа параллельного педагогического воздействия, сформулированного А.С. Макаренко: «Воспитывая отдельную личность, мы должны думать о воспитании всего коллектива. На практике эти две задачи будут решаться только совместно и только в одном общем приеме. В каждый момент нашего воздействия на личность эти воздействия обязательно должны быть и воздействием на коллектив. И наоборот, каждое наше прикосновение к коллективу обязательно будет и воспитанием каждой личности, входящей в коллектив».

Именно поэтому педагогу необходимо владеть основами знаний о коллективе.

Понятие и признаки коллектива

Слово «коллектив» часто употребляется в обыденном, ненаучном смысле и тогда может обозначать любую реальную группу людей.

Основными признаками коллектива являются:

• наличие общей цели;
• совместная деятельность всех членов коллектива по реализации этой цели;
• четкая внутренняя организационная структура;
• наличие органов управления и координирования;
• отношения взаимной ответственности и ответственной зависимости;
• мажорный стиль и тон жизни коллектива;
• традиции чести и красоты коллектива.

Структура коллектива

Коллектив, являясь единым организмом, должен обязательно иметь четкую внутреннюю структуру. Основой (структурной единицей) коллектива является первичный коллектив (микроколлектив).

Микроколлектив и в количественном, и в качественном плане позволяет реализовать идею субъектности в деятельности. В составе детского объединения может быть 15, 20, 40 и более человек – и в этой ситуации далеко не каждый его член решится, да и успеет высказать свое мнение или предложение. Структурирование работы по микроколлективам (командам, бригадам, звеньям, связкам; творческим группам, и т.д.), состоящими из 5-8 человек и являющимся для ребенка референтной группой («друзья, которым доверяю») позволит каждому включиться в обсуждение.

На структурной основе постоянных и временных микроколлективов строится вся организаторская система деятельности, в ней отрабатываются отношения взаимной ответственности (качество работы каждого влияет на работу других и общий результат) и ответственной зависимости (умения руководить и подчиняться – через смену постоянных и временных командиров, руководителей творческих групп и Советов дел).

Микроколлектив на маленьком «участке жизни» учит ребенка видеть общий объем работы и свой вклад в дело, формируя и организаторские умения, и значимые личностные качества.

В динамике развития коллектива прослеживаются

3 этапа в создании и деятельности микроколлективов:

1 этап – отсутствие постоянных микроколлективов (постоянной структуры коллектива). Чтобы микроколлектив стал действительно социально комфортным для ребенка, нужно сначала дать детям возможность узнать друг друга с разных сторон: увлечения, характер, отзывчивость, стиль общения и т.д. Это поможет сделать проведение разных по характеру экспромт-дел и событий, каждый раз требующих создания новых микроколлективов по разным основаниям. Например, для Праздника сюрпризов создаются микроколлективы по принципу «кто с кем хочет», для спектакля или ярмарки – по способностям (артисты, художники, реквизиторы, гостевая группа и пр.), для концерта-молнии - по временам года, и т.д.

2 этап – создание и функционирование постоянных коллективов, т.е. появление постоянной структуры коллектива. Это – длительный по времени период; и, следовательно, теперь надо выбирать такие формы деятельности, которые не будут «рассыпать» ребят по иным микроколлективам (как на 1-ом этапе). Это могут быть как общие творческие дела (трудовые, спортивные, познавательные), так и организация повседневной жизни ДО (дежурство и пр.).

3 этап – сочетание в организаторской деятельности коллектива работы и постоянных, и временных микроколлективов. Например, дежурство, подготовка к совместному собранию или празднику с родителями и т.д. строятся по постоянным микроколлективам: но – одновременно идет подготовка к походу, основанная на профильных командах (бригадах, комиссиях и т.п.): маршрутная, продуктовая, реквизиторская, спортивная, досуговая и др. И каждый ребенок осознает себя членом обоих микроколлективов, понимая свой статус (командир или подчиненный), задачи и объем работы, осваивая новые умения и навыки.

Очень важно не «выйти на этот рубеж» раньше времени: если еще не отработаны действия и умения предыдущего этапа - почти гарантирован отрицательный практический результат или «недемократичность ради продуктивности» со стороны руководителя ДО.

Актив и самоуправление в коллективе. Лидерство.

Управление как деятельность требует определенных умений и навыков, которые приходят только в ее процессе и формируются под разумным педагогическим руководством.

Значит, в абсолютной взаимозависимости между собой будут находиться формы организации самоуправления и степень активности педагога в поддержке организаторской деятельности членов коллектива: чем меньше – тем больше; чем больше – тем меньше. И будет эта динамика реально растущей только при разумном педагогическом руководстве, «выращивании» организаторских и лидерских умений у членов коллектива – ведь ничто не приходит само, и нельзя опираться только на один и тот же «актив», «лидеров», выращивая будущих загордившихся функционеров.

Самоуправление – это форма организации жизнедеятельности коллектива, обеспечивающая развитие их самостоятельности в принятии и реализации решений для достижения обозначенной цели. (Педагогическая энциклопедия. – М, 2002).

Функции самоуправления:

• планирование;
• координирование и помощь;
• контроль.

Самоуправление – это не искусственно созданные схемы «органов» - штабов, советов и пр.; это - самостоятельная организация коллективом собственной жизни.

Одним из способов организации жизнедеятельности коллектива является коллективная организаторская деятельность (КОД).

Деятельность по реализации любой поставленной цели необходимо спланировать, выполнить все намеченные действия, а затем проанализировать полученный результат (продукт) – для более успешной деятельности в следующий раз. Для этого и существуют 3 группы форм КОД:

• формы коллективного планирования,
• формы текущей организаторской деятельности,
• формы коллективного подведения итогов.

Но, как и в любой деятельности, в КОД нельзя ждать успешных результатов без обучения и помощи. Поэтому использование форм КОД зависит от уровня развития коллектива, опыта совместной деятельности ребят.

Назовем возможные формы каждой из групп форм КОД.

1. Формы коллективного планирования:

• разведка дел и друзей;
• сбор-старт;
• сбор-планирование;
• анкета идей (предложений);
• конкурс на лучшую идею (предложение);
• игровое ранжирование;
• «почтовый ящик» и др.

2. Формы текущей организаторской деятельности:

• работа Совета дела (штаба и т.п.);
• работа творческой группы;
• работа микроколлективов – и постоянных, и временных;
• сбор-ЧП.

3. Формы коллективного подведения итогов:

• сбор-«огонек»;
• сбор-откровенный разговор;
• итоговый сбор;
• цветопись;
• малоформатная газета и др.

 

Каждая из форм «работает» на определенной стадии организации коллективной творческой деятельности – любого из ее видов: КТД, КТП, КТИ (коллективного творческого дела, коллективного творческого праздника, коллективной творческой игры).

Говоря о коллективном творческом деле, просто напомним –

для педагогического профессионализма:

• КТД – это не мероприятия для «интересности» и заполнения досуга, а прежде всего – способ заботы об улучшении окружающей жизни; поэтому оно – ДЕЛО (а не «КТДшечка»…).
• Оно – КОЛЛЕКТИВНОЕ дело; значит, и все его этапы (стадии): планирование, подготовку, проведение и подведение итогов (не в смысле раздачи призов, а – осмысление, анализ, сравнение результата с замыслом) мы пройдем вместе с ребятами. И опорой – и для удобства организации работы, и для комфортности каждого из участников – становятся микроколлективы.
• А ТВОРЧЕСТВО определяется в психологическом словаре как «максимальное напряжение эмоциональных и духовных сил человека». Значит, какие мы люди – разные по знаниям, интересам, видению и пр. – соберемся в коллектив, насколько эмоционально и интеллектуально выложимся, таким и выйдет наше дело! (Следовательно, и обогатимся мы сильно или – не очень…)
• Но КТД имеет не 4 стадии (4 «сами», как любят говорить методисты), в которых и педагоги, и ребята – участники общей творческой деятельности. Есть еще 2 ПЕДАГОГИЧЕСКИХ стадии, обеспечивающих целесообразность и успешность процесса.

Самая первая – стадия предварительной работы педагога, где он ставит задачи, подбирает материал (и сам овладевает содержанием – ведь никто из нас не знает обо всем на свете) и продумывает, как именно он будет вести планирование с ребятами.

И, конечно, самая последняя – стадия последействия, где педагог анализирует успешность и общей практической деятельности, и выполнения воспитательных задач. Кроме того, на этой стадии могут потребовать своего завершения какие-то моменты – не законченные или возникшие во время подведения итогов вместе с ребятами («А давайте еще сходим туда-то…», «А давайте теперь покажем это тем-то…»).

Итак,

ЛОГИКА ОРГАНИЗАЦИИ

КОЛЛЕКТИВНОЙ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

строится на основе 6 стадий:

I - стадия предварительной работы педагога

II - стадия коллективного планирования

III - стадия коллективной подготовки

IV - стадия коллективного проведения

V - стадия коллективного подведения итогов

VI - стадия последействия (а не «последствия!!!»).

 

И, наконец, самое важное: НЕ ВСЁ СРАЗУ…

 

Очень важны постепенность, логичность и последовательность введения новых форм жизни коллектива, усложнения приемов организации деятельности. И здесь нет конкретных рекомендаций по длительности того или иного периода – процесс не формален, а реален, и динамика развития зависит от многих условий: состава ребят, характера педагогического руководства, социальной среды жизнедеятельности коллектива и пр.

В противном случае педагог, с энтузиазмом использовавший весь известный ему педагогический арсенал, получит эффект «отсроченного тормоза»: сначала в жизни будут наблюдаться необычайные подъем и активность, особенно заметные благодаря ярким эмоциям всех участников процесса; но – через некоторое время, словно исчерпав все ресурсы «быстрого бега», коллектив резко остановится. Это неминуемо, т.к. все происходящее давало больше внешнего эффекта, используя на эмоциональной подпитке все внутренние ресурсы коллектива. Необходимо постепенное, соответствующее динамике развития именно этого коллектива, усложнение способов организации жизнедеятельности и форм творческой деятельности – тогда в логической параллели будет изменяться и характер отношений. Именно этот комплекс и позволит коллективу сделать очередной шаг вперед в своем развитии.

И, конечно, все это потребует большого терпения от педагогов: чем ниже уровень развития коллектива, тем меньше степень самостоятельности ребят. Следовательно, тем больше потребуется от педагога усилий к совместности деятельности, к помощи, открытому и скрытому обучению лидеров (не детей с лидерскими задатками – вообще «лидерским умениям», а конкретных организаторов сегодняшней жизни коллектива – командиров, членов Совета дела или творческой группы и т.д.).

Это вообще – одна из закономерностей взаимосвязи развития деятельности и коллектива: чтобы коллектив стал позитивной средой развития каждой личности, сначала нужно осуществить целенаправленную работу по созданию такого коллектива.

Легко не будет; но – будет радостно!!!

Литература

1. Детское движение: Словарь-справочник/ сост. и ред. Т.В. Трухачева, А.Г. Кирпичник. – М., 2005.
2. Иванов И. П. Энциклопедия коллективных творческих дел. — М.: Педагогика, 1989.
3. Лишин О. В. Педагогическая психология воспитания. - М.: ИКЦ «Академкнига», 2003.
4. Нагавкина Л. С. Детские социальные инициативы: вызовы времени и развитие // Наследие и развитие детского движения: Сборник тезисов конференции руководителей и исследователей детского движения 1-4 ноября 2009 г. в рамках проекта Стратегии государственной молодежной политики Российской Федерации «Команда» в г. Москве / Редактор-составитель Н. С. Зотова. — М.: ИД ДИМСИ, 2009.
5. Царёва Н. П. Сущность традиций и причины инноваций коллективной творческой деятельности/ http://www.kommunarstvo.ru/biblioteka/bibtsasus.html.

1. file0.docx.. 43,4 КБ

Опубликовано: 21.10.2021