Активизация творческой деятельности студентов во время курсового проектирования

Автор: Гончарова Инна Олеговна

Организация: ОСП «Индустриальный техникум» ГОУ ВО ЛНР ДонГТИ

Населенный пункт: г. Алчевск

Прогресс всех областей человеческой деятельности зависит от людей, которые творчески воспринимают мир и могут достигать в выбранной ими сфере деятельности высоких результатов, но научить творческому мышлению студентов, в обычном понимании слова «обучение», невозможно. Как научить тому, чего сам не знаешь, то есть новому, креативному? Отсюда возникла идея «свободного» воспитания, «спонтанного» развития творчества.

О профессиональном развитии можно говорить лишь в тех случаях, когда человек осознает участие и ответственность за все, что происходит с ним, и старается активно содействовать или противодействовать внешним обстоятельствам, планировать и ставить цели профессиональной деятельности, изменять себя ради их достижения.

Рассмотрим психологический аспект познавательной активности студентов в процессе обучения.

Познавательная активность трактуется как сложное, системное свойство субъекта, который интегрирует важнее качественные характеристики типичного для него проявления познавательной деятельности: познавательную самостоятельность, познавательную инициативность, а также полноту и мобильность его знаний, умений и навыков в сфере реализации этой активности.

Познавательная самостоятельность как структурный компонент познавательной активности выявляется по степени проявления умения распознавать, определять и разрешать противоречия, возникающие в процессе познавательной деятельности.

Познавательная инициативность - по выраженному желанию студента выполнять новые задачи без принуждения со стороны преподавателей, сознательным влечением личности к самообразованию, увеличению объема знаний.

Системность знаний и умений является ведущим критерием сформированности познавательной активности, что составляет ее характеристику как целостности.

К активности подталкивает сам характер запланированной работы, которая дает возможность индивиду само актуализироваться. В то же время человек стимулируется предполагаемым результатом работы, если он в большой степени является для него привлекательным.

К активности человека возбуждают определенные стимулы, мотивы, у каждого человека своя стимульная группа факторов, имеющих на него мотивирующее влияние. Это связано с тем, что каждый человек является носителем определенного типа темперамента, нервной системы, что предопределяет специфику его восприятия, обработки и обмена информацией с окружающим миром.

Современные требования к «технарям» побуждают разрабатывать новые методы обучения, которые обеспечивают не только получение имеющихся знаний и умений будущего специалиста, но и уровень его готовности к освоению современного и созиданию нового. К таким методам относятся активные методы, при которых студент является активным участником процесса обучения. Мотивацию творчества и активность, в такой “неприглядной” для студента деятельности, как курсовое проектирование, может, внести игра. Реальным мотивом участия в игре является стремление к удовлетворенности и процессом и результатом игры одновременно.

Известные технологии игрового проектирования предусматривают следующий алгоритм. Группа разбивается на несколько звеньев. На каждое звено, состоящее из 3-5 студентов, выдается одно задание. Каждый член звена разрабатывает узкий вопрос, из совокупности которых состоит решение общей задачи. Преимуществом такой технологии перед обычным является то, что успех проекта зависит от решения принятого каждым членом коллектива, а недостатком – то, что студент остается один на один со своим вопросом, отсутствует творческое общение при принятии решений по конкретному вопросу, фактически знания закрепляются только в одном разделе технологической задачи. Но, если коллектив сформирован правильно и есть лидер, то выполнение комплексной задачи становится увлекательным квестом.

Формированию звеньев стоит уделить особое внимание. Желательно, чтобы каждое звено включало студентов способных выполнить функции лидера – организатора, генератора идей, критика. На всю группу выдается задание в общем виде без конкретизации, например, разработать проект прокатного цеха для производства рельсов. Единая тема дает возможность студентам различных звеньев свободно общаться, обсуждая варианты решений. В неформальных дискуссиях активность проявляют даже те студенты, которые обычно молчат. Далее руководитель дает направление решения основной задачи, т.е. «узким местом» производства является участок отделки. Уже при выборе направления работы для своего звена начинается активное обсуждение в каждом звене. На этом этапе обучение студента становится комфортным. Студент свободно высказывает свое мнение не боясь негативной оценки преподавателя. Во время работы над конкретной задачей, студенты сами распределяют в звене между собой участки работы: сильным – побольше, слабым – поменьше и оказание поддержки. Таким образом происходит рокировка акцентов. Не преподаватель дает конкретное задание, а коллектив.

Работая в звене с сильными студентами, неуспевающий может разобраться в “чужих” вариантах решения, научиться мыслить. Процесс такого проектирования позволит "извлечь" знания из неуспевающих, научить всех участников мыслить проблемно и аргументировать свое решение.

Защита курсового проекта происходит прилюдно, члены звена защищают каждый свой проект в один день. На последнем этапе руководитель объявляет сумму баллов, полученных по каждому курсовому проекту, с соответствующими комментариями о выполнении поставленных задач, преимуществах и недостатках каждого проекта. Лучшая работа направляется на конкурс студенческих работ.

 

«Великая цель образования — не только знания, но и прежде всего действия» Н.И. Мирон

1. file0.docx.. 17,9 КБ

Опубликовано: 08.11.2021