Рефлексия – один из важнейших этапов урока в рамках ФГОС

Автор: Андреева Лидия Васильевна

Организация: МОУ Ишеевский многопрофильный лицей им.Н.К. Джорджадзе

Населенный пункт: Ульяновская область, р.п.Ишеевка

Автор: Куракова Ирина Юрьевна

Организация: МОУ Ишеевский многопрофильный лицей им.Н.К. Джорджадзе

Населенный пункт: Ульяновская область, р.п.Ишеевка

Автор: Минибаева Роза Мансуровна

Организация: МОУ Ишеевский многопрофильный лицей им.Н.К. Джорджадзе

Населенный пункт: Ульяновская область, р.п.Ишеевка

Методические рекомендации «Рефлексия – один из важнейших этапов урока в рамках ФГОС»

Номинация: инновации естественнонаучного образования

Введение.1. Уроки рефлексии в рамках ФГОС.

Обязательным условием создания развивающей среды на уроках географии , химии и биологии являются уроки рефлексии. Рефлексия является обязательным требованием по ФГОС (федеральный государственный стандарт). Современные требования, предъявляемые к организации учебной деятельности и проведению уроков, предполагают не только активную деятельность учащихся, но и непременное развитие самоконтроля, самоанализа и самооценки. Учителю необходимо не только донести знания и заинтересовать своим предметом, но научить ребенка ставить цели, разрабатывать планы достижения этих целей, анализировать свои поступки и действия. То есть ребенок должен научиться ставить перед собой учебную задачу самостоятельно и решать ее. Формированию такого умения и средств контроля и оценки помогает особый тип урока — урок-рефлексия по ФГОС.

Рефлексия — это особый навык, направленный на самосознание, умение отслеживать свои эмоции, свои поступки, умение анализировать их и оценивать. В упрощенном понимании — это "разговор с самим собой".

Отличие урока-рефлексии по ФГОС от традиционных уроков-обобщений и повторений. Сравнивая урок - рефлексии с традиционной схемой уроков, то первый будет объединять в себе сразу несколько типов привычных всем уроков (контроля знаний, урок повторение, урок-обобщение, урок-закрепление). Главное отличие — ученик должен самостоятельно находить "трудные места", сам оценивать, какой именно вид работы у него не получается и сам решить: что необходимо предпринять, чтобы разрешить эту проблему. По требованиям ФГОС, к каждому уроку необходимо указать две цели: содержательную и деятельностную.

Цели для урока-рефлексии:

Содержательная: повторение, закрепление или обобщение пройденного материала

Деятельностная: формирование у учащихся способностей к рефлексии и реализации коррекционных норм (другими словами — научить фиксировать собственные трудности, выявлять причины этих затруднений и находить способы их преодоления).

Примерный план проведения урока-рефлексии

Для урока-рефлексии можно руководствоваться следующим планом:

I. Этап мотивация (самоопределение) коррекционная деятельность (1-2 мин.)

На данном этапе важно создать такую атмосферу, чтобы каждый ученик "включился" в работу. И не просто потому, что ему "надо", а потому что он "хочет"! Приемов может быть много: можно начать урок с добрых пожеланий, привести высказывания великих ученых о работе над собой и своими ошибками, провести интеллектуальную разминку, привести интересный факт в духе: "А знаете ли вы, что…!"

II. Этап актуализация и фиксация затруднений в индивидуальной деятельности (5-8 мин.)

Этот этап предполагает повторение пройденного материала и фиксирование основных понятий, терминов, знаний, которые усвоены. То есть, учитель готовит учащихся к самостоятельному выполнению определенного задания. Заданий не должно быть много — 5-6. Но все задания должны подбираться с таким учетом, чтобы можно было применить все новые изученные правила и способы работы.

III. Этап локализация индивидуальных затруднений ( 2 мин)

Цель данного этапа — научить детей шаг за шагом анализировать свои действия и понять, почему именно этот пример вызвал затруднения.

На данном этапе составляется индивидуальный (или групповой) проект решения проблемы.

I V. Этап целеполагания и построения проекта коррекции. (2 -3 мин)

На данном этапе составляется индивидуальный или групповой проект решения проблемы.

1. Формулируем цель. Общая цель всегда одна: коррекция знаний, устранение пробелов. Для каждого ученика (или группы) цель будет конкретной: научиться различать , научиться решать, запомнить.

2. Определяем средства (учебник, конспект, алгоритм, таблица, дополнительная литература, инструктивная карта, атлас т.д.)

3. Определяем способ. Составляем план, как будет решаться проблема (выполнить практическое задание, пересказать текст, выписать ключевые слова и т.д.)

V. Этап построенного проекта коррекции выявленных затруднений( 4-8) мин)

Самостоятельная работа по составленному плану. Учитель при необходимости направляет ученика, задает наводящие вопросы. Учащиеся, быстро справившиеся с заданием, переходят к выполнению творческих заданий или выступают в роли консультантов и помогают другим.

VI. Этап обобщения затруднений во внешней речи (4-5 мин.)

Учащиеся выполняют задания по тем правилам, применение которых вызвало наибольшее затруднение. При этом обязательно проговаривается порядок действий. На данном этапе каждое действие сопровождается рефлексией (обдумыванием: как это делается, что именно нужно делать, все ли стало понятным). Примеры заданий: распределительные, графические диктанты, творческий пересказ, мини-тестирование.

VII. Этап самостоятельная работа с самопроверкой по эталону (4-5 мин.)

Каждый ученик работает самостоятельно, выполняет задание по новому, усвоенному способу и сам оценивает — насколько хорошо у него получилось, получилось ли вообще применять вновь усвоенное правило.

VIII. Этап включение в систему знаний и повторение (7-8 мин.)

На данном этапе учащиеся получают задания, которые связывают новое знание / умение с уже пройденным материалом или задания, подготавливающие к восприятию следующей новой темы. Лучшего всего подходят задания, содержащие игровые элементы, блиц - опросы, викторины.

IX. Этап рефлексии учебной деятельности на уроке ( 2-3 мин)

Проводится один из вариантов рефлексии деятельности на уроке и содержания материала, которые помогут учащимся оценить свою активность, вновь приобретенные знания, закрепить алгоритм действий и поставить себе оценку.

Представленный материал раскрывает содержание процесса рефлексивной деятельности обучающихся на уроке, роль и значение её в структуре учебного занятия, предлагает для практического использования ряд конкретных методических приёмов, помогающих эффективной организации рефлексивного этапа урока. Поскольку рефлексия помогает обучающимся скорректировать свой образовательный путь, позволяет осознать свои индивидуальность и уникальность, то следует подчеркнуть её большую роль в формировании навыков самопознания, саморазвития и определения пути нравственного взрослен

Полный текст статьи см. в приложении.

1. file0.docx.. 441,9 КБ

Опубликовано: 27.10.2021