Особенности обучения детей с расстройствами аутистического спектра

Автор: Глухов Александр Евгеньевич

Организация: МБОУ «Сорская СОШ № 3 с УИОП»

Населенный пункт: Республика Хакасия, г. Сорск

В данной статье представлен обзор текущей ситуации с инклюзивным образованием в России, исследуются проблемы специального образования и законодательства относительно детей, страдающих расстройствами аутистического спектра. Автором делается вывод о том, что мировая тенденция к инклюзивным школам повлияла на постсоветскую Россию, и неправительственными организациями, отдельными школами и формальной системой была предпринята попытка сократить разрыв между специальным и обычным образованием, однако ситуация с детьми с аутизмом немного сложнее. Долгое время им невозможно было получить статус инвалидов, что сказывалось и на финансировании школ и подготовке учителей. Данная проблема в России долгое время была скрыта от глаз общественности. Сейчас же функционируют, как государственные, так и частные центры и фонды по помощи детям с аутизмом. Однако их количество крайне мало, а охват регионов узок. Автором делаются выводы о том, что от государства, а также отдельных лиц требуются более решительные и слаженные усилия для разработки и реализации четко определенной политики, которая поддерживает инклюзивность и справедливое образование для всех, включая людей с расстройством аутистического спектра.

Ключевые слова: инклюзивное образование; специальное образование; инклюзивность; образование для всех; инклюзивная педагогика, расстройство аутистического спектра у детей; аутизм.

Дети с ограниченными возможностями сталкиваются с множественными формами дискриминации, что приводит к их исключению из общества и школы. Отношение к детям-инвалидам, а также нехватка ресурсов для их качественного обучения усугубляют проблемы, с которыми они сталкиваются при доступе к образованию. В то время как отсутствие для них доступа к школе является серьезнейшей проблемой, в равной степени обеспокоенность вызывает и неспособность системы образования обеспечить качественный процесс обучения для детей с ограниченными возможностями, уже получившими доступ к школьному образованию.

Обеспечения всех без исключения детей школьным образованием является одной из важных задач, стоящих перед мировым сообществом. В целях этого были приняты следующие международно-правовые акты, ратифицированные Российской Федерацией. Конвенция о правах ребенка [1],направленная на удовлетворение потребностей в обучении всех детей и молодежи, Конвенция о правах инвалидов [2], напоминающая об этих обязательствах и уточняющая в ст. 7 и 24, что «Государства-участники принимают все необходимые меры для обеспечения полного осуществления детьми-инвалидами всех прав человека и основных свобод наравне с другими детьми»и«обеспечения инклюзивного образования на всех уровнях обучения в течение всей жизни».

Специальные акты, регламентирующие право на образование и особенности его реализации для детей с ограниченными возможностями здоровья приняты и в России на национальном уровне. Так, ст. 19 Федерального закона от 24 ноября 1995 г. № 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» [3] гарантирует государственную поддержку инвалидов в получении образования. В свою очередь, Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», устанавливая общие правила функционирования системы образования и определяя правовое положение участников отношений в сфере образования, в ст. 79 регламентировал создание в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам, специальных условий для получения образования обучающимися с инвалидностью. Помимо этого, в 2011 году Правительством РФ была утверждена государственная программа «Доступная среда» на 2011-2025 гг., которая предусматривает создание комфортных условий для жизни и деятельности людей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе в сфере школьного образования. Важную роль играют и подзаконные акты, изданные Министерством образования и науки РФ (сейчас – Министерство просвещения РФ). Приказом Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» были приняты адаптированные основные образовательной программы начального общего образования для обучающихся с различными ограничениями здоровья, которые действуют до сих пор.

Большую роль в инклюзивной педагогике играют международные организации. Так, ЮНИСЕФ – детский фонд, осуществляющий деятельность под эгидой ООН, подчеркивает, что для обеспечения качественного образования детей с ограниченными возможностями необходимо учитывать следующее:

1. Содействовать доступным и инклюзивным учебным пространствам, т.е. обеспечить физическую доступность для детей с ограниченными возможностями, в том числе ездить на учебу и передвигаться в школьной среде, а также иметь безопасный доступ к средствам водоснабжения и санитарии во время учебного процесса наравне с остальными. Кроме того, учебные материалы должны быть доступны в удобных форматах, удовлетворяющих потребности детей с различными типами инвалидности.
2. Инвестировать в подготовку учителей для инклюзивного образования. Подготовка и ориентация учителей на работу с особенными детьми должны осуществляться посредством обучения, которое, помимо общей педагогики затрагивает вопросы воспитания детей-инвалидов и способы поддержки семей, дети с нарушениями здоровья которых обучаются в общеобразовательных школах.
3. Использовать многосекторальный подход – барьеры, препятствующие доступу детей-инвалидов к образованию, расположены как внутри, так и вне системы образования, например, транспорт, социальные услуги для вспомогательных устройств, здравоохранение и т. д.
4. Вовлечение сообщества. Образование детей с ограниченными возможностями должно включать активное участие как сообщества, так и родителей, что является двумя ключевыми факторами, определяющими успех кампании.
5. Сбор данных для сбора фактических данных и мониторинга прогресса в деле интеграции инвалидности в систему образования, необходимо собирать данные о структуре зачисления, посещаемости, завершения обучения особенных детей. Результаты мониторинга помогают определить стратегии для осуществления конкретных задач определенных целевых групп [4].

Среди множества других отклонений здоровья, важное место и по частотности случаев заболеваемости в мире, и по социальной значимости играет аутистическое расстройство. В связи с этим, в данной статье мы видим необходимым затронуть наименее исследованную проблему образования детей с ограниченными возможностями – особенности обучения детей с расстройством аутистического спектра. Данная проблема получила широкую огласку в России не столь давно. Долгое время проблема аутизма замалчивалась и не получала должной огласки. Сейчас в России функционируют благотворительный фонд «Выход» по содействию решению проблем аутизма в России, представители которого одними из первых подняли этот важный аспект, а также Федеральный ресурсный центр по организации комплексного сопровождения детей с расстройствами аутистического спектра МГППУ (далее – Центр). Обратив внимание на карту регионов, сопровождаемых Центром, можно заметить, что за время существования Центра с 2017 года соглашение было заключено лишь в 30 из 85 регионов, в 3 регионах – проект пилотный и 25 регионов находятся в процессе оформления. Тем не менее 27 регионов эта программа не коснулась совсем, в том числе и Республика Хакасия [5]. Можно предположить, что данная проблема связана и с официальным учетом детей, страдающих расстройствами аутистического спектра. Детские психиатры высказывают мнение о том, что низкая осведомленность и недоступность во многих регионах врачей может влечь достаточно низкую статистику заболеваемости аутизмом у детей, и как следствие, отсутствие официальных данных, свидетельствующих о необходимости поддержки со стороны государства и благотворителей [6].

Долгое время в высших законодательных органах России велась дискуссия о необходимости присвоения детям с расстройством аутистического спектра статуса инвалидов. Данная недоработка сказывалась на недостаточном финансировании школ и не соответствующем подходе к обучению – обратили внимание в Совете Федерации РФ [7]. В 2018 году появилась возможность признания ребенка, страдающего аутизмом, инвалидом на срок 5 лет согласно Постановлению Правительства РФ от 29 марта 2018 г. № 339 «О внесении изменений в Правила признания лица инвалидом» [8]. Это, несомненно, упростило родителям задачу по получению социальной поддержки от государства, так как ранее необходимо было подтверждать статус ребенка-инвалида ежегодно. Также, это положительно сказалось на финансировании образовательных учреждений.

Переходя от правовых оснований признания ребенка-аутиста инвалидом к психолого-педагогическим составляющим работы с такими детьми в школе, необходимо отметить, что широкий разброс симптомов аутистического расстройства требует, в первую очередь, серьезной подготовки педагогов по работе с особенными детьми. Учитель всегда должен учитывать и тот фактор, что в работе он может столкнуться с ситуацией, когда он встретит, ученика, который, по его мнению, может быть аутистом, но не иметь поставленного диагноза. На этот случай Национальное аутистическое общество Великобритании разработало специальное методическое пособие, которое поможет выявить из аудитории ребенка с расстройством аутистического спектра [9]. Создание серьезных методических пособий, подготовленных в сотрудничестве детскими психологами, педагогами и психиатрами, и их последующее внедрение и распространение в учительском сообществе способствовало бы более глубинному, с точки зрения осознания проблемы, подходу в решении проблемы.

Помимо прочего, видится необходимым всеобщее просвещение по вопросам аутизма. Данный аспект представляется очень важным в связи с тем, что многие родители учеников в силу неосведомленности или обладания ложной информацией по вопросам аутизма, могут быть категорически против обучения особенного ребенка в общем классе. Бинарность проблемы здесь видится и в том, что для реабилитационного класса, в котором обычно обучаются люди с нарушениями опорно-двигательного аппарата, ребенок с аутизмом может оказаться «слишком здоров», так как он в отличие от большинства одноклассников может самостоятельно выйти к доске, побегать на перемене, а в общем классе, где дети, родители, а зачастую и учителя не осведомлены о проблеме аутизма, он может быть воспринят враждебно в силу проявлений болезни, которые многим людьми не воспринимаются как симптомы заболевания, а лишь как особенности дурного характера[10].

Еще одним важнейшим для ребенка с аутистическим расстройством фактором является правильная организация учебного процесса. Для поддержания здоровой учебной атмосферы таким детям более остальных важна предсказуемость, рутинность и спокойствие [11]. Исследование расстройств аутистического спектра в образовательном контексте показывает, что существует ряд критериев для надлежащего обучения детей-аутистов:

1. Дети с расстройствами аутистического спектра обычно не справляются с хаотичной непредсказуемой средой. Учителя могут оказывать поддержку, предоставив ребенку расписание и этапы занятий. Многие создают «визуальные графики» для своих учеников. Это позволяет им конкретно видеть, что происходит в течение дня, чтобы они знали, к чему готовиться, и каким видом деятельности они будут заниматься в дальнейшем. Некоторые аутичные дети испытывают трудности при переходе от одного занятия к другому, поэтому такое визуальное расписание может помочь в минимизации стрессовых ситуаций у ученика.
2. Работа в парах может быть полезна для обучения детей с аутизмом, так как у них наблюдаются проблемы не только с языком и общением, но и с социализацией. Облегчая взаимодействие со сверстниками, учителя могут помочь этим ученикам подружиться, что, в свою очередь, даст возможность им стать более интегрированными в основную среду класса.
3. Учитель должен ознакомиться с расстройством ребенка, чтобы знать, что будет работать лучше всего с этим конкретным учеником. Каждый ребенок будет отличаться, и учителя должны быть в состоянии приспособиться и подобрать подход и методику обучения каждому из них.
4. Обучающиеся с расстройствами аутистического спектра иногда имеют высокий уровень тревоги и стресса, особенно в социальной среде, такой как школа. Если ученик проявляет агрессивное или взрывное поведение, важно понимать влияние стресса и тревоги. Обучение социальным и эмоциональным концепциям с использованием систематических подходов к обучению, когнитивно-поведенческих стратегий, может повысить способность ребенка контролировать чрезмерные поведенческие реакции[12, P. 155].

На основе сказанного, можно сделать вывод о том, что сдвинуть с мертвой точки сложившуюся ситуацию со сложностями в процессе обучения, возникающими у детей с расстройством аутистического спектра,возможно лишь при помощи комплекса мер. Во-первых, законодательная регламентация процесса получения образования особенных детей в России развита достаточно хорошо. Как на международном, национальном, так и на ведомственном уровне разработаны стандарты обучения различных категорий детей. Однако на практике ситуация обстоит несколько сложнее – сама образовательная система оказалась еще не готова к полноценному принятию некоторых групп детей с расстройствами здоровья. Так как данная проблема находится скорее на социальном, чем на законодательном уровне, решать ее необходимо именно со стороны образовательной среды. Во-вторых, это обучение учителей работе с детьми с аутизмом. Данные меры во многом предопределят результат, так как именно учитель является и отправной точкой, и завершающим звеном в школьном социуме. Во многом от учителя дети получают информацию о том, как необходимо себя вести в той или иной ситуации, принимать тех или иных людей. Выявление ребенка с еще не поставленным диагнозом, но имеющем явные отклонения, тоже в известной степени лежит на учителе. И лишь качественно составленные методические рекомендации и практические семинары детских психологов и психиатров по взаимодействию учителя с классами, в которых обучаются дети с аутизмом, смогут обезопасить всех членов школьного сообщества от опрометчивых и поспещных суждений и решений и помочь интеграции особенных детей. В-третьих, общее просвещение населения по проблеме детского аутизма представляется крайне важным в связи с необходимостью раннего выявления отклонений и незамедлительного лечения, а также в связи с предрассудками, имеющимися у родителей по отношению к детям-аутистам. Так, родители особенного ребенка могут быть не готовы отдать его в общий класс в связи с надуманными сложностями в коммуникации (которые возникают далеко не у всех аутистов), а родители одноклассников могут переживать за своих детей, контактирующих с «нездоровым» ребенком.

 

Список источников и литературы

 

1. Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989) (вступила в силу для СССР 15.09.1990) // Сборник международных договоров СССР, выпуск XLVI, 1993.
2. Конвенция о правах инвалидов (Заключена в г. Нью-Йорке 13.12.2006) // СЗ РФ. 2013. № 6. Ст. 468.
3. Федеральный закон от 24 ноября 1995 г. № 181-ФЗ (ред. от 24.04.2020) «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» // СЗ РФ. 1995. № 48. Ст. 4563; 2019. № 29 (часть I). Ст. 3851.
4. All Means All: How to support learning for the most vulnerable children. UNICEF for every child // URL: https://www.unicef.org/disabilities/index_65316.html#:~:text=While%20lack%20of%20access%20to,education%20for%20children%20with%20disabilities.&text=Invest%20in%20teacher%20training%20for,have%20changed%20over%20the%20years (датаобращения: 03.08.2020)
5. Карта регионов, сопровождаемых Федеральным ресурсным центром // Аутизм. Федеральный ресурсный центр. URL: https://autism-frc.ru/work/support-regions/366 (дата обращения: 03.08.2021)
6. «Система пронизана пренебрежительным отношением к таким детям» Психиатры Елизавета Мешкова и Елисей Осин – о том, как в России работают с аутизмом // Медуза. URL: https://meduza.io/feature/2019/04/30/sistema-pronizana-prenebrezhitelnym-otnosheniem-k-takim-detyam (дата обращения: 03.08.2021)
7. Минобрнауки хочет инициировать присвоение статуса инвалида детям-аутистам // РИА Новости. URL: https://ria.ru/20161215/1483687408.html (дата обращения: 03.08.2020)
8. Постановление Правительства Российской Федерации от 29 марта 2018 г. № 339 «О внесении изменений в Правила признания лица инвалидом» // СЗ РФ. 2018. № 16 (Часть I). Ст. 2355.
9. Recognising autism and planning the right support // Nationa Autistic Society. https://www.autism.org.uk/professionals/teachers/recognising-autism.aspx (дата обращения: 03.08.2021)
10. Отец ребенка-аутиста о восстановлении сына после избиения спецназовцем, проблемах обучения и непонимании обществом потребностей особенных людей // Реальное время. https://realnoevremya.ru/articles/164467-intervyu-otca-podrostka-s-autizmom-aleksandra-sidorova (дата обращения: 03.08.2021)
11. Эдвардс Д. Приверженность рутине – это и слабая сторона аутистов, и мощный инструмент, помогающий им справиться со стрессом // Фонд по содействию решению проблем аутизма в России «Выход». URL:https://outfund.ru/kak-pomogat-vzroslym-autistam-v-voprosax-organizacii-svoej-zhizni/ (дата обращения: 03.08.2021)
12. Iovannone R., Dunlap G., Huber H., Kincaid D. Effective Educational Practices for Students With Autism Spectrum Disorders // SAGE Journals. 2003. № 18. P. 150-165.

1. file0.docx.. 30,0 КБ

Опубликовано: 25.10.2021